生物教學(xué)論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的生物教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)論文1
摘要：在初中生物教學(xué)中，概念屬于知識的核心細胞，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節，生物科學(xué)的知識過(guò)于抽象。本文從生物小制作在初中生物教學(xué)的應用入手，接著(zhù)闡述了生物小制作在初中生物教學(xué)中內化概念措施，最后總結了全文。
關(guān)鍵詞：生物小制作；初中生物；教學(xué)方式；內化概念
一、前言
初中生物對學(xué)生后期的發(fā)展有著(zhù)十分重要的影響，對后期生物學(xué)也有著(zhù)深遠的影響。在初中生物教學(xué)中，教育工作者想要提升生物教學(xué)質(zhì)量，就必須要轉變傳統教學(xué)方式，合理應用生物小制作教學(xué)方式。
二、生物小制作在初中生物教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習興趣
通過(guò)融入小制作，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者間的結合，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以此更好地推動(dòng)生物教學(xué)工作的開(kāi)展。例如：在講解《單細胞生物》內容時(shí)，若是采取傳統的灌輸式教學(xué)方式，照本宣科的將教材內容講解出來(lái)，知識過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解。若是引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，通過(guò)顯微鏡能夠直觀(guān)地觀(guān)察到單細胞生物（變形蟲(chóng)、衣藻、眼蟲(chóng)等）、使得學(xué)生能夠明確單細胞生物的特征，進(jìn)而掌握單細胞生物的相關(guān)知識。接著(zhù)要求學(xué)生制作實(shí)驗流程，這種教學(xué)方式不僅能夠營(yíng)造輕松的課堂氛圍，還能夠實(shí)驗學(xué)生創(chuàng )新、探究能力的培養，使得學(xué)生更好的學(xué)習生物知識，激發(fā)自身的學(xué)習興趣與學(xué)習激情。
�。ǘ⿲�(shí)現學(xué)以致用
在初中生物教學(xué)中，不僅需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要引導學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識借助生活中的各類(lèi)問(wèn)題，不斷完善自身的生物知識結構，以此激發(fā)自身對生物知識的興趣。例如：在教學(xué)《植物的生長(cháng)》相關(guān)知識的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生找一枚植物種子，在課堂上教師應該引導學(xué)生觀(guān)察種子的形狀，使用多媒體將種子的`階段變化呈現出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對生物生命的好奇。營(yíng)造良好的課堂氛圍，接著(zhù)教師要求學(xué)生自己培育出種子，記錄種子的生長(cháng)過(guò)程，在一段時(shí)間后，種子會(huì )發(fā)芽，學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中能夠感受到生命的強大，在制作過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現了自身動(dòng)手探究能力的培養，還能夠創(chuàng )新生物實(shí)驗、生物制作教學(xué)方式。只有學(xué)生將理論學(xué)習與實(shí)踐操作相融合，才能夠不斷激發(fā)自身對生物知識的興趣與激情，以此更好地開(kāi)展生物知識學(xué)習。
�。ㄈ┨嵘齾f(xié)作能力
在新課改的不斷深入中，初中生物課堂教學(xué)也發(fā)生了較大的轉變，學(xué)生成為課堂主導，教師在小制作教學(xué)中需要將學(xué)生劃分為不同的小組，以此確保制作質(zhì)量，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。例如：在《植物呼吸》相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以將水果、蔬菜保鮮作為例子，促使學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，總結出不同水果的保鮮方式，同一水果的不同保鮮方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，保鮮效果就能夠呈現出來(lái)。教師在總結前，應該先聽(tīng)取學(xué)生的總結，最后再進(jìn)行統一總結，使得學(xué)生明白空氣的濕度、溫度、流通情況均會(huì )影響水果的保鮮效果，進(jìn)而總結出最佳的保鮮方式。教師在分組時(shí)需要基于整體能力，合理分配學(xué)生，只有將不同層面的學(xué)生劃分為一組，才能促使學(xué)生在生物學(xué)習中互幫互助、相互協(xié)調，共同進(jìn)步，使得每位學(xué)生均能夠在制作中有所收獲。
三、生物小制作在初中生物教學(xué)中內化概念措施
�。ㄒ唬┮罁拍铋_(kāi)展教學(xué)
在事物的發(fā)展中，生物的概念是直接將生命活動(dòng)規律反映出來(lái)。在生物教學(xué)中，需要將概念提出，強化與事實(shí)之間的聯(lián)系。例如：在《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學(xué)中，二氧化碳屬于光合作用的原材料，教師先開(kāi)展“光合作用”現象介紹，借助多媒體將植物光合作用的變化呈現在學(xué)生眼前，接著(zhù)開(kāi)展“蠟燭小白鼠實(shí)驗”，引導學(xué)生設計實(shí)驗證明。促使學(xué)生借助小制作，掌握相應的概念，以此完善自身的知識結構。
�。ǘ┺D變概念教學(xué)方式
在學(xué)生只有正確理解概念本質(zhì)的特性，才能夠更好地開(kāi)展初中生物教學(xué)，在生物教材概念、定義的基礎上，深入分析每個(gè)詞語(yǔ)，及時(shí)消除學(xué)生對概念的認知錯誤。例如：在講解《消化與吸收》的內容時(shí)，首先需要掌握唾液與淀粉之間的關(guān)系，借助實(shí)驗制作將變化呈現在學(xué)生眼前，促使學(xué)生掌握相應的實(shí)驗流程與實(shí)驗中物體的變化。教師應該引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗反思，總結導致實(shí)驗失敗的原因，明確實(shí)驗中的影響因素。通過(guò)使用靈活多變的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生樹(shù)立深刻的認知，接著(zhù)掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，不斷完善自身的生物知識結構。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，在初中生物教學(xué)中，小制作教學(xué)方式發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用，能夠提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，強化生物知識與實(shí)際生活兩者間的聯(lián)系，糾正傳統生物教學(xué)弊端，不斷完善學(xué)生的生物知識結構，為學(xué)生后期的全面發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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生物教學(xué)論文2
摘要:
生物模型是從大量的具體事例中抽象出來(lái)的，學(xué)生能夠感知的事物，利用生物模型教與學(xué)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生的各種能力。本文主要介紹了幾種模型在生物教學(xué)中的運用實(shí)例。
關(guān)鍵詞:
初中生物;生物模型;模型建構
傳統生物教學(xué)的方式是“一人、一桌、一粉筆”而已，學(xué)生學(xué)習生物學(xué)則以“耳聽(tīng)、筆記、死記硬背”為要。人的認知規律告訴我們，學(xué)習生物學(xué)，是從感知生物現象開(kāi)始的，而傳統的教法和學(xué)法違背了這一規律。生物模型正是從大量的具體事例中抽象出來(lái)的，學(xué)生能夠感知的事物，利用生物模型教與學(xué)，正是遵循了人的認知規律，使教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易。
一、什么是生物模型
生物模型是指將生物學(xué)所研究的對象(原型)，去除紛繁復雜的細枝末節，用一種能反映原型本質(zhì)的物質(zhì)、過(guò)程、假想結構去描述原型。這種理想物質(zhì)、過(guò)程、假想結構稱(chēng)之為“生物模型”。生物模型可分為三大類(lèi)，分別是概念模型、物理模型、數學(xué)模型。
二、三種模型在初中生物教學(xué)中的應用
實(shí)例概念模型、物理模型、數學(xué)模型，三種模型在初中生物教學(xué)中如何應用。下面介紹幾個(gè)典型的實(shí)例。
(一)概念模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。例如，學(xué)習了八年級生態(tài)系統這一章節，則可以用下面的概念圖，將所有零散的概念連成體系，形成知識結構網(wǎng)。在建構生態(tài)系統概念圖過(guò)程中，可以直觀(guān)的看出生態(tài)系統涉及到的各級別概念之間的關(guān)系，生態(tài)系統的成分、功能、營(yíng)養結構基礎、反饋調節等。教師給出幾個(gè)重要概念，指導學(xué)生建構，學(xué)生在建構的過(guò)程中，將生態(tài)系統所有要點(diǎn)進(jìn)行整合，將自己內隱的思維分析過(guò)程展現在師生面前，師生共同總結歸納，如有不當，可以得到及時(shí)的糾正。
(二)物理模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。物理模型有著(zhù)直觀(guān)化、形象化的特點(diǎn)，在初中生物課堂教學(xué)中應用最普遍，作用最大。物理模型的建構過(guò)程，其實(shí)就是一項創(chuàng )造性思維的過(guò)程。它能夠培養學(xué)生的發(fā)散思維力、想象力、構造力等能力，這些能力正是傳統模式下學(xué)生所稀缺的。物理模型包括:實(shí)物模型、模擬模型、圖畫(huà)。下面，結合本人教學(xué)實(shí)踐，例舉如下幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明。
1．實(shí)物模型在教學(xué)中的具體運用。例如:在學(xué)習《尿的形成和排出》這一節課時(shí)，教師先講解泌尿系統各器官的結構和功能。但講解腎臟的基本單位腎單位時(shí)，腎單位的組成是較抽象的。這時(shí)教師可以指導學(xué)生進(jìn)行豬腎臟的觀(guān)察和解剖，并講解內部構造，讓學(xué)生能夠實(shí)實(shí)在在了解腎臟的內部結構，然后播液形成的微觀(guān)視頻圖，從宏觀(guān)入手再去學(xué)習微觀(guān)結構。學(xué)生興趣濃厚，知識也易于掌握，也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。又例如，講解《植物的生殖和發(fā)育》這一節時(shí)，教師可以展示經(jīng)過(guò)嫁接的仙人掌，講解嫁接的原理及所需要的材料，再遷移到果樹(shù)的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通過(guò)實(shí)物模型的展示，學(xué)生在活躍的氣氛中接受了本來(lái)難以理解的知識。
2．模擬模型在教學(xué)中的具體運用。例如，在學(xué)習《染色體結構》這一節內容時(shí)，可以引導學(xué)生使用曲別針、橡皮泥、彩筆、紙條制作染色體這一抽象概念的模型。制作過(guò)程分作以下幾個(gè)步驟。第一步，分組，讓每組學(xué)生取幾個(gè)曲別針串成一串，共串兩串。第二步，再在每個(gè)曲別針上固定一個(gè)橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白質(zhì)。第三步，取兩張長(cháng)短相同的紙條，再在紙條上涂上幾種不同顏色的色塊，不同的顏色代表不同的基因。將兩張紙條卷成螺旋形，分別纏繞在串成的兩串小球上。螺旋形的紙條代表DNA雙螺旋結構。這樣兩串帶紙條的兩串結構就代表一對染色體。動(dòng)手制作的過(guò)程可以讓學(xué)生直觀(guān)感受并理解這些抽象難懂的知識:染色體由蛋白質(zhì)和DNA組成，DNA上有遺傳信息的片段叫做基因，染色體在體細胞中是成對分布的，基因也是成對分布的。DNA是鏈狀雙螺旋結構的。
3．圖畫(huà)模型在教學(xué)中的具體運用。圖畫(huà)模型主要是生物教學(xué)內容中的一些結構模型圖。這部分內容一般在教材中呈現的較多，大部分結構模型圖都是考試考察的重點(diǎn)，圖畫(huà)模型能幫助學(xué)生對知識的理解和記憶。教師在課堂上因引導學(xué)生觀(guān)察教材上的結構模型圖，或者出示掛圖。讓學(xué)生結合結構模型圖觀(guān)察理解。然后再讓學(xué)生繪制出模型圖，標出各部分的結構名稱(chēng)，并說(shuō)出各部分的功能。通過(guò)圖畫(huà)模型的突破，讓學(xué)生對所學(xué)知識轉化成自己的一部分，并且反饋出來(lái)。圖畫(huà)模型的記憶更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教學(xué)質(zhì)量。
三、數學(xué)模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐
