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建立高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)模式論文
論文摘要：
高等職業(yè)教育以培養生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)一線(xiàn)的高級技術(shù)型、應用型人才為目標。本文詳細介紹了esp教學(xué)模式的含義，并通過(guò)分析我國高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的現狀，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求的指導下引入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式的可能性，分別從教學(xué)目標、教師、教材、教法等四個(gè)方面詳細闡述了高等職業(yè)院校建立esp教學(xué)模式的方法和途徑。
論文關(guān)鍵詞：
高等職業(yè)技術(shù)教育；英語(yǔ)教學(xué)；esp(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))
一、引言
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(englishbrspecificpurpose，簡(jiǎn)稱(chēng)esp)是指與某種職業(yè)或學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，其目的明確，有很強的針對性。esp不僅僅是一門(mén)課程，也是一個(gè)完整的教學(xué)體系，它與英語(yǔ)教學(xué)的結合不失為一種全新的英語(yǔ)教學(xué)模式。
“esp不是某種專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言和方法，也并非某種專(zhuān)門(mén)的教材，確切地說(shuō)，它是根據學(xué)習者的需要而學(xué)習語(yǔ)言的一種途徑llj，通常認為，esp的特征是包括專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言(特別是術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)名詞)和專(zhuān)門(mén)的內容。然而，esp課程不需要包括專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言和內容，更重要的是學(xué)生參與的活動(dòng)“j，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家劉潤清教授10年前就說(shuō)過(guò)：“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結合，esp將成為21世紀英語(yǔ)教學(xué)的主流�！眅sp強調從專(zhuān)業(yè)的需求出發(fā)，以實(shí)用為導向，與職業(yè)相結合，著(zhù)重培養學(xué)生的應用能力。
二、我國高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)現狀
我國高職英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確表示，要培養學(xué)生語(yǔ)言交流和應用語(yǔ)言的能力，在教學(xué)過(guò)程中既要傳授必要的語(yǔ)言知識，也要引導學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，基本沿襲普通高等教育英語(yǔ)教學(xué)的做法，教材的選擇、教學(xué)方法幾乎都以普通高等教育為參照，課堂教學(xué)還是采用以“教學(xué)為中心”、“以語(yǔ)言知識為中心”、“以教師為中心”的傳統教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與高職教育目標產(chǎn)生偏差，談不上職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的雙重需求：一方面，影響了高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現；另一方面，讓英語(yǔ)教師教得累，也讓基礎普遍較差的高職學(xué)生學(xué)得累。最終結果是導致學(xué)生陷入對英語(yǔ)學(xué)科失去信心和興趣的惡性循環(huán)中。因此，改革現有高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)模式，探索適應新時(shí)期具有高職教育特色的英語(yǔ)教學(xué)已成為必然趨勢。
三、esp模式與高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)結合的可能性
將esp教學(xué)模式引入高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)是高職院校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，它將有力地推動(dòng)目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，
1 esp教學(xué)模式與高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)目標是完全一致的。學(xué)生在esp教學(xué)中不再是為語(yǔ)言學(xué)習而學(xué)習英語(yǔ)。而是通過(guò)英語(yǔ)去學(xué)習某個(gè)特定專(zhuān)業(yè)技能，它強調英語(yǔ)應用能力與職業(yè)和行業(yè)所要求的能力相匹配，這正是高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習目標。
2 esp教學(xué)模式是切合高等職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)狀況的。esp教學(xué)強調課程設計和內容必須滿(mǎn)足學(xué)習者的特殊需要，這種需要是與職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的。esp教學(xué)設計和實(shí)踐必須遵循的教學(xué)原則是：
(1)真實(shí)性；
(2)需求分析；
(3)以學(xué)生為中心。
這種教學(xué)原則把“目標情景”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，其基礎在于一切英語(yǔ)教學(xué)以分析和滿(mǎn)足不同學(xué)習者的不同需求，“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合”，它能夠為高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生有效地獲取職業(yè)和專(zhuān)業(yè)所需要的語(yǔ)言交流形式提供一種可行的方法，這是符合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習客觀(guān)實(shí)際的。
四、建立有效的高等職業(yè)院校esp教學(xué)模式
1 esp教學(xué)目標。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)要以需求分析為基礎來(lái)確定教學(xué)目標。制定人才培養方案和教學(xué)大綱，調整課程教學(xué)計劃。需求分析是進(jìn)行esp教學(xué)首要的、基礎的步驟，是尋求教師“教什么“與”怎么教“的過(guò)程。鑒于高等職業(yè)院校生源及學(xué)情復雜的狀況，高職院校的英語(yǔ)教師必須對學(xué)生的學(xué)習需求、社會(huì )中用人單位對人才的要求進(jìn)行全面的凋研和動(dòng)態(tài)的分析。通過(guò)獲得關(guān)于學(xué)生的多方面信息，如學(xué)生信息、語(yǔ)言學(xué)習信息等，開(kāi)展有效和動(dòng)態(tài)的分析，將有助于英語(yǔ)教師選擇教學(xué)內容和教學(xué)信息，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和客觀(guān)的分析、判斷和評估，讓高職英語(yǔ)教學(xué)真正成為學(xué)與用結合的工具，具有較強的實(shí)用價(jià)值。
