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親子活動(dòng)在幼兒園教育中的應用論文
幼兒的教育是開(kāi)放式的教育，并不能利用條約條框似得教學(xué)模式對孩子進(jìn)行固定式的教學(xué)，這樣的環(huán)境下，孩子的天性沒(méi)有得到最大化的開(kāi)發(fā)與利用，相反會(huì )使得學(xué)生及早的進(jìn)入校園是教育的模式。而親子活動(dòng)教育模式的開(kāi)展，在學(xué)生中能更好的發(fā)揮孩子們的天性，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，對培養孩子的天性具有重要的作用。在初級階段的幼兒園教育中，逐漸普及這種親子活動(dòng)，不僅僅為孩子與家長(cháng)、還能為孩子創(chuàng )造了更大的活動(dòng)空間。
將親子活動(dòng)引入幼兒園的教育中來(lái)，在孩子接觸到的親情的基礎上，更好的展現出自己的優(yōu)點(diǎn)，不僅能成為幼兒園和家庭進(jìn)行深入交流的媒介，還能在兩者之間建立起一種特殊的學(xué)生與教師互動(dòng)、增加學(xué)生與家長(cháng)之間的信任度，更新學(xué)生、家長(cháng)與授課教師之間的交流方式。當然，在親子活動(dòng)的不斷開(kāi)展中，活動(dòng)的時(shí)效性與效果需要得到足夠的重視，這并不是家長(cháng)監督學(xué)生的主要方式，而是將這種教學(xué)方式看成是促進(jìn)家長(cháng)與學(xué)生之間情感的方式，更好的培養孩子興趣的開(kāi)發(fā)與受教的合理性。
對幼兒園的教育機構來(lái)說(shuō)，注重教育形式的多樣性、不斷更新家長(cháng)與學(xué)生之間的監督學(xué)習理念，讓作為旁觀(guān)的家長(cháng)能夠生科的體會(huì )到幼兒教育與家長(cháng)的正確監護的內在聯(lián)系。盡可能的降低制約幼兒發(fā)展的各種可能，但又不能刻意的安排學(xué)生的受教育程度，需要尊重學(xué)生的自己選擇，培養出具有獨立自主的學(xué)習與選擇的高質(zhì)量學(xué)生。
一、更新教育理念與模式，注重活動(dòng)的設計
作為孩子第一任老師的家長(cháng)，在不斷追求學(xué)生成績(jì)的現代社會(huì )，會(huì )不斷地給學(xué)生施加越來(lái)越多的壓力，可能是精神上的，“看看人家的孩子，你怎么就不會(huì )呢”、“你要好好聽(tīng)老師的話(huà)，不要….不要…不要…”等，又或是實(shí)際學(xué)習上的壓力，如舞蹈班、瑜伽班、英語(yǔ)班等等，這些雖然在一定程度上能增加學(xué)生的技能，但這字兒確是孩子身上無(wú)盡的無(wú)形壓力，他們不能違背自己的父母的意愿，因為那是他們的好意，但他們也有自己的自由。
例如，家長(cháng)會(huì )的合理設計就能起到良好的教育作用。在學(xué)校了解學(xué)生的需求后，針對性的展開(kāi)家長(cháng)會(huì )的研討，包括方案設計、活動(dòng)主題等等，家長(cháng)會(huì )也是另外的一種提高家長(cháng)參與教學(xué)的一種方式。關(guān)于“我不想參加各種培訓班，我只想做一些自己喜歡的項目而不是全部，我希望爸爸媽媽能夠多來(lái)學(xué)�？纯次业谋憩F”、“回到家沒(méi)時(shí)間跟爸媽說(shuō)話(huà)，只有學(xué)校開(kāi)展的家長(cháng)隨堂聽(tīng)課與做活動(dòng)的時(shí)候，才是我最開(kāi)心的時(shí)候”等等這些言論或問(wèn)題都能得到解決。再比如，在家長(cháng)會(huì )后進(jìn)行《二人三足跑》的親子活動(dòng)，要求學(xué)生與自己的爸爸或媽媽各自一組，展開(kāi)比賽，并注意安全。學(xué)生的快樂(lè )就是建立在這樣的活動(dòng)中的。
二、注重親子活動(dòng)的有效指導作用