例如，在學(xué)習《生態(tài)系統的自我調節》的`內容時(shí)。草原生態(tài)系統中的生物種類(lèi)繁多，直接研究影響其穩定的因素就很復雜，所以引導學(xué)生一起來(lái)建構數學(xué)模型。假設草原上只有青草、老鼠、老鷹三種生物，橫坐標表示時(shí)間，縱坐標表示生物的數量。學(xué)生根據所學(xué)的知識，能夠分析出食物鏈越往后端，生物數量越少。能夠在縱坐標上找到三種生物數量的大致起點(diǎn)。然后引導學(xué)生分析三種生物的變化，鼠增加，草如何變化，鷹如何隨之變化。然后變化到一定程度，三者又會(huì )如何發(fā)生改變。讓學(xué)生自己先試著(zhù)繪制出坐標圖，然后師生共同分析，糾正不足之處。通過(guò)數學(xué)模型的建構，學(xué)生能夠很清晰直觀(guān)的看到生態(tài)系統中主要生物因素之間的關(guān)系。三者的動(dòng)態(tài)關(guān)系一目了然，學(xué)生也知道事物的發(fā)展彼此之間都會(huì )有影響，不是一層不變的。所以生態(tài)系統要保持穩定，任何環(huán)節都不能少。
四、結語(yǔ)
總之，建模教學(xué)在生物學(xué)中應用得很廣泛，也很重要，教師也許并沒(méi)察覺(jué)到自己在用這一方法。但要提高建模教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。這需要教師不斷地提高自身教學(xué)素養。如生物學(xué)模型的種類(lèi)和建模的基本程序、生物學(xué)簡(jiǎn)圖的繪制技能，特別是構建生物學(xué)數學(xué)模型所需的數學(xué)知識，如數列通項的求解、排列組合及二項式展開(kāi)的運用、各種基本函數及變式、函數的求導和積分、坐標圖像的平移等等。教師在課前要下苦功夫，建模教學(xué)并不是每節課都需要建模，哪些情況下需要建模，哪些內容需要哪種模型，哪些模型需要教師自己制作，哪些模型需要學(xué)生課堂建構，這都需要教師在教學(xué)中積累經(jīng)驗，不斷完善。
參考文獻：
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生物教學(xué)論文3
與傳統課堂教學(xué)不同，翻轉課堂是指翻轉傳統教學(xué)結構，知識傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學(xué)中應用翻轉課堂是大勢所趨。
一、遵循初中生物翻轉課堂教學(xué)原則
遵循初中生物翻轉課堂教學(xué)原則是合理設計教學(xué)內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此達到翻轉課堂教學(xué)目標。將翻轉課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值，多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng)，以此為基礎制定教學(xué)計劃。在翻轉課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是傳統的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來(lái)。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學(xué)生知識內化階段給予指導幫助，從學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時(shí)，應該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生借助顯微鏡來(lái)觀(guān)察細胞的方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。師生互動(dòng)性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統“提問(wèn)等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據學(xué)生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問(wèn)題，并與學(xué)生一起展開(kāi)討論，弱化指傳授者的身份，在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗的過(guò)程中培養感情，實(shí)現構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習知識，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識，但是往往初中生的學(xué)習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，培養初中生獨立思考、主動(dòng)探究的能力。
二、合理設計初中生物翻轉課堂實(shí)施的內容
初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個(gè)環(huán)節。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學(xué)目標，從初中生的角度合理選擇教學(xué)內容，并為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展營(yíng)造良好的環(huán)境，最后通過(guò)師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學(xué)習、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過(guò)程，并不過(guò)于強調學(xué)生成績(jì)或學(xué)習效果。因此，初中生物教師應該明確教學(xué)目標，在此基礎上制定教學(xué)計劃，完善教學(xué)內容。目標的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學(xué)要求。通過(guò)這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內容主要是指生物教師應該分析學(xué)習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的'好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開(kāi)始會(huì )抱有熱情，但是過(guò)后會(huì )逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習者特征，以便及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃。為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的學(xué)習氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應提供給學(xué)生學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制，通過(guò)移動(dòng)終端獲取學(xué)習信息。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )平臺，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )增進(jìn)彼此間的交流。在知識內化過(guò)程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習成果在班級展示，并對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習成果進(jìn)行簡(jiǎn)要評價(jià)。
三、在翻轉課堂中滲透游戲化學(xué)習理念
將游戲化學(xué)習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動(dòng)初中生學(xué)習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習理念的基礎上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn)，將游戲化學(xué)習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學(xué)中，實(shí)現兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環(huán)節和游戲內容，把生物知識與游戲環(huán)節結合在一起。例如，教師可以制定通關(guān)型的小游戲，當學(xué)生回答對某一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)獲得第二個(gè)關(guān)卡的提示性信息�；蛘邔ⅹ剟詈蛻土P與游戲相結合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，當有學(xué)生說(shuō)出與生物無(wú)關(guān)的詞匯或者停頓超過(guò)五秒時(shí)就會(huì )受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過(guò)這種方式不但會(huì )活躍課堂氛圍，還會(huì )使學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握生物知識，提高學(xué)習的質(zhì)量和水平。當然，在游戲化學(xué)習理念下的教學(xué)活動(dòng)需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實(shí)的游戲和獎勵設計激發(fā)初中生學(xué)習生物知識的興趣和熱情，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)探究生物知識的未知領(lǐng)域，由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。在實(shí)施獎勵政策時(shí)，教師應該根據初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來(lái)選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂(lè )。
生物教學(xué)論文4
一、進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略研究的必要性
在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要充分意識到，只有幫助學(xué)生形成生物思維意識，讓學(xué)生可以把握住生物學(xué)習的規律，才能夠促進(jìn)初中生的綜合素質(zhì)能力的穩步提升。針對這樣的情況，就需要在進(jìn)行對初中生的生物教學(xué)過(guò)程中，充分結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，不斷總結研究相應的生物教學(xué)方式，探究初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”方法，提升初中生物的教學(xué)效率，有針對性地幫助學(xué)生形成自身的生物學(xué)習理念和方法，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
二、初中生物教學(xué)現狀
1.對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)總結不夠。在傳統的初中生物教學(xué)過(guò)程中，往往存在著(zhù)教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習習慣的脫節情況。截至目前，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的過(guò)程中，初中生物教師還沒(méi)有形成對于生物教學(xué)的明確目的，相應的教學(xué)理念也沒(méi)有完備的形成，這也就導致初中生物教學(xué)難以發(fā)揮出應有的效果。與此同時(shí)，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，如果不能夠充分考察學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，就很容易導致學(xué)生的生物學(xué)習興趣持續下降，進(jìn)而影響到初中生物教學(xué)的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)對于初中生的學(xué)習特點(diǎn)的把握存在著(zhù)一定的問(wèn)題。
2.對初中生物教學(xué)內容沒(méi)有形成合理的組織串聯(lián)模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯(lián)性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點(diǎn)，就可以事半功倍地提升初中生物教學(xué)效率。但是，在目前的初中生物教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有對初中生物教學(xué)的基本內容進(jìn)行串聯(lián)分析研究。在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內容也就難以形成一個(gè)整體，進(jìn)而導致初中生物學(xué)習過(guò)程淪落為機械的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學(xué)生學(xué)習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒(méi)有掌握完備的生物學(xué)習思維理念。
二、沒(méi)有形成高效的初中生物教學(xué)方法
生物成績(jì)仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿(mǎn)足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學(xué)生的生物考試成績(jì)，這也就導致初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是沿用傳統的生物教學(xué)方法，對于創(chuàng )新性的高效生物教學(xué)方法沒(méi)有足夠的勇氣進(jìn)行使用。同時(shí)，在初中生物教師進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有重視到對于教學(xué)方法的'有效性的總結研究。在這樣的教學(xué)背景下，可以看出，在未來(lái)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，要不斷重視對于初中生物教學(xué)“有效性”的追求，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為依托，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。
