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高等職業(yè)院校物流管理論文
1高等職業(yè)院校物流管理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓項目開(kāi)展存在的問(wèn)題
1.1校內實(shí)訓項目以課內專(zhuān)項及單列專(zhuān)項實(shí)訓為主，缺乏綜合技能訓練
目前，不少高等職業(yè)院校的物流管理專(zhuān)業(yè)在理實(shí)一體化課程中開(kāi)設有不少課內專(zhuān)項技能實(shí)訓項目，同時(shí)結合崗位操作技能要求還開(kāi)設有不少教學(xué)計劃單列專(zhuān)項實(shí)訓項目。課內專(zhuān)項技能實(shí)訓項目的開(kāi)展是基于崗位操作技能的培養，教學(xué)計劃單列專(zhuān)項實(shí)訓項目的開(kāi)展多是以各種模擬軟件操作為主的針對某一學(xué)習領(lǐng)域的崗位技能訓練。這些校內實(shí)訓項目大多依據崗位技能要求設計，缺乏融合多崗位任務(wù)的綜合技能訓練，導致學(xué)生能夠獨立完成某些崗位操作，但接觸實(shí)際工作任務(wù)時(shí)卻不知道要如何入手。
1.2校內實(shí)訓項目強調技能訓練，缺乏引導學(xué)生對崗位技能的分析
物流管理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓項目側重教會(huì )崗位操作，缺乏操作情境設計，學(xué)生雖能獨立操作，但經(jīng)常出現對任務(wù)理解的偏差，無(wú)法領(lǐng)會(huì )該項工作在企業(yè)總體工作中的價(jià)值和意義。項目操作中缺乏引導學(xué)生將知識與技能融合進(jìn)行操作分析，導致不少學(xué)生只是為了完成實(shí)訓任務(wù)而操作。如在一些仿真軟件實(shí)訓中，學(xué)生反映只是把軟件操作完成一遍，主要學(xué)會(huì )的是如何使用仿真軟件完成實(shí)訓任務(wù)，重操作輕分析的實(shí)訓使得實(shí)施過(guò)程忽視了理論知識與實(shí)踐操作的融會(huì )貫通。
1.3校內實(shí)訓項目教學(xué)方法單一，缺乏學(xué)生創(chuàng )造力的培養
物流管理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓項目教學(xué)組織主要采用教師講解示范，學(xué)生動(dòng)手學(xué)習的方式。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )操作并完成實(shí)訓任務(wù)，由此導致不少學(xué)生實(shí)訓操作多是對教師示范的簡(jiǎn)單重復，在新鮮感得到滿(mǎn)足后就感到索然無(wú)味。實(shí)訓中師生也缺乏更多的交流與互動(dòng)，忽視對學(xué)生持續進(jìn)行積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的調動(dòng)，學(xué)生難于主動(dòng)結合知識與技能開(kāi)展對問(wèn)題的探究，對學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng )造能力的培養明顯不足。
1.4校內實(shí)訓項目設計不注重結合職業(yè)標準，缺乏規范的評價(jià)指標
不少物流管理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓項目重操作流程設計，輕評價(jià)體系建立，不注重與相關(guān)行業(yè)職業(yè)標準及國家職業(yè)標準的結合，使得操作難以按照規范化的職業(yè)標準展開(kāi)和評價(jià)。不少實(shí)訓項目有完整的操作流程設計，卻沒(méi)有完善規范的評價(jià)指標體系，更談不上按照職業(yè)標準要求進(jìn)行操作評價(jià)。
1.5校內實(shí)訓項目教學(xué)時(shí)間不合理，缺乏對實(shí)訓項目的足夠重視
物流管理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓項目的教學(xué)計劃安排優(yōu)先級通常低于理論教學(xué)，使得校內實(shí)訓項目被認為是理論教學(xué)的補充。如一些單列的仿真模擬實(shí)訓集中在每學(xué)期期末最后幾周時(shí)間內；一些課內簡(jiǎn)單的物流設備操作所占課時(shí)更少，以滿(mǎn)足能夠學(xué)會(huì )基本操作為主。教學(xué)時(shí)間安排的不合理，導致校內實(shí)訓設備扎堆使用后便閑置，學(xué)生卻無(wú)法保障持續性的職業(yè)技能訓練。
2對高等職業(yè)院校物流管理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓項目開(kāi)展存在問(wèn)題的解決探析
2.1加強對校內實(shí)訓項目的重視，建立完善的校內實(shí)訓項目體系
