- 相關(guān)推薦
大學(xué)課堂教學(xué)有效性的心理學(xué)探尋的論文
【摘要】大學(xué)課堂教學(xué)是大學(xué)培養人才的主要途徑，目前我國大學(xué)課堂教學(xué)中存在著(zhù)課堂教學(xué)有效性減弱甚至缺失的現象。本文主要對大學(xué)課堂有效性缺失現象進(jìn)行心理學(xué)的分析，并且從心理學(xué)的角度找到提高學(xué)生課堂積極性的策略，切實(shí)提高大學(xué)課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂教學(xué) 有效性 心理學(xué)
課堂是學(xué)生學(xué)習系統知識的地方，學(xué)生大部分的知識都是在課堂中獲得的，在課堂中的學(xué)習效果對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。課堂中應該使學(xué)生處于最積極和興奮的狀態(tài)，這樣的課堂才能取得好的效果。
�。� 大學(xué)課堂中教學(xué)有效性的弱化和缺失
隨著(zhù)高等教育規模的擴大，教育質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，與教育質(zhì)量密切相關(guān)的是課堂教學(xué)，向每一節課要質(zhì)量。目前大學(xué)課堂教學(xué)的主流是好的，但是不可以避免的會(huì )存在教學(xué)低效能的現象。
1.1 教師以主導地位自居，缺少與學(xué)生的交往。學(xué)生和教師是教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅與教師的水平有關(guān)，而且與學(xué)生的配合參與也有密切關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程應該是師生交往的過(guò)程，是教師根據學(xué)生的反應和反饋改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。目前我國的大學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導、學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)。教師是知識的化身，學(xué)生處于知識奴隸的地位，教學(xué)變成了知識灌輸的過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)就像母親喂養未長(cháng)牙齒的嬰兒一樣，老師擔心學(xué)生不懂，自己將知識放進(jìn)自己的嘴里嚼得爛爛的，然后掰開(kāi)學(xué)生的口，填進(jìn)他們的嘴里。這種“填鴨式”的教育，對學(xué)生的健康成長(cháng)是不利的。在一項調查中，“師生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的學(xué)生認為自己與教師很少交流。[1]師生間的交流在“教與學(xué)”的過(guò)程中起著(zhù)極為重要的作用。教師與學(xué)生之間缺乏交往，教師不顧及學(xué)生的腸胃情況只是一味地喂，學(xué)生由于知識的缺乏，很難與老師交流，教學(xué)的反饋性比較差，影響了課堂教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)的內容陳舊，教學(xué)方式單一。教學(xué)以教材為準，教師緊緊地以教材為中心，以教學(xué)大綱為指導，強調知識的系統傳授和書(shū)本的絕對作用，忽視知識更新，忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系。有些教師還是捧著(zhù)教材照本宣科，沒(méi)有自己對教材課程的獨到見(jiàn)解，沒(méi)有本學(xué)科的前沿知識，沒(méi)有與學(xué)生的思想交流，教學(xué)內容窄化，教學(xué)就是教教材。在教學(xué)方式上仍然以班級授課制講授為主，這種教學(xué)組織形式在今天的大學(xué)課堂中仍占有重要的地位。在這種教學(xué)組織形式下，教師將全體學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)對待，模糊了學(xué)生之間的個(gè)別差異。同時(shí)，班級授課制又多采取秧田式座位排列，這種座位排列方式非常封閉。也使教師與學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)范圍與互動(dòng)方式受到了很大的限制，造成了主體間交往活動(dòng)的匱乏。
1.3 教學(xué)的評價(jià)方式缺乏激勵性。在大學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的考察是以期末的考核成績(jì)?yōu)闃藴实�，平時(shí)的考核很少，作業(yè)也很少，要求都不高。由于考慮到教育對象的成熟性，教師布置作業(yè)沒(méi)有什么標準性的規定，于是學(xué)生可以完成也可以不完成，在課堂上教師會(huì )給出合理的解釋。在課堂中的問(wèn)號少，大多數都是句號，或者是教師的自問(wèn)自答，學(xué)生思維的積極性調動(dòng)缺乏。