三、初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略
1.結合學(xué)生特點(diǎn)設計初中生物教學(xué)方法。在進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的研究過(guò)程中，要充分結合初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出合適的初中生物教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程之中貫徹“以學(xué)生為核心”的教學(xué)精神，有針對性地進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略探析，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的快速提升。例如，可以在進(jìn)行初中生物“生物體的結構”的教學(xué)過(guò)程中，可以充分結合學(xué)生好奇心比較強的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，向學(xué)生展示顯微鏡，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣度。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。
2.合理規劃初中生物教學(xué)結構。為了保證初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的應用效率，在進(jìn)行初中生物教學(xué)方法設計的過(guò)程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點(diǎn)分布構造，進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略的研究：首先，要保證生物課程教學(xué)內容可以合理串聯(lián)在一起；其次，要保證生物課程教學(xué)內容和教學(xué)大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學(xué)結構可以有效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。例如，在進(jìn)行初中生物復習的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段，在PPT課件上建立一個(gè)一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對生物知識的分析研究工作，讓學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行對這些知識點(diǎn)的關(guān)系的分析。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既可以防止學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中死記硬背，又可以保證學(xué)生形成對于初中生物知識的總體認知，進(jìn)而有效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。
3.博采眾長(cháng)優(yōu)化初中生物教學(xué)方法。在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要充分結合“有效教學(xué)”方法的實(shí)際需要，充分結合初中生物教學(xué)的實(shí)際需要，高效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。同時(shí)，在進(jìn)行“有效教學(xué)”方法研究過(guò)程中，通過(guò)師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行初中生物“眼球的結構和視覺(jué)的形成”的教學(xué)過(guò)程中，可以就視力生產(chǎn)的原理在初中生物上開(kāi)展課堂討論。并讓學(xué)生對近視產(chǎn)生的原因進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，促進(jìn)學(xué)生對于生物知識理解程度的提升。在進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略的制定過(guò)程中，通過(guò)對于傳統生物教學(xué)方法存在問(wèn)題的研究，并結合初中生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行相應教學(xué)方法的制定，對初中生物教學(xué)效率的提升有著(zhù)一定的促進(jìn)作用。
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作者:鄭鈺鑫 單位:江西省贛州市于都縣于都中學(xué)
生物教學(xué)論文5
摘要：在初中生物教學(xué)中，教師要培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，使他們通過(guò)主動(dòng)探索掌握課本中的知識，并在實(shí)驗中觀(guān)察和分析，掌握實(shí)驗步驟和實(shí)驗結果，提高他們的探索能力。在教學(xué)過(guò)程中，由于初中生剛接觸生物學(xué)習，教師對他們要適時(shí)引導，利用多種教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性，使他們感受到生物學(xué)習的魅力所在。通過(guò)和教師的互動(dòng)交流掌握所學(xué)知識，掌握學(xué)習方法和技巧，在實(shí)驗中認真觀(guān)察，深刻理解所學(xué)的知識，促進(jìn)探索能力的有效提高。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究學(xué)習；教學(xué)研究
初中生物是理論和實(shí)驗相結合的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多樣化的教學(xué)環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，使他們通過(guò)自主探索掌握教學(xué)中的內容。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要充分運用多媒體，把微觀(guān)的生物知識轉化成直觀(guān)的動(dòng)態(tài)視頻，使學(xué)生在觀(guān)看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學(xué)習動(dòng)力，通過(guò)學(xué)習、觀(guān)察、分析、實(shí)驗等環(huán)節來(lái)促進(jìn)知識的深化，提高探究能力，實(shí)現高效的初中生物教學(xué)。
一、精心設計導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)長(cháng)期的工作經(jīng)驗得出，學(xué)生對感興趣的知識的好奇心強，能夠主動(dòng)探索并積極思考，學(xué)習效果較好。在初中生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，精心設計導入環(huán)節，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探索興趣，讓他們在主動(dòng)思考狀態(tài)下掌握生物知識，提高生物綜合能力。例如，在教學(xué)“基因在親子代間的傳遞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和父母有哪些相似之處。通過(guò)發(fā)言，學(xué)生對基因如何在親子代間進(jìn)行傳遞有了濃厚的興趣，會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么父母有的特點(diǎn)遺傳給了自己，而有的特點(diǎn)沒(méi)有遺傳給自己？通過(guò)認真分析教材內容，學(xué)生在教師的引導下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運用所掌握的知識解決疑問(wèn)，對生物學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、結合多媒體教學(xué)，增加對知識的感性認識
在初中生物教學(xué)中，教師在探索如何提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要從多方面進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，充分利用現代化的教學(xué)輔助工具，豐富教學(xué)內容，實(shí)現高質(zhì)量的教學(xué)。運用多媒體開(kāi)展教學(xué)，能夠把信息資源和生物教學(xué)中的內容進(jìn)行有效結合，把抽象的生物知識通過(guò)多媒體展示出來(lái)，可以讓學(xué)生探索生物的微觀(guān)世界，增加他們對生物知識的感性認識，初步建立生物知識體系。例如，在教學(xué)“細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞”時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放植物和動(dòng)物細胞分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)和細胞分裂時(shí)染色體運動(dòng)的錄像，讓他們通過(guò)觀(guān)看了解生物體的長(cháng)大除了靠細胞體積的增大，還主要靠細胞數目的增加。在多媒體的直觀(guān)教學(xué)中，學(xué)生在直觀(guān)情境中探究微觀(guān)世界的知識，對細胞有了感性認識，使他們掌握生物學(xué)習的思維方式，提高他們的學(xué)習效率。
三、師生有效互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情
隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主探索成為主要的學(xué)習方式，他們的學(xué)習能力不斷提高，掌握的知識也隨之增加。在初中生物教學(xué)中，教師在引導學(xué)生探索生物知識時(shí)，要明確自己的立場(chǎng)和作用，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間讓他們能夠深入思考，在遇到問(wèn)題時(shí)先通過(guò)自己的.努力來(lái)解決。在學(xué)生遇到學(xué)習上的困難時(shí)，師生互動(dòng)就發(fā)揮了重要作用。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生的情感需求、學(xué)習需求都得到了滿(mǎn)足，能夠積極投入到生物學(xué)習中，使他們的生物學(xué)習能力進(jìn)一步提高。例如，在教學(xué)“人體的呼吸”時(shí)，教師可以利用問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換，那么氣體交換的結構基礎是什么？呼吸系統各器官的功能是什么？在問(wèn)題的引導下，學(xué)生認真觀(guān)察教師展示的圖片，分析教材中的文字內容，認識了呼吸系統的組成，了解各個(gè)器官的名稱(chēng)和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索生物教材中的重點(diǎn)知識，促進(jìn)他們思維活躍性的發(fā)展。
四、開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力
在生物教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習課本上的知識對于發(fā)展他們的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結合創(chuàng )新的教學(xué)理念開(kāi)展開(kāi)放性的課堂，讓學(xué)生接觸更多的生物學(xué)習資源，促進(jìn)他們創(chuàng )造力的提高。在開(kāi)展開(kāi)放性的生物教學(xué)時(shí)，教師可以把課堂拓展到大自然中，讓學(xué)生認真觀(guān)察各種植物，比較植物之間的相同之處和不同之處，在觀(guān)察和真實(shí)感受中提高對生物知識的認識。此外，教師還可以布置開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生利用各種途徑來(lái)探索生物知識，如閱讀生物書(shū)籍、查閱網(wǎng)絡(luò )信息等。在開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造力和發(fā)現能力獲得了發(fā)展，能夠靠自己的努力發(fā)現生物的奧秘。
五、加強實(shí)驗教學(xué)，引導學(xué)生自主探索
實(shí)驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分。在生物實(shí)驗中，教師要發(fā)揮好指導作用，引導學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓他們通過(guò)分析教學(xué)內容掌握實(shí)驗所需物品和實(shí)驗步驟，在實(shí)驗過(guò)程中要有科學(xué)嚴謹的態(tài)度，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)分析得出正確的結論。在實(shí)驗過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗器材，準備實(shí)驗物品，然后根據教材上的步驟進(jìn)行操作和觀(guān)察。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生的操作能力不同，有的學(xué)生根據實(shí)驗步驟能夠得出正確的實(shí)驗結論，而有的學(xué)生在實(shí)驗操作中出現錯誤。這時(shí)教師要讓學(xué)生自己探索，找出存在的問(wèn)題，得出正確的實(shí)驗結論�？傊�，在初中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，掌握教材中的生物知識，并在學(xué)習過(guò)程中養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，通過(guò)觀(guān)察和討論促進(jìn)思維的深入，有效掌握所學(xué)知識。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要充分挖掘多媒體中的生物素材，結合抽象的知識點(diǎn)創(chuàng )設直觀(guān)化的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中對抽象知識產(chǎn)生感性認識，提高他們的探索能力。教師在教學(xué)環(huán)節和實(shí)驗環(huán)節都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，對他們的思維進(jìn)行啟發(fā)，使課堂教學(xué)在學(xué)生的自主探索中高效進(jìn)行。