2 esp教材。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要以esp需求為基礎，真實(shí)性為原則。精心編寫(xiě)、選擇符合人才培養目標，突出針對性和實(shí)用性、強調語(yǔ)言能力和職業(yè)技能訓練的教材。近年來(lái)，我國針對現有高等職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)發(fā)了較多的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材，如商貿英語(yǔ)、機電英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)等，可是很多的教材一方面提供的語(yǔ)言材料對公共英語(yǔ)課教師而言太難，另一方面語(yǔ)言的通用性對專(zhuān)業(yè)課教師而言又太難，致使教材陷入專(zhuān)業(yè)課教師和公共英語(yǔ)課教師都不認可的兩難境地。能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)中學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，從專(zhuān)業(yè)中回顧英語(yǔ)，實(shí)現跨學(xué)科的融合，需要高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)課教師共同調研分析、同時(shí)對所選的esp教材的語(yǔ)言材料進(jìn)行有效的篩選，不斷地評估、修改和完善，提高該教材的實(shí)用性和有效性，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求。
3 esp教師。dudley—evans和st，john認為，esp教學(xué)的實(shí)施者應稱(chēng)為“實(shí)踐者”(practitioner)，而非“教師“(teach，c，)。他們認為合格的esp教師兼具以下五種角色：
(1)老師；
(2)課程設計者；
(3)學(xué)生與教師的合作者；
(4)研究者；
(5)測試與評估者。
只有這樣的教師隊伍才能對專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)目標有更加全面、深刻的認識，教師才能對學(xué)生的需求更加了解。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教師多屬于“語(yǔ)言型”出身的人才，他們具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，有相當的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗，但大多不具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基本知識。更不用說(shuō)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；而專(zhuān)業(yè)課教師熟悉本專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言特點(diǎn)，他們在擔任esp課程教師時(shí)，由于語(yǔ)言功底的不足，缺乏對語(yǔ)言教學(xué)規律的了解，教學(xué)中不能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言特征和規律。這種簡(jiǎn)單形式上的英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的結合，并未進(jìn)入esp的語(yǔ)言特征，也難以讓學(xué)生真正把英語(yǔ)語(yǔ)言運用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)應用能力。因此，在職業(yè)院校建立英語(yǔ)教師與各專(zhuān)業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作將有助于提高esp教學(xué)水平和教師的教學(xué)能力。
英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師的合作可以延伸到課程的每個(gè)環(huán)節——從前期的需求分析到教學(xué)大綱的制定，從教學(xué)計劃的設計到教學(xué)內容的篩選，從課堂實(shí)踐到課程評估等。同時(shí)esp教師本身要不斷加強自主專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和刊物，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)；經(jīng)常與社會(huì )中行業(yè)從業(yè)者溝通和交流，獲取最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，將行業(yè)中最具體和最新鮮的案例應用于教程過(guò)程中，及時(shí)有效地更新適合學(xué)生需求的課程內容和業(yè)界信息。作為職業(yè)院校的esp教師，面對參差不齊、英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生，如何有效地提高他們語(yǔ)言學(xué)習興趣，調整好語(yǔ)言教學(xué)層次，突出職業(yè)崗位能力，建立有效的esp課堂和課后實(shí)踐學(xué)習機制，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這同時(shí)也對職業(yè)院校的esp教師提出了更高的要求，不僅要求精通教學(xué)藝術(shù)，還要在教學(xué)實(shí)踐中善于溝通，實(shí)現師生間的互動(dòng)，通過(guò)教學(xué)反思和總結，不斷改善教學(xué)行為，使自己的語(yǔ)言知識和能力與專(zhuān)業(yè)知識在教學(xué)中協(xié)調發(fā)展。
4 esp教學(xué)法。esp教學(xué)要求以學(xué)生為中心，設計多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。面對不同的專(zhuān)業(yè)課程的需求和不同專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習者采用靈活多樣的課堂學(xué)習任務(wù)，把教學(xué)的重點(diǎn)從大講語(yǔ)言知識、語(yǔ)法理論轉變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言實(shí)踐運用能力，牢牢把握高等職業(yè)院�！皯脼橹�、夠用為度”的原則，加強學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方面的實(shí)際操作能力，切實(shí)讓學(xué)生做到學(xué)與用的結合。通常使用的教學(xué)方法有：
(1)對比教學(xué)法。教師引導學(xué)生在原有通用英語(yǔ)學(xué)習的基礎上對比esp在詞匯、語(yǔ)義、文體等方面的不同，讓學(xué)生在自主學(xué)習比較中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習，擴大詞匯量，加深對專(zhuān)業(yè)構詞法和語(yǔ)篇的理解。
(2)情景教學(xué)法。教師根據學(xué)生所修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不同，創(chuàng )設多種真實(shí)性情景，讓學(xué)生積極參與其中的課程活動(dòng)。這能促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解，強化語(yǔ)言技能，同時(shí)長(cháng)期的鍛煉讓學(xué)生具備了獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(3)篇章分析法，職業(yè)院校教師在可能的情況下帶領(lǐng)學(xué)生研究esp文章結構、組織形式以及組織這些形式所使用的語(yǔ)言手段可以讓學(xué)生超越句子的表層，擴大語(yǔ)言學(xué)習的視角，加深對esp的理解。
五、結語(yǔ)
esp教學(xué)模式在高等職業(yè)學(xué)院的應用和實(shí)踐，為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條有效的途徑，它結合了學(xué)生個(gè)體需求和社會(huì )需求、專(zhuān)業(yè)需求和崗位需求，是培養實(shí)用型人才不可缺少的部分。esp教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓教師和學(xué)生都進(jìn)一步轉變了觀(guān)念，明確了“英語(yǔ)是用于解決問(wèn)題的工具”教學(xué)理念，根據這一理念，研究學(xué)生需求和學(xué)習實(shí)際，制定相應教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等，才能最大限度地保證高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生勝任未來(lái)職業(yè)崗位的需求，增強高等職業(yè)院校畢業(yè)生職場(chǎng)競爭力，進(jìn)而擴大高等職業(yè)院校的社會(huì )影響力。
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