�。� 學(xué)生對課堂教學(xué)的心理反應
2.1 “吃等食”造成學(xué)習的興趣下降。大學(xué)教學(xué)不僅要向學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識，更要要引導學(xué)生深入到某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使其能夠在這個(gè)領(lǐng)域內馳騁、探索和發(fā)展。大學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)主體雙方從思想、價(jià)值、人格、個(gè)性諸多方面，去運用和發(fā)揮自我、進(jìn)行“創(chuàng )造性的教”與“創(chuàng )造性的學(xué)”的特殊行為過(guò)程。如果說(shuō)教師只是將條理化、邏輯化的靜態(tài)知識體系作為現成的東西傳授給學(xué)生，只給予一定程度的說(shuō)明、分析與解釋?zhuān)枚弥�，學(xué)生會(huì )養成一種惰性，僅習慣于接受現成的知識，而不會(huì )自己去發(fā)現和探索知識。在大學(xué)的課堂中教師往往把自己置于權威傳授者的的地位，把現成的知識倒給學(xué)生，學(xué)生養成了被動(dòng)的接受的習慣，學(xué)習的積極主動(dòng)性減弱，有問(wèn)題等待教師的答案，產(chǎn)生了依賴(lài)教師、教材的心理，缺乏獨立思考、主動(dòng)思辯的習慣。以下是一個(gè)調查結果：“課堂上，你對老師講解的內容有疑問(wèn)，你會(huì )怎么做？”選擇“不管它”的占52%，選擇“課后提出”的占37%，而“及時(shí)提出”的只占11%。從此調查可見(jiàn)學(xué)生懶于思考，甚至對求疑都失去主動(dòng)性。[2]
2.2 課堂教學(xué)中沒(méi)有地位的心理。教師主導了課堂，學(xué)生感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中處于可有可無(wú)的角色。教師是課堂教學(xué)的組織者，教學(xué)效果與課堂的組織有很大的關(guān)系，但是教師要理解自己是組織者不是唱獨角戲。作為各方面都成熟的大學(xué)生來(lái)講，有自己的思想和見(jiàn)解，教師的這種態(tài)度會(huì )使他們產(chǎn)生情緒上的不滿(mǎn)，有自己的見(jiàn)解卻沒(méi)有機會(huì )表達，只能是充當聽(tīng)眾的角色，教師占滿(mǎn)了一堂課。長(cháng)此以往，學(xué)生失去了繼續聽(tīng)講的興趣，自己也不再思考，覺(jué)得教師是課堂的主人，自己處于只是聽(tīng)眾而已，來(lái)聽(tīng)課只是敷衍了事了。學(xué)生產(chǎn)生的這種可有可無(wú)的心理使得學(xué)生學(xué)習的積極性不高。
2.3 聽(tīng)課無(wú)用的心理。有人曾對某高校學(xué)生中逃課現象進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)現本科生大一逃課率為一成左右，大二為二成多一點(diǎn)，大四竟達五成。專(zhuān)科生逃課率大一為二成，大二為三成多，大三竟為五成多。專(zhuān)科生逃課率與本科生相比，專(zhuān)科生明顯高于本科。[3]從此調查結果可以明了地看出學(xué)生對課堂教學(xué)的重視程度。學(xué)生為什么對傳授知識的課堂如此的不在乎呢，就是缺乏一個(gè)制約和激勵機制。在大學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)——考試成績(jì)?yōu)橹�，而大學(xué)的考試是很容易應付的。其題型呆板，缺乏創(chuàng )新，有的甚至是同樣的試卷考幾年，同樣的教材學(xué)多年，其內容無(wú)法跟上當前科學(xué)的發(fā)展，更不用說(shuō)前沿科學(xué)了。而考試的內容基本是書(shū)上的與筆記上的原題，很少注重理論的實(shí)際運用，考試之前，學(xué)生利用些時(shí)間突擊一下，完全可以應付。這就使學(xué)生認為逃課不足以影響自己的學(xué)業(yè)和畢業(yè)。因此，無(wú)論是本科生還是專(zhuān)科生，學(xué)生中逃課現象都非常地普遍。
�。� 提高課堂有效性的心理學(xué)探尋