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生物教學(xué)論文6
教育部已經(jīng)明確提出，“教育應該以人為本，全面開(kāi)展素質(zhì)教育”。那么，這就要求教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，培養學(xué)生獨立思考的能力。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師的“填鴨式”教學(xué)在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生知識水平的提高。學(xué)案導學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中運用學(xué)案導學(xué)模式，可以大大提高生物教學(xué)的成效，具有十分重要的意義。事實(shí)告訴我們，采用新型教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展，在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)十分重要的意義。
一、學(xué)案導學(xué)模式的基本內容
學(xué)案是近些年提出來(lái)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞，它和教案在本質(zhì)上有著(zhù)極大的不同。它是教師為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習，通過(guò)查閱大量的資料后，設計出來(lái)的學(xué)習方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學(xué)而編寫(xiě)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)案在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)拓和獨立思考能力的提高，由于教師在設計學(xué)案時(shí)，參考了大量的與此有關(guān)的資料，包含了多種方面的學(xué)習內容，順應了學(xué)生的學(xué)習需求，并且在一定程度上彌補了學(xué)生知識的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生的`身心健康發(fā)展。
二、學(xué)案導學(xué)模式在高中生物教學(xué)上的運用情況
我國的高中生物教學(xué)順應了教育改革的發(fā)展，教師在生物教學(xué)方面有著(zhù)很大的改變。據科學(xué)調查顯示，大部分的學(xué)校正在實(shí)行或者準備實(shí)行新的生物教學(xué)模式，形成了生物教學(xué)改革的良好風(fēng)氣。學(xué)案導學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，符合社會(huì )發(fā)展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經(jīng)充分意識到了這一點(diǎn)，并且將其運用于自己的生物教學(xué)中去。雖然傳統的生物教學(xué)模式在教學(xué)上還占有十分重大的比重，但是新型教學(xué)模式的出現已經(jīng)對其產(chǎn)生了很大的影響。通過(guò)分析當今教育現狀我們可以發(fā)現，雖然學(xué)案導學(xué)這種新型教學(xué)模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實(shí)際的生物教學(xué)中并沒(méi)有發(fā)揮出它的真正作用，這樣的新型教學(xué)模式的發(fā)展并沒(méi)有十分的順利。大部分的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒(méi)有“透過(guò)現象看本質(zhì)”。
三、學(xué)案導學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的問(wèn)題
學(xué)案導學(xué)的設計不符合學(xué)生的身心發(fā)展�，F階段，大部分的學(xué)校已經(jīng)意識到了學(xué)案導學(xué)模式在教學(xué)中的重要性，并且將其積極運用于教學(xué)中。但是大部分的高中生物教學(xué)出現了一些問(wèn)題，探究其原因，主要是因為在高中生物教學(xué)中的學(xué)案導學(xué)設計不符合學(xué)生的身心發(fā)展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進(jìn)行學(xué)案設計時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的基本認知情況，那么就無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)案導學(xué)的真正作用。另外，還有一些學(xué)校在設計學(xué)案導學(xué)時(shí)所包含的內容難度較大，學(xué)生需要花費更多的時(shí)間在理解上，使學(xué)生的學(xué)習效率十分低下�，F階段，雖然大部分的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)行素質(zhì)教育，但是傳統教育根深蒂固，學(xué)案導學(xué)模式的發(fā)展仍受到傳統教育的影響，甚至有一部分的學(xué)校的學(xué)案導學(xué)模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統教育仍然有著(zhù)一定的影響，有些學(xué)校擔心貿然實(shí)施新型學(xué)案導學(xué)模式會(huì )對以往的教學(xué)產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。再者，大部分的教師已經(jīng)習慣了傳統教育方式，采用學(xué)案導學(xué)這樣的新型教育方式也需要一定時(shí)間適應。另外，大部分教師對學(xué)生的評價(jià)標準還是以成績(jì)?yōu)橹�，這樣會(huì )導致教師和學(xué)生過(guò)分在乎自己的成績(jì)，而忽視更重要的知識技能和素質(zhì)的培養。據科學(xué)調查顯示，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不是很豐富。高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)往往需要通過(guò)一些多媒體設備輔助教學(xué)，這樣一來(lái)，可以加深學(xué)生學(xué)習生物知識的影響，從而提高學(xué)生對生物知識的認知，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。但是，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不豐富，多媒體設施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學(xué)為主，教室里并沒(méi)有安裝多媒體設施或者有的教室安裝的有多媒體設施，但是教師并不會(huì )使用多媒體。由此一來(lái)，教學(xué)上將會(huì )存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生更好的學(xué)習知識，同時(shí)也不利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行。
四、學(xué)案導學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運用研究
高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)之前，應該將自己的學(xué)案導學(xué)設計分發(fā)給班級里的每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都對本次課堂內容有一定的了解。在學(xué)生閱讀完學(xué)案導學(xué)后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê屠斫�，并對這些想法和理解加以補充和更正。同時(shí)，教師還應該根據學(xué)生的預習情況設計出自己的課堂內容，并且要區分出教學(xué)中的重難點(diǎn)內容。在上課的過(guò)程中，高中生物教師應該首先點(diǎn)明本次課堂的主要內容，并提出與之相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組內討論，帶著(zhù)問(wèn)題更好的學(xué)習生物課本知識，在討論的同時(shí)將問(wèn)題記錄下來(lái)，并在全班進(jìn)行發(fā)言。教師認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行及時(shí)的解決，對于一些基礎薄弱的學(xué)生，教師更應該有耐心的去輔導，并且適當的給予鼓勵和表?yè)P。課堂結束之后，高中生物教師可以適當的布置一些作業(yè)，根據批改學(xué)生的作業(yè)可以知道學(xué)生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對性的進(jìn)行生物教學(xué)，解決學(xué)生的疑難雜癥，提高學(xué)生的生物知識水平和技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教師的生物教學(xué)效果也有了顯著(zhù)的提高。
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生物教學(xué)論文7
摘要:化工原理實(shí)踐教學(xué)是生物工程等工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的實(shí)踐課，是連接學(xué)生從實(shí)驗室走向產(chǎn)業(yè)化的重要橋梁，是提高學(xué)生學(xué)習興趣、培養工程意識的重要途徑，對工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習必不可少。本文對我院生物工程專(zhuān)業(yè)近幾年的化工原理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了總結，同時(shí)就存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了改革措施，為進(jìn)一步提升化工原理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞:化工原理;實(shí)踐教學(xué);改革措施;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
工程類(lèi)學(xué)科來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐�；ぴ硎腔瘜W(xué)工程類(lèi)、生物工程類(lèi)及各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課程，內容涉及基本理論、工藝計算、設備工藝設計和選型、經(jīng)濟核算以及節能等問(wèn)題［1－2］�；ぴ韺�(shí)踐教學(xué)是化工原理課程教學(xué)的重要組成部分，肩負著(zhù)使學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉化為實(shí)踐技能的重要責任，是增強學(xué)生工程意識，培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節，在培養高級工程技術(shù)人才過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用［3］。我院生物工程專(zhuān)業(yè)自20xx年開(kāi)始開(kāi)展化工原理實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了一定的成績(jì)和經(jīng)驗。通過(guò)對現有成績(jì)、經(jīng)驗的總結，不足之處的分析，以及改進(jìn)措施的提出，以期與兄弟院校之間相互學(xué)習和交流，為進(jìn)一步提高生物工程專(zhuān)業(yè)化工原理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
1實(shí)踐教學(xué)取得的成績(jì)
1．1建立相對穩定的實(shí)踐教學(xué)基地
基于生物工程專(zhuān)業(yè)工科的教學(xué)要求和化工原理課程所擔負的教學(xué)作用，我�；ぴ淼膶�(shí)踐教學(xué)堅持遵循讓學(xué)生一定能深入到大型化工企業(yè)中去鍛煉的理念，這就要求學(xué)校與企業(yè)之間必須建立良好的合作關(guān)系。20xx年實(shí)習之初，由于生物工程專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間較短，缺少人力、物力積累，學(xué)院與化工類(lèi)大型企業(yè)的聯(lián)系較少，實(shí)習基地尚未建成。因此自20xx年至20xx年三年內，我們的化工原理實(shí)踐教學(xué)基本上都處于“游擊戰”狀態(tài)。這樣必然導致教師、學(xué)生以及企業(yè)三方面互相了解較少，各方準備不足，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。從20xx年至20xx年，我們先后與興平化肥廠(chǎng)、西安南風(fēng)集團和渭南煤化工集團有限公司聯(lián)系，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。至20xx年，在院領(lǐng)導和相關(guān)教師的不懈努力之下，經(jīng)過(guò)多方對比、協(xié)商，把實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)定在渭南煤化工集團有限公司(后簡(jiǎn)稱(chēng)渭化集團)。經(jīng)過(guò)20xx至20xx三年連續合作，深入了解，校企雙方達成“合作共建、互利雙贏(yíng)”的共識，于20xx年6月舉行了隆重的化工原理實(shí)踐教學(xué)基地掛牌儀式，化工原理實(shí)踐教學(xué)基地正式建立，教學(xué)基地的建立，一方面改善了實(shí)踐教學(xué)條件，另一方面為促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結合打下基礎［4］。