物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養應加強學(xué)校對校內實(shí)訓項目的重視，建立“課內動(dòng)手學(xué)、單列實(shí)訓學(xué)、綜合實(shí)訓做”的校內實(shí)訓項目體系。首先，對所需時(shí)間不長(cháng)的專(zhuān)項技能學(xué)習，可作為課內專(zhuān)項技能實(shí)訓項目在相應課程教學(xué)中完成，如條碼操作學(xué)習。其次，對操作所需時(shí)間較長(cháng)、同時(shí)需連貫性操作的專(zhuān)業(yè)核心技能訓練，可通過(guò)教學(xué)計劃單列專(zhuān)項實(shí)訓項目完成，如物流仿真模擬軟件實(shí)訓。課內專(zhuān)項技能實(shí)訓項目與教學(xué)計劃單列專(zhuān)項實(shí)訓項目重點(diǎn)是培養學(xué)生各工作崗位核心操作能力。最后，設計實(shí)施專(zhuān)題綜合實(shí)訓項目來(lái)訓練學(xué)生的綜合操作能力、分析處理問(wèn)題能力、學(xué)習能力。專(zhuān)題綜合實(shí)訓項目的設計實(shí)施是目前物流管理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)踐性教學(xué)中尤其欠缺的部分。最終形成基礎技能學(xué)習、專(zhuān)業(yè)核心技能學(xué)習、綜合職業(yè)能力拓展學(xué)習三個(gè)層次的校內實(shí)訓項目體系。
2.2注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養，設計實(shí)施專(zhuān)題綜合實(shí)訓項目
專(zhuān)題綜合實(shí)訓項目是在課內專(zhuān)項技能實(shí)訓與教學(xué)計劃單列專(zhuān)項實(shí)訓的基礎上開(kāi)展的對學(xué)生綜合能力拓展的訓練。專(zhuān)題綜合實(shí)訓項目開(kāi)展前，學(xué)生對實(shí)訓過(guò)程中所需的核心知識及技能已經(jīng)完成學(xué)習，由學(xué)生根據項目任務(wù)自主組建團隊，進(jìn)行任務(wù)分工、任務(wù)分析、任務(wù)設計、任務(wù)執行，由教師和項目團隊成員共同根據規范化的評價(jià)指標對完成情況進(jìn)行分析評價(jià)。物流管理專(zhuān)業(yè)可結合校內實(shí)訓條件，梳理已有的校內實(shí)訓項目，結合專(zhuān)業(yè)定位設計開(kāi)發(fā)專(zhuān)題綜合實(shí)訓項目，體現知識、技能、方法、態(tài)度在實(shí)際工作流程中的融合。如在全國范圍內已舉辦過(guò)多次的儲配方案設計與執行物流技能大賽，不少院校有過(guò)參賽經(jīng)驗，便于結合自身條件開(kāi)發(fā)儲配方案設計與執行專(zhuān)題綜合實(shí)訓。
2.3注重實(shí)訓項目操作競爭性設計，提升學(xué)生操作主動(dòng)性
物流管理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓項目的流程設計要體現出操作競爭性，吸引學(xué)生能夠主動(dòng)為任務(wù)的完成進(jìn)行問(wèn)題的尋找、分析、解決，注重對學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性的調動(dòng)。在實(shí)訓項目教學(xué)中，改變傳統的教學(xué)思維和方式，以任務(wù)驅動(dòng)、操作背景分析、操作情境引導來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行崗位技能學(xué)習的同時(shí)能夠理解技能的價(jià)值，真正用心做好每一項實(shí)踐操作。
2.4注重已有職業(yè)標準，建立規范的評價(jià)指標體系
物流管理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓項目要結合行業(yè)職業(yè)標準及國家職業(yè)標準建立規范完善的質(zhì)量控制評價(jià)指標體系，使得學(xué)生的操作有規可依，教師的評價(jià)合理規范，在提升項目操作規范性的同時(shí)也提升學(xué)生操作的趣味競爭性，注重實(shí)施過(guò)程與實(shí)施結果的雙重評價(jià)。
3結語(yǔ)
高等職業(yè)院校人才培養的核心競爭力在于培養得到社會(huì )認可的高技能人才，既有別于普通高等院校學(xué)科性質(zhì)的培養，也有別于企業(yè)的員工培訓。物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的培養，首先要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，包括專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，其次是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì )適應成長(cháng)能力，這需要重視專(zhuān)業(yè)單項操作技能的培養和專(zhuān)業(yè)綜合操作技能的培養。
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