課堂中教學(xué)有效性的缺失主要是由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的興趣，教學(xué)中缺乏學(xué)生的配合和反饋。因此激發(fā)學(xué)生的積極性是提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要方法。哈佛大學(xué)的詹姆斯教授經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究后得出結論：如果沒(méi)有激勵，一個(gè)人的能力發(fā)揮只不過(guò)是20～30%；如果施以激勵，一個(gè)人的能力則可以發(fā)揮到80～90%。其間的幅度相差60%，所以說(shuō)，激勵得當，一個(gè)人可以頂4個(gè)人用。這些話(huà)都說(shuō)明了激勵的重要性。
3.1 皮格馬利翁效應在大學(xué)課堂中的應用。
3.1.1 期待效應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。皮革馬利翁效應在初中等教育中有著(zhù)很受重視，在大學(xué)的教學(xué)中仍然是實(shí)用的，但是大學(xué)的教學(xué)中似乎是忽視了這一點(diǎn)。大量的研究和試驗證明，期待具有而微妙心理力量。一方面能使被期待者提高自己的目標水平，增強動(dòng)機和力量，產(chǎn)生增力的情緒體驗；另一方面也能在不知不覺(jué)中改變期待者自身的行為方式。這種效應被稱(chēng)為“皮格馬力翁效應”或者成為“羅森塔爾效應”。[4]自覺(jué)地運用這種效應，對于提高大學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有積極的作用。
教師對學(xué)生的期待對學(xué)生具有重要的激勵作用，教師的期待使學(xué)生的學(xué)習積極性得到激發(fā)。這種期待效應在大學(xué)課堂教育中要引起重視，尤其是對大一學(xué)生來(lái)講更是很實(shí)用的。大一的學(xué)生剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，對大學(xué)的教學(xué)方式不太了解，還是容易接受高中時(shí)候的教學(xué)方式，大學(xué)的教學(xué)沒(méi)有高中一樣那樣嚴格，就是學(xué)生會(huì )有相對較大的自主性，這樣會(huì )給學(xué)生一種新鮮感，但要采取措施使其長(cháng)期保鮮。大學(xué)的課堂中教師不再像初中等教育樣來(lái)關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生缺少期待或者是教師的期待沒(méi)有表達出來(lái)。由于在高中的時(shí)候老師每堂課講得都是與考試有關(guān)的內容，而且老師在課堂中常有提問(wèn)等互動(dòng)形式，使得學(xué)生接受到被注意的信號，能激發(fā)起積極性。大學(xué)課堂中教師對學(xué)生的關(guān)注很少，老師不知道學(xué)生名字的很普遍，導致了學(xué)生覺(jué)得上課沒(méi)意思的心理。老師要適當地傳達自己對學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生接收到被關(guān)注和期待的信息，這樣學(xué)生會(huì )感覺(jué)到自己存在的價(jià)值。教師要注意平時(shí)與考試相結合，給學(xué)生布置有一定難度但是在通過(guò)學(xué)習與思考又能解決的問(wèn)題，也可以采用提問(wèn)的方式。但是這個(gè)問(wèn)題不是是與否的簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以是一個(gè)復雜的問(wèn)題，由提問(wèn)一個(gè)人發(fā)表見(jiàn)解引發(fā)多人的討論。這就要求在上課前教師要找到有意義、有價(jià)值值得討論的問(wèn)題，注意課堂知識的運用，做好課前準備，包括提問(wèn)哪些同學(xué)，要提前記住學(xué)生的名字。
3.1.2 樹(shù)立教師權威的形象。正如國王皮格馬利翁崇拜美女神像一樣，人們總是會(huì )對各方面都很優(yōu)秀的人產(chǎn)生崇拜的心理，教師要成為一個(gè)“美人”受到學(xué)生的崇拜。學(xué)生更愿意上自己偶像的課并且還會(huì )為了課堂上能老師配合，課余時(shí)間還會(huì )精心的預習，這樣的教學(xué)效果明顯是很高的，因為是學(xué)生自愿學(xué)習的。教師的這種權威是個(gè)人魅力的體現。教師要成為學(xué)生的偶像需要很努力，要在知識、能力、人格等方面給學(xué)生權威般的感覺(jué)，教師要不斷地提升自己和時(shí)時(shí)給學(xué)生以偶像的力量。