1．2實(shí)踐教學(xué)過(guò)程逐漸秩序化、正規化
經(jīng)過(guò)幾年的`實(shí)踐教學(xué)，基本上已經(jīng)與渭化集團之間形成了較為固定的實(shí)習模式。每一學(xué)年，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間定在第三學(xué)期化工原理理論課程結束之后。參加人數約120人，分兩批，每批60人。每批學(xué)生由三名帶隊教師負責。實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始之前，由學(xué)院主管教學(xué)院長(cháng)和帶隊教師與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，商洽實(shí)踐教學(xué)具體事宜，使企業(yè)明確實(shí)習目的和學(xué)生人數等情況，做好實(shí)踐教學(xué)接待準備工作;進(jìn)企業(yè)之前，統一給學(xué)生辦理臨時(shí)通行證;進(jìn)企業(yè)后，先進(jìn)行安全紀律教育和企業(yè)概況介紹;正式實(shí)習時(shí)，一般將學(xué)生分為三組，每組20人，跟隨基地指導教師下到不同車(chē)間實(shí)習，實(shí)行倒班制，基地指導教師根據每個(gè)學(xué)生的現場(chǎng)表現進(jìn)行打分，反饋給帶隊教師。最終實(shí)踐教學(xué)考核成績(jì)包括紀律(20%)、實(shí)踐教學(xué)表現(30%)和總結報告(50%)。
1．3實(shí)踐教學(xué)成效顯著(zhù)
經(jīng)過(guò)幾年的化工原理實(shí)踐教學(xué)表明:(1)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對化工生產(chǎn)過(guò)程的生產(chǎn)組織、管理措施和經(jīng)營(yíng)狀況有了較全面的認識，通過(guò)觀(guān)看現場(chǎng)真實(shí)設備和了解實(shí)際的生產(chǎn)工藝流程，對進(jìn)一步鞏固、加深和理解化工單元過(guò)程的原理起到很好的作用，同時(shí)增強了學(xué)生的工程觀(guān)念，為化工原理課程設計和后續其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下良好的基礎［5］;(2)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使之逐步樹(shù)立正確的工程思想、經(jīng)濟觀(guān)點(diǎn)和嚴謹、認真的工作作風(fēng)，提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力;(3)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生加強了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生在工業(yè)生產(chǎn)中感受到知識用于實(shí)踐后所產(chǎn)生的巨大效益，主動(dòng)將自己所學(xué)的理論知識與工業(yè)生產(chǎn)中所需的知識進(jìn)行比較，找出差距，為今后的學(xué)習和工作提供了有益的參考和借鑒。
2實(shí)踐教學(xué)中存在的不足
取得成績(jì)的同時(shí)，我們在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足:
2．1實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，不能完全滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的要求
一方面由于化工生產(chǎn)自身具有的易燃易爆性和隨著(zhù)現代化工生產(chǎn)自動(dòng)化、連續化和集成化，企業(yè)對外來(lái)人員數量的限制越來(lái)越嚴格;另一方面，高校擴招以來(lái)，學(xué)生人數逐年增加，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費緊張，導致目前我院生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間僅為2．5天/人，與生物工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養計劃所要求的7天/人實(shí)踐教學(xué)的標準還有很大差距。由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐的限制，目前的實(shí)踐教學(xué)還停留在“走馬觀(guān)花”式的參觀(guān)式實(shí)踐教學(xué)，與實(shí)踐教學(xué)的最終目標還有一定差距。
2．2實(shí)踐教學(xué)內容和基地指導教師的不確定性
按照化工原理實(shí)踐教學(xué)計劃，結合企業(yè)實(shí)際情況，我們制定了實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)便于指導學(xué)生學(xué)習，但是由于大型化工企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，生產(chǎn)車(chē)間隨時(shí)都有可能出現一些意外情況，導致我們的實(shí)踐教學(xué)內容很難保證按預期計劃進(jìn)行。此外，隨著(zhù)日趨激烈的市場(chǎng)競爭，目前的大型企業(yè)都處于不斷精簡(jiǎn)狀態(tài)，企業(yè)人員編制少，工作任務(wù)重。因此在整個(gè)實(shí)習過(guò)程中，車(chē)間技術(shù)員或車(chē)間主任很難抽出時(shí)間給學(xué)生詳解生產(chǎn)的主要工藝流程及關(guān)鍵技術(shù)，只能臨時(shí)抽調人員，基地指導教師人員不穩定，導致實(shí)踐教學(xué)內容和效果的波動(dòng)性。
2．3學(xué)生難以真正深入車(chē)間，了解相關(guān)設備構造和原理
近年來(lái)，我國的企業(yè)大多進(jìn)行了改制，技術(shù)保密工作要求越來(lái)越高，好多企業(yè)已經(jīng)出現了拒絕和學(xué)校合作的趨勢。在這種發(fā)展背景下，廠(chǎng)方為了技術(shù)保密或擔心侵犯知識產(chǎn)權等原因，不允許學(xué)生瀏覽有關(guān)的技術(shù)圖紙，甚至不允許觀(guān)摩設備內部結構(除非是巧遇設備檢修或其他原因停機檢查，否則學(xué)生根本無(wú)法了解主要設備、管件等的內部結構及物流情況［2］)學(xué)生到現場(chǎng)后，只能學(xué)習熟悉流程、認知設備，對一些基本的安全生產(chǎn)控制方法，開(kāi)停車(chē)和簡(jiǎn)單的事故處理是得不到鍛煉的，學(xué)生真正深入車(chē)間時(shí)間很短，深入了解相關(guān)設備構造、原理的機會(huì )很少。學(xué)生對實(shí)習的總體感覺(jué)是“實(shí)習有用，但是較膚淺”。
3幾點(diǎn)改進(jìn)措施
為了使化工原理實(shí)踐教學(xué)取得更好的效果，經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索，我們提出了以下幾點(diǎn)改革措施。這些措施的提出將為進(jìn)一步提高我院生物工程專(zhuān)業(yè)化工原理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供依據:
3．1調整教學(xué)計劃、將原先安排在學(xué)期末進(jìn)行的實(shí)踐
教學(xué)調整到學(xué)生期末考試之后進(jìn)行將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節調整到所有理論課程考試結束之后進(jìn)行，便于學(xué)生全身心投入到教學(xué)實(shí)習實(shí)踐中去，為提高實(shí)習效果提供了時(shí)間上和精力上的保證。
3．2系統編寫(xiě)和修訂化工原理實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)，為教學(xué)效果提供保證
通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的積累，化工原理實(shí)踐教學(xué)逐漸走向成熟和完善，為了進(jìn)一步提高實(shí)習效果，必須在現有條件的基礎上重新編寫(xiě)切合自身實(shí)習情況的實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)。內容主要涉及:(1)實(shí)踐教學(xué)的目的、意義和預期效果。實(shí)踐教學(xué)的目的意義和預期效果的提出，一方面使學(xué)生能夠從思想上高度重視教學(xué)實(shí)習，端正實(shí)習態(tài)度;另一方面也使實(shí)踐教學(xué)單位明確責任，依此做好接待實(shí)習的準備;(2)實(shí)踐教學(xué)基地概況、生產(chǎn)技術(shù)、主要車(chē)間的儀器設備、工藝流程、產(chǎn)品種類(lèi)及特性介紹;(3)實(shí)踐教學(xué)的管理、評估、考核標準。①實(shí)踐教學(xué)考勤占20%，主要考核學(xué)生在實(shí)習期間的出勤情況和遵守紀律情況;實(shí)習期間由學(xué)校帶隊教師考核;②實(shí)踐教學(xué)的現場(chǎng)考核占30%，由實(shí)踐教學(xué)基地指導教師根據學(xué)生參與情況和業(yè)務(wù)能力考核;③總結報告占50%，由所有實(shí)習指導教師根據實(shí)習報告質(zhì)量統一考核。實(shí)踐教學(xué)指導教材的編寫(xiě)，是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步正規化的重要保障，這樣教師有據可依，學(xué)生有章可循，企業(yè)任務(wù)明確，實(shí)踐教學(xué)效果有明顯改進(jìn)。
3．3利用多媒體手段，結合實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)，減少實(shí)習的盲目性
實(shí)踐教學(xué)是完全不同于其他理論課教學(xué)的，單純靠書(shū)面上的介紹是很難讓學(xué)生完全理解和接受，學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)，必然帶有很大的盲目性。因此我們可以充分利用現代化的計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò )資源，將實(shí)踐教學(xué)基地的生產(chǎn)工藝、所涉及的典型單元操作、典型設備的原理、結構以及部分現場(chǎng)工作錄像片制作成電子課件在實(shí)踐教學(xué)前、實(shí)踐教學(xué)中和實(shí)踐教學(xué)后讓學(xué)生觀(guān)看。實(shí)踐教學(xué)前，播放電子課件并與實(shí)踐教學(xué)指導書(shū)結合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)動(dòng)員，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地之前就對要實(shí)習的目的、重點(diǎn)做到心中有數，減少實(shí)踐教學(xué)的盲目性。同時(shí)，通過(guò)形象、生動(dòng)、色彩繽紛、圖文并茂的電子課件的學(xué)習，能夠提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性，增強感性認識，給學(xué)生留下深刻印象，為進(jìn)一步現場(chǎng)實(shí)習奠定基礎。
4結束語(yǔ)
總之，化工原理教學(xué)實(shí)習的改革，是一個(gè)長(cháng)期而艱難的的過(guò)程。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、國家和教育部培養創(chuàng )新人才戰略思想的不斷深入，給化工原理教學(xué)實(shí)習也提出了更高的要求，化工原理教學(xué)實(shí)習的改革勢在必行。上述內容和觀(guān)點(diǎn)是我們在總結六年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的一些探索和思考，希望能為今后的化工原理教學(xué)實(shí)習工作起到一定的借鑒作用。
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生物教學(xué)論文8
摘要：
新課標當中強調，在教學(xué)中要著(zhù)重培養學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習生物基礎知識的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過(guò)程。探究式教學(xué)力圖通過(guò)探究改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結合當前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；制約因素
在新的義務(wù)教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認識自然現象及其規律為目的的探究類(lèi)學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個(gè)實(shí)驗，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調查、模擬制作、設計各1個(gè)[2]。這說(shuō)明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著(zhù)名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說(shuō)過(guò)：“如果要學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”相比傳統的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習知識的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(cháng)足的發(fā)展[4]。