作為幼兒園的教育者，在設計活動(dòng)主體及內容的時(shí)候，要照顧到孩子的身心發(fā)展，因此活動(dòng)設計首先要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，盡量實(shí)在順其自然的情況下，使得活動(dòng)能夠得到全面而又具體的實(shí)施。幼兒的年齡特點(diǎn)關(guān)系的把握上，活動(dòng)的項目意義與孩子心理健康發(fā)展特點(diǎn)的結合。為了放松學(xué)生的心理狀態(tài)，邀請家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，使之變得更加生活化、游戲化和生動(dòng)。家長(cháng)的角色主要是考慮到參與此活動(dòng)的可行性。
例如，家長(cháng)在《盲人敲鼓》活動(dòng)準備的過(guò)程中，可以協(xié)調學(xué)生和家長(cháng)的配合，可以讓家長(cháng)在活動(dòng)過(guò)程中，家長(cháng)根據學(xué)生的方向上的指引，進(jìn)行快速的找鼓并敲鼓的動(dòng)作，這種能夠對學(xué)生的解說(shuō)能力得到提高，同時(shí)家長(cháng)與學(xué)生的默契也能得到提高。這種指引作用就是心里與身體的協(xié)同作用下產(chǎn)生的。
同時(shí)，家親子活動(dòng)的基體授課教師的指導作用也是相當重要的，他們是加強孩子與家長(cháng)進(jìn)行交流的紐帶�；顒�(dòng)的方式或者是指導方式有很多種，可以是活動(dòng)中的互動(dòng)指導，學(xué)生、家長(cháng)與教師的親子活動(dòng)中，指導是隨機性的，并不能一直在關(guān)注自己的孩子的表現并立即作出反應，而是在恰當的時(shí)刻給予適當的教導，包括教師可直接告訴學(xué)生家長(cháng)怎樣引導孩子順利的完成合作式的游戲;例如，在《快樂(lè )投沙包》，這樣的活動(dòng)正好和上一個(gè)相反，這是一個(gè)考慮到家長(cháng)的解說(shuō)與學(xué)生配合的作用。如果遇到問(wèn)題，教師應及時(shí)給家長(cháng)提供合理的解決問(wèn)題的方法，并讓家長(cháng)告訴學(xué)生為什么要這樣做。
三、家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調統一
幼兒園親子活動(dòng)在為幼兒提供更好的學(xué)習與交流環(huán)境條件基礎上，還能通過(guò)這樣的親緣關(guān)系，在幼兒文化教育中實(shí)施以教師為主導的、教師與家長(cháng)共同組織的、學(xué)生與家長(cháng)積極參與的、更好的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的幼兒園親子活動(dòng)教育模式。不斷尊重學(xué)生的多元主體性，讓家長(cháng)、學(xué)生及教師都能更好的參與其中，不斷增加互動(dòng)性，從師幼間、親子間、幼兒間，再到教師與家長(cháng)的能起到積極作用的交流討論與學(xué)習方面的互動(dòng)。
案例：在《我給爸爸(媽媽)穿鞋子》的親子教育活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生認識父母的鞋子，然后再請來(lái)幾位家長(cháng)將自己的鞋子脫下并打亂，讓學(xué)生準確的分組進(jìn)行給爸爸媽媽穿鞋子大戰。在案例中，孩子能夠感受到有些趣味性，也能對他們基礎的生活能力和學(xué)習能力得到培養。
這樣的案例突出表現出教師的教育價(jià)值，授課教師在準確了解到幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體需要的同時(shí)，能及時(shí)的制定教學(xué)發(fā)展規劃，不斷調整自己的教育理念與授課方法。同時(shí)家長(cháng)也能對幼兒教育理念的提升擁有更清晰的認識，并提供更深刻而又有價(jià)值的家庭教育方法。
總結
總之，親子活動(dòng)以其生動(dòng)、活潑、有效、實(shí)用的教育形式，為家長(cháng)和孩子提供了豐富的教育環(huán)境、和諧的心理環(huán)境以及家長(cháng)經(jīng)驗交流的機會(huì )，是幼兒園教育的延伸。今后我們將義不容辭地引領(lǐng)家長(cháng)更好地走近親子教育，倡導親子互動(dòng)，增強家園合力，共促幼兒成長(cháng)。
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