3.2 角色心理位置的互換。角色心理位置的呼喚就是“以心比心”、“設身處地”的意思。[5]在西方的管理學(xué)中有一種叫做“心理劇”的治療方法。其主要的內容是接收治療的病人要演出象征他病情的片斷，觀(guān)眾是由病情相同的人組成，觀(guān)眾在看了演員的演出后自己會(huì )有所感悟，主要目的是使觀(guān)眾對自己的心靈做某種程度的了解。在西方這種方法被用來(lái)訓練領(lǐng)班和經(jīng)理，負責訓練的人發(fā)現，讓他們感受一下其下屬的心理活動(dòng)，他們的行為會(huì )向著(zhù)雙方和諧的方向發(fā)展。其實(shí)主要的思想就是角色的互換，讓對方處于與自己相關(guān)的另一方的位置，在一定的情境下體會(huì )其心理。例如，一位老船長(cháng)比較蠻橫，其下屬經(jīng)常抱怨，于是對船長(cháng)進(jìn)行了“心理劇”的治療。讓他自己扮演水手的角色，當他的船長(cháng)很蠻橫地對待他時(shí)，他就深深地感覺(jué)到了他這樣對待別人時(shí)的感受。經(jīng)過(guò)這個(gè)治療，他改變了以往蠻橫的態(tài)度。教師安排每個(gè)學(xué)生講課，時(shí)間可長(cháng)可短，讓他們親自感受一下自己在臺上講課，聽(tīng)眾很少或者心不在焉的感覺(jué)。相信每個(gè)人都會(huì )有和老師一樣的感悟，結果就會(huì )像那位老船長(cháng)一樣改變自己的態(tài)度。
通過(guò)角色心理位置的互換的方法是學(xué)生有了做教師的親身體驗，可以增強師生之間的理解，也有利于和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛的形成。
3.3 教師要加強教學(xué)中情感性因素。感情交流引起的共鳴會(huì )產(chǎn)生巨大的力量，無(wú)論是小學(xué)生還是大學(xué)生，情感因素在教學(xué)中都很重要。與學(xué)生進(jìn)行情感的交流也有助于良好的師生關(guān)系的建立，教學(xué)要取得良好的效果，師生關(guān)系一定是融洽的。一方面要求教師熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育工作，把學(xué)生視為自我本質(zhì)力量的對象化，以學(xué)生的進(jìn)步為自己光榮，這樣會(huì )帶來(lái)彼此的信任和理解，使心與心之間息息相通。另一方面要求教師要善于引導學(xué)生進(jìn)行角色置換。教師站在學(xué)生的角度，設身處地地運用學(xué)生的認識結構來(lái)思考如何教學(xué)以及學(xué)生可能作出的反應，學(xué)生也站在教師的角度體會(huì )教師的要求，體諒教師的心情。真誠地相互體察，能有效地彌補師生雙方在知識經(jīng)驗、角色地位上差異所造成的，使師生形成融洽的共同心理氛圍。
教師寓情感于知識性教學(xué)中，有利于改變枯燥的講授的形式，使課堂更具人文色彩，容易被學(xué)生接受，有利于提高教學(xué)效果。以往的課堂是學(xué)生和老師只通過(guò)教學(xué)內容發(fā)生聯(lián)系，教師是權威，二者是直線(xiàn)形的聯(lián)系。寓情感于教學(xué)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系變?yōu)榱硕喾N方式。師生關(guān)系也隨之變成了平等合作和對話(huà)的關(guān)系。課堂中的情感因素還有利于問(wèn)題的提出和解決。教學(xué)的目標之一是知識和方法。首先要提出問(wèn)題，通過(guò)一定方法解決此問(wèn)題，理解、掌握了知識。問(wèn)題有老師提出的也有學(xué)生提的，學(xué)生怎么樣會(huì )提出問(wèn)題呢，情感在其中發(fā)揮著(zhù)作用。胡敏中先生指出，“在人的各種活動(dòng)中情感通過(guò)各種形式刺激或抑制主體的各種因素，從而影響于活動(dòng)的質(zhì)量、速度和效果。具體說(shuō)情感對活動(dòng)有激化作用、選擇作用、內控作用和聯(lián)系作用”。[6]也就是說(shuō)情感引導著(zhù)問(wèn)題的提出和解決。
參考文獻
1 張家艷等.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[j].中國高教研究，2003（10）：92
2 張家艷等.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[j].中國高教研究，2003（10）：91
3 王靜.大學(xué)生逃課現象的分析與對策[j].今日南國，2009（5）:58
4 張燮.高等學(xué)校管理心理學(xué)[m].北京:人民教育出版社，1993:26
5 車(chē)文博.高等學(xué)校管理學(xué)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995:74
6 葉文梓.論情感在大學(xué)課堂教學(xué)中的作用[j].江蘇高教，1997（4）:59
【大學(xué)課堂教學(xué)有效性的心理學(xué)探尋的論文】相關(guān)文章：
初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性分析論文07-03
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究論文07-03
初中數學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題及有效性論文07-04
提高課堂教學(xué)的有效性07-02