一、正確認識探究式教學(xué)
�。ㄒ唬┨骄渴浇虒W(xué)的概念
探究式教學(xué)，又稱(chēng)發(fā)現法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認識和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。
�。ǘ┨骄渴浇虒W(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認識上的誤區，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來(lái)替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導、學(xué)生為主體。在課堂中，通過(guò)教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并釋疑，接著(zhù)拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結回顧。在整個(gè)過(guò)程中教師起驅動(dòng)作用，驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習，學(xué)生的思路隨著(zhù)教師的引導而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過(guò)程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)行自我驅動(dòng)，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，并探究問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創(chuàng )新能力，使學(xué)生在學(xué)習生物知識的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統的教育目標、教學(xué)設計、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素
�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)思想根深蒂固
在傳統教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì )考，導致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(cháng)深受傳統教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習也不重視，從心理上對生物就有著(zhù)輕視思想，并且嚴重缺乏學(xué)習的積極性。
�。ǘ┐蟀嘟虒W(xué)的現狀
致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機會(huì )展示自己，表達自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數學(xué)校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學(xué)在許多大班級實(shí)施時(shí)難度較大。一是無(wú)法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(cháng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開(kāi)設相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應用。
�。ㄈ┎糠稚锝處熃虒W(xué)興致低
如今，生物教師一方面面臨著(zhù)較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒(méi)有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設計和在教學(xué)中的一些手勢動(dòng)作，都會(huì )影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成[7]。
�。ㄋ模┙虒W(xué)資源的限制開(kāi)展
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻資料和相應的'實(shí)驗操作，這就需要學(xué)校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無(wú)法提供相應的教學(xué)資源開(kāi)展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應用
�。ㄒ唬┎捎盟_其曼探究式教學(xué)訓練模式
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓練模式，即“問(wèn)題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見(jiàn)圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學(xué)習基礎生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過(guò)程”相符合。
�。ǘ┖侠黹_(kāi)發(fā)教學(xué)資源
相關(guān)部門(mén)應增加對縣級及縣級以下地區教學(xué)設施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)發(fā)本地資源，根據具體情況開(kāi)展探究性活動(dòng)，如調查校園、公園或農田的生物種類(lèi)；觀(guān)察當地常見(jiàn)的苔蘚植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設施限制性的教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄈ┰O計梯度化探究式教學(xué)
按照著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備各種推理能力，能根據假設來(lái)進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過(guò)對初中學(xué)生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設計探究活動(dòng)，即從教師給定假設、設計環(huán)節讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著(zhù)教學(xué)內容的深入開(kāi)展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。
�。ㄋ模┘訌娞骄渴浇虒W(xué)的評定方式
探究式教學(xué)不應只是教師一頭熱，應有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應當將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生互評、探究結果展示等方式對個(gè)人或者實(shí)驗小組進(jìn)行評定。無(wú)論是實(shí)驗操作測試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現都應計入階段性或結業(yè)性考試中，通過(guò)上述評定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結語(yǔ)
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過(guò)基礎的觀(guān)察、調查到復雜的實(shí)驗的方法，具體還是要結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著(zhù)否認基礎知識、理論學(xué)習的價(jià)值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學(xué)思維，調整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
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生物教學(xué)論文9
摘要：伴隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的不斷深入，為更好地貫徹落實(shí)新課程提出的”以生為本“教育理念，高中生物教師應結合教學(xué)大綱對教學(xué)模式進(jìn)行調整與革新�！吧顚�(shí)踐教學(xué)”作為一種建構在學(xué)生已有生活實(shí)踐經(jīng)驗基礎上的現代化教學(xué)模式，倘若能將其作為一種有效手段應用到生物教學(xué)思想之中，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量�；诖�，文章就生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐教學(xué)；高中生物教學(xué)；應用
“生活實(shí)踐教學(xué)”是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來(lái)的一種現代化教學(xué)模式，是素質(zhì)教育改革的重要方向，其強調在教學(xué)中實(shí)現課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的融合，理論知識和生活現象的結合。而生物作為高中階段的基本科目，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)學(xué)科之一，如何在素質(zhì)教育改革浪潮中，引入生活實(shí)踐教學(xué)模式，聯(lián)系生活講生物，把生活經(jīng)驗生物化，已成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點(diǎn)課題。顯而易見(jiàn)，就生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用這一課題進(jìn)行分析，以改善現有的灌輸式生物課堂教學(xué)現狀，將具有十分重要的實(shí)踐指導意義。
１實(shí)現高中生物教學(xué)生活化的重要性
生活實(shí)踐教學(xué)是以問(wèn)題為基點(diǎn)，以活動(dòng)為平臺，綜合應用知識和方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生各種能力，幫助學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗基礎上進(jìn)行再積累的一種教學(xué)活動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應要把生物學(xué)科中所涉及到的理論知識和生活上的實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，體現出生物以生活為基礎、來(lái)源于生活的教學(xué)理念。所謂的生物課堂生活化，首先符合了生物學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則；其次，實(shí)施生活化教學(xué)，是為了滿(mǎn)足生物教育發(fā)展的內在需要。２１世紀的今天已經(jīng)步入了一個(gè)全新的信息經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于課本、課外書(shū)，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，獲得更為豐富的信息資源，極大地擴展了高中生自身的視野。高中生物課堂教學(xué)如果不轉變呆板、乏味的傳統課堂形象，將難以吸引學(xué)生的注意力，生物教學(xué)的效果也難以取得進(jìn)一步提升。此外，實(shí)施生物課堂生活化教學(xué)，還有利于幫助學(xué)生重新認識生物，幫助他們結合社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗形成自己對生物的獨特見(jiàn)解。
２生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用策略
�。玻奔せ钌罱�(jīng)驗，置疑導思：
著(zhù)名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育�！备鶕缎抡n程標準》提出的要求，高中生物教師應加強生物知識和生活實(shí)際的融合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，把生物課程中的核心知識點(diǎn)通過(guò)我們生活中的某個(gè)現象或實(shí)例傳授給學(xué)生。在此過(guò)程中，教師首先要注意把生物教學(xué)知識和學(xué)生所熟悉的生活素材融合起來(lái)，把學(xué)生較為熟悉的“生活經(jīng)驗”素材作為教學(xué)背景材料，并設計相應的生活化問(wèn)題，引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際解決問(wèn)題。當然，問(wèn)題的設置不僅要真實(shí)，還要具有多層次、多角度的思考性；而對于問(wèn)題的解決與思考，則需要學(xué)生通過(guò)已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗加以整合；問(wèn)題的思想要充滿(mǎn)生活氣息，走進(jìn)生物課堂。如此一來(lái)，就可以通過(guò)問(wèn)題的置疑激活學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的注意、理解與思考，讓學(xué)生能回歸生活，在真實(shí)的生活情景中思考、辨析、加工、總結、提升，讓所教授的知識與學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗相融合，逐步簡(jiǎn)單化。例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以順勢引出以下生活現象和問(wèn)題：“為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？”通過(guò)這些問(wèn)題增強學(xué)生對酶活性的理解，相信在這些生活內容的輔助理解下，學(xué)生也能更深入地理解：低溫、高溫會(huì )使酶的活性降低，溫度過(guò)高酶失活不再恢復，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復。這樣一來(lái)，教師就可以有效地把課堂與實(shí)際生活整合在一起，不僅解決了生活實(shí)際中的一些問(wèn)題，還能強生物生對知識點(diǎn)持久記憶，實(shí)現知識向能力的遷移。
�。玻矂�(chuàng )設生活情境，以探感知：
情境教學(xué)法指的是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識出發(fā)，把教材中的內容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創(chuàng )設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)、直觀(guān)、具體的場(chǎng)景，以調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，讓學(xué)生能夠充分調動(dòng)認知活動(dòng)與自身情感的結合，并在此過(guò)程中產(chǎn)生相應的情感體驗。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在情感的驅動(dòng)作用下，展開(kāi)積極的想象和思維，理解教材，擴大知識面，而學(xué)生的心理機能在此過(guò)程中也能得到相應的.發(fā)展。顯而易見(jiàn)，倘若教師能在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，針對知識點(diǎn)創(chuàng )設相關(guān)的生活化情境，使教學(xué)內容生活化，相信更有利于推動(dòng)高中生物生活化課堂建設，更有利于提高學(xué)生對知識的理解能力。
�。玻郴貧w生活實(shí)踐，以用固學(xué)：
結合高中生物課程教材得知，課程內容一般都是實(shí)踐應用性較強的知識點(diǎn)。高中階段生物課程內容的本質(zhì)屬性和重要特征是在于“做”和“經(jīng)驗”，其強調學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實(shí)踐應用能力，并最終能在實(shí)踐中把新知識內化為實(shí)用的知識。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，結合生活實(shí)際巧妙地創(chuàng )設實(shí)踐平臺，脫離傳統的封閉式教學(xué)模式的禁錮，形成與學(xué)生生活相關(guān)的氛圍，讓生物知識更具現實(shí)性、生活性，讓學(xué)生感覺(jué)生物就在生活中，從而強化和發(fā)展學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。
結語(yǔ)：
實(shí)踐證明，生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用，它能夠化平淡為神奇。在高中生物教學(xué)中創(chuàng )新性地應用生活實(shí)踐教學(xué)法，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向性的促進(jìn)作用。為此，相關(guān)教學(xué)人員應根據學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)生活實(shí)踐教學(xué)法，構筑新的教學(xué)體系，改革傳統的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓生物教學(xué)課堂在生活實(shí)踐教學(xué)這劑神奇催化劑的催化作用下，綻放異彩，實(shí)現質(zhì)的突破。
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生物教學(xué)論文10
生物化學(xué)是一門(mén)在分子水平上研究生命現象的學(xué)科，是一門(mén)應用面廣，且又比較抽象、復雜的學(xué)科，同時(shí)也是醫學(xué)院校一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程之一，其理論和技術(shù)在基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中都有所應用，特別是在疾病診斷、治療、預防及新藥開(kāi)發(fā)中[1].在生物化學(xué)教學(xué)的發(fā)展中，教學(xué)內容得到不斷改進(jìn)和完善，理論和實(shí)驗教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，如案例教學(xué)、討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)等得到一定應用[2,3].近年來(lái)，各高校組織學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)驗競賽[4],如南開(kāi)大學(xué)、北京礦業(yè)大學(xué)開(kāi)展了一系列的化學(xué)競賽等[5-7].開(kāi)展生物化學(xué)競賽能增強醫學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng )新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和增強團隊合作精神，對提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量起到推進(jìn)作用。
1 傳統生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的弊端。
生物化學(xué)實(shí)驗是培養學(xué)生綜合能力的重要途徑之一，然而，在醫學(xué)院校，特別是民族院校，不夠重視生物化學(xué)實(shí)驗，基本沿襲基礎課教學(xué)方法，側重于演示現象和驗證。大多為教師準備實(shí)驗，講授實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程，依照實(shí)驗操作過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗，造成了學(xué)生思維定勢，缺乏主動(dòng)性，限制了解決問(wèn)題的能力，也無(wú)法激起其學(xué)習興趣，自然教學(xué)效果不太理想。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新性思維缺乏鍛煉，只在乎實(shí)驗過(guò)程是否完成。
另外，在實(shí)驗過(guò)程中，教師事先準備實(shí)驗試劑，調試好實(shí)驗儀器，更有甚者，老師親自動(dòng)手幫助完成實(shí)驗操作，實(shí)驗結果多需老師進(jìn)行分析和總結，這樣一來(lái)學(xué)生依賴(lài)老師慣性和惰性就會(huì )養成，嚴重影響了醫學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2 生物化學(xué)實(shí)驗競賽內容設計與結果評價(jià)。
為進(jìn)一步加強醫學(xué)院校，特別是民族醫學(xué)院校的實(shí)驗教學(xué)工作，推動(dòng)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)程，培養新型醫藥衛生事業(yè)發(fā)展人才，建立健全醫學(xué)教育模式，培養學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識和科學(xué)素養，以及綜合分析和解決問(wèn)題的能力。我校以生物化學(xué)競賽為平臺，充分發(fā)揮醫學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.1 生物化學(xué)實(shí)驗競賽內容設計 將所帶教的學(xué)生分成若干小組，根據課時(shí)安排，合理進(jìn)行小組間的競賽。競賽流程如下：首先提前告知實(shí)驗競賽內容，各實(shí)驗小組自行安排時(shí)間查閱文獻資料，熟悉實(shí)驗過(guò)程以及注意事項。競賽時(shí)由教師做簡(jiǎn)要講解，主要提示各項內容的操作要點(diǎn)，然后由每個(gè)小組學(xué)生根據實(shí)驗項目自行分工，所需實(shí)驗物品也由各組自己準備。如果實(shí)驗過(guò)程中遇到困難，一般首先要求各組獨立解決，教師可根據實(shí)際情況講解。下面以《鄰甲苯胺法測定血糖含量》為實(shí)驗競賽項目舉例說(shuō)明。生物化學(xué)實(shí)驗競賽題目：鄰甲苯胺法測定血糖含量，總分為 100 分，具體實(shí)驗過(guò)程與所用時(shí)間要求如下：①準備實(shí)驗（時(shí)間 20 min）；a）試管、移液管、容量瓶的清洗；b）分光光度計調試；c）鄰甲苯胺試劑以及 1.00 mg /mL 葡萄糖標準溶液配制。②標準曲線(xiàn)繪制和樣品測定（60 min）：a）取 6 支試管編號后，按照順序加入葡萄糖標準液、鄰甲苯胺試劑，見(jiàn)表 1.
加畢，混勻，于沸水浴中煮沸 4min 取下，冷卻，放置 30min,用 1 cm 比色杯，試劑空白為參比，測定 630 nm 處吸光值，繪制標準曲線(xiàn)；b）取 0.100 mL 血清，加入 5.00 mL 鄰甲苯胺試劑。按照繪制標準曲線(xiàn)步驟操作，測定 630 nm 處吸光值。③數據處理（20min）：a）橫坐標為標準葡萄糖濃度（mg/mL），縱坐標為吸光度（ABS），繪制標準曲線(xiàn)；b）根據血清的吸光值，從標準曲線(xiàn)中計算血糖含量。
2.2 生物化學(xué)實(shí)驗競賽結果評價(jià)方法 生物化學(xué)實(shí)驗作為一門(mén)獨立的實(shí)驗教學(xué)體系，生物化學(xué)實(shí)驗競賽需采取科學(xué)考核方法，制訂出實(shí)驗考核詳細的評分細則和量化指標，使生物化學(xué)實(shí)驗競賽評價(jià)更加科學(xué)、客觀(guān)。結合每個(gè)實(shí)驗考核側重點(diǎn)不同，結合實(shí)際，制訂相應的考核評分細則和量化指標。結合鄰甲苯胺法測定血糖含量的競賽實(shí)際，制訂相應考核量化指標。見(jiàn)表 2.
3 實(shí)驗競賽對生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的啟發(fā)。
3.1 實(shí)驗競賽有利于增強學(xué)習的積極性 競爭能激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，實(shí)驗競賽的教學(xué)模式能夠營(yíng)造一種良性競爭的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)也是對競賽選手心理素質(zhì)的考驗，在激烈的競爭環(huán)境下，能夠順利、正確地完成實(shí)驗操作，并在短時(shí)間內完成處理數據，既是對選手操作能力的考驗，也是對心理素質(zhì)的考驗。尤其對醫學(xué)院校，學(xué)生一旦進(jìn)入醫療機構實(shí)習或工作，在當前復雜的醫療環(huán)境下，臨床能力的培養，以及提高學(xué)生的心理素質(zhì)很有必要。
3.2 實(shí)驗競賽有利于提高動(dòng)手能力 由于小組之間相互競賽，小組內分工合作，有助于提高小組內成員的`動(dòng)手能力，學(xué)生動(dòng)手制配實(shí)驗藥品，親自調試實(shí)驗儀器，通過(guò)實(shí)驗競爭，可以讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，培養學(xué)生的思維能力，提高動(dòng)手能力。
3.3 實(shí)驗競賽能增強團隊合作精神 實(shí)驗競賽是以小組為單位，每一位成員都是小組的有機個(gè)體，其操作的規范和成敗都影響著(zhù)整個(gè)小組的成績(jì)。因此，小組成員之間必須加強相互溝通、幫助和監督，培養小組成員間的團隊合作精神。
3.4 實(shí)驗競賽有助于增強學(xué)習效果 通過(guò)實(shí)驗競賽結果的評比，讓學(xué)生知道要規范實(shí)驗操作、提高熟練度、加強責任心，才能提高實(shí)驗結果的準確性。通過(guò)實(shí)驗競賽，使每一名同學(xué)得以改進(jìn)學(xué)習態(tài)度。同時(shí)，也可以清楚地知道學(xué)生對實(shí)驗操作掌握情況的差距，通過(guò)對比、查找、反思，使學(xué)生認識自身的長(cháng)處和不足，從而更有針對性地去改進(jìn)和提高，達到主動(dòng)學(xué)習的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
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生物教學(xué)論文11
一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)當中的應用
(一)信息技術(shù)在生物教學(xué)當中的作用
信息技術(shù)作為一種輔助性的教育手段，應用于生物的課堂教學(xué)當中，對生物教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行有著(zhù)重要的作用。首先，不再局限于傳統教學(xué)當中的書(shū)本教學(xué)，而是利用計算機網(wǎng)絡(luò )以及多媒體，以更加形象生動(dòng)的方式將知識呈現出來(lái)。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，包含著(zhù)豐富多彩的自然生物，這就需要讓學(xué)生對生物知識有更直觀(guān)的感受。信息技術(shù)的應用，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，信息技術(shù)教學(xué)手段的應用，可以將抽象化的生物知識具象的表現出來(lái)。例如只有顯微鏡下才能觀(guān)察到的細胞、細菌、微生物等，僅從個(gè)人的實(shí)驗觀(guān)察，得不到相對準確的結論。第三，增加生物實(shí)驗的教學(xué)效果。信息技術(shù)手段可以將微觀(guān)抽象的生物現象具體化，可以對實(shí)驗當中產(chǎn)生的現象進(jìn)行準確而具體的分析，得出正確的實(shí)驗結論，加強了學(xué)生對于實(shí)驗的理解，使生物實(shí)驗在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用，很大程度上提高了教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)對初中生物教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著(zhù)重要的作用。
(二)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應用
由于信息技術(shù)在生物教學(xué)當中起到了十分重要的.作用，達到了良好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)開(kāi)始廣泛應用在初中生物教學(xué)當中。在課堂教學(xué)當中，利用信息技術(shù)手段來(lái)收集和下載與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，作為生物課堂教學(xué)的重要資源。豐富了生物教學(xué)素材，有效地拓展了書(shū)本之外的生物知識。然后，在課堂教學(xué)當中，對信息技術(shù)手段合理地進(jìn)行利用，突出體現生物教學(xué)內容，讓學(xué)生有更加深刻的認識與理解，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，提高了生物課堂教學(xué)的效果，將信息技術(shù)的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)生物知識的探究。教師布置相應的生物實(shí)踐任務(wù)，并予以學(xué)生相應的指導，實(shí)踐過(guò)程由學(xué)生自主進(jìn)行。在進(jìn)行傳染病的研究時(shí)，圍繞生物課本內容，合理利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行資料的采集，通過(guò)多種途徑了解引起傳染病的原因、傳播途徑以及有效地預防治療辦法。將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐當中，使學(xué)生對于教學(xué)內容會(huì )有更深層次的理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效地拓展了生物知識，實(shí)現了信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，有利于初中生物教學(xué)的進(jìn)行。
二、加強信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合
將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學(xué)的高效進(jìn)行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，而是在生物教學(xué)中合理地進(jìn)行利用信息技術(shù)。其目的是輔助生物教學(xué)的開(kāi)展，而不是完全依賴(lài)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對于可以直觀(guān)感受到的生物現象，例如在進(jìn)行植物的光合作用課程內容教學(xué)時(shí)，就可以在課堂實(shí)驗以及課外實(shí)踐當中，讓學(xué)生自主地對植物光合作用現象進(jìn)行觀(guān)察，近距離體驗，根據實(shí)驗當中的實(shí)際需要，對于其中發(fā)生的微觀(guān)現象，可以應用多媒體作為輔助教學(xué)進(jìn)行補充。其次，在生物教學(xué)當中合理應用信息技術(shù)，結合當前新課改的教學(xué)理念，引導學(xué)生對生物的自主學(xué)習能力。同時(shí)，教師也需要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠有效地應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，不能一味的追求生物教學(xué)的進(jìn)度，向學(xué)生傳輸更多的生物知識，往往會(huì )欲速則不達，使信息技術(shù)教學(xué)成為了一種傳統教學(xué)工具，反而失去了信息技術(shù)教學(xué)應有的效果。教師合理利用信息技術(shù)，有效地進(jìn)行教學(xué)引導，使學(xué)生加強自主學(xué)習，實(shí)現了信息技術(shù)與生物教學(xué)方法的有效整合。第三，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因此要加強信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，需要與初中生物教學(xué)的具體內容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著(zhù)教學(xué)內容，合理應用信息技術(shù)，對生物教學(xué)的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，以達到最佳的教學(xué)效果。例如在講述細胞分裂和血液流動(dòng)等比較抽象性的內容時(shí)，就可以采用多媒體手段進(jìn)行形象表達。而在介紹人體骨骼結構、器官構造的內容時(shí)，實(shí)體模型就能夠形象地展現出來(lái)。另外，應用信息技術(shù)采集教學(xué)資料，需要進(jìn)行必要的篩選，選擇與教學(xué)內容符合的信息，以提高生物教學(xué)的有效性，實(shí)現信息技術(shù)與生物教學(xué)內容的有效整合。
三、結論
在計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體高速發(fā)展的今天，社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)的應用，教育自然也不例外。隨著(zhù)新課程改革的逐步進(jìn)行，初中教育改革也在不斷深入。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，與科技的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。將現代化的信息技術(shù)應用于初中生物教學(xué)當中，并進(jìn)行有效地整合，極大地加快了初中生物教學(xué)和改革，對初中生物教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)有著(zhù)重要的意義。
作者：陳建鈺 單位：福建省龍巖市永定培才中學(xué)
生物教學(xué)論文12
1.生物課堂教學(xué)生活化研究的必要性
以往被動(dòng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，被動(dòng)的教學(xué)模式主張以老師講述為主，以學(xué)生活動(dòng)為輔。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，形成固定的思維模式，使得學(xué)生缺少實(shí)踐，只能依靠一些書(shū)面的資料完成教學(xué)。另外老師布置的作業(yè)大多為書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)包含較少，使得同學(xué)之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長(cháng)此以往，學(xué)生缺少自主學(xué)習的意識，而只能被動(dòng)的接受，使得課堂內容枯燥無(wú)味，缺乏活力與激情，并且給學(xué)生營(yíng)造了很大的壓力。處于初中階段的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，首先就是好奇心強，對新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿(mǎn)生物學(xué)知識。不過(guò)初中生缺乏將已知的知識總結歸納的能力，彼此融會(huì )貫通，如果在課堂教學(xué)中，教師的傳授脫離了學(xué)生的已有的生活體驗，忽視學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂教學(xué)將失去生氣，因此在初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展生活化的研究是非常必要的。
2.初中生物課堂教學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢
眾所周知，生物學(xué)的知識與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習和了解到許多有關(guān)生物方面的知識，這也為每個(gè)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)創(chuàng )造了良好的'環(huán)境和條件。
2.1課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結合生活，不僅要借助一些實(shí)驗和多媒體工具，更要注重對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養，只要能調動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。
2.2課堂教學(xué)生活化有利于滲透情感、道德、生命教育
將課堂教學(xué)生活化不僅有利于教師完成教學(xué)課程，更使得教學(xué)內容變得豐富多彩。傳統的教育由于太過(guò)于注重書(shū)面的知識，忽略了對實(shí)踐能力的培養，只是一味地向學(xué)生灌輸知識。這樣的教學(xué)模式，嚴重地禁錮了學(xué)生的思想，使他們逐漸地遠離了生活，忘記了生活的意義，導致許多學(xué)生對感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學(xué)才能使得學(xué)生全面地接受知識，更好地融入生活當中。
2.3課堂教學(xué)生活化有利于培養學(xué)生科學(xué)素養
為豐富教學(xué)模式，可以通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)幫助同學(xué)更好地認識生物學(xué)。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學(xué)知識，還能培養學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)各種探究式的學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，或是通過(guò)實(shí)驗教學(xué)來(lái)培養他們的實(shí)驗設計和動(dòng)手操作的能力等。
3.構建以“活動(dòng)”為中心的生物課堂教學(xué)
生活化的教學(xué)策略活動(dòng)不僅能調動(dòng)課堂的氣氛，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，因而將活動(dòng)巧妙地融入到課堂之中是一個(gè)不錯的辦法。
3.1教學(xué)情境生活化策略——設疑激思
在教學(xué)中將教學(xué)內容賦予合適的情景，有利于學(xué)生的理解。比如講到生物的變異這一節時(shí)，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì )打洞”這一俗語(yǔ)，以此設題，講解生物的變異和遺傳，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。講到生物與環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)“晏子使楚”中的一句名言引題，他說(shuō)“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設疑，來(lái)探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結果。
3.2多媒體教學(xué)策略——加深課堂印象突破課堂重難點(diǎn)
隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為一種趨勢。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，也要借助這些高科技的輔助來(lái)完成教學(xué)。計算機和多媒體的畫(huà)面更加形象、具體，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)情相融的教學(xué)情景，從而可使學(xué)生積極參與情感體驗，以促使學(xué)生運用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習的認知活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
3.3校外活動(dòng)策略——寓教于學(xué)
活動(dòng)對于教學(xué)有著(zhù)重要的影響，因此學(xué)校應該開(kāi)展更多的校外活動(dòng)。通常而言，學(xué)生們學(xué)習的知識大多來(lái)自課本，只有通過(guò)在學(xué)校外的實(shí)踐，才可以將知識與生活聯(lián)系在一起，所以，開(kāi)展一些適當的課外活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解知識，運用知識來(lái)解決問(wèn)題，并使他們在實(shí)踐中不斷完善自己，提高團隊合作的意識。
4.小結
筆者認為，一個(gè)成功的教學(xué)課堂不僅僅限制于幾尺講臺之上，而是應該以拓展學(xué)生的學(xué)習思維為主，將學(xué)習融入生活當中。新一輪課程改革不僅要求在內容上結合實(shí)際，在方法上也注重實(shí)踐，將活動(dòng)與課本知識相結合。課堂生活是學(xué)習生活的一個(gè)重要組成部分，它不應將學(xué)生限制于被動(dòng)式聽(tīng)課，而是將課堂與生活相結合，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習，從已獲得的知識中再發(fā)掘出新的理解和內容。因而，應該增加一些教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)的模式，使學(xué)生在已有的知識積累上有更高的理解。
生物教學(xué)論文13
海洋生物制藥特色專(zhuān)業(yè)的人才模式構建
生物制藥已成為國際和國內增長(cháng)最快的行業(yè)之一，是各國高新技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。生物技術(shù)藥物已廣泛用于治療癌癥、艾滋病、糖尿病和一些罕見(jiàn)的遺傳疾病。隨著(zhù)生物制藥行業(yè)的快速發(fā)展以及人們對生物制藥產(chǎn)品越來(lái)越重視，不少高校已逐漸開(kāi)設生物制藥專(zhuān)業(yè)。
我國是個(gè)海洋大國，海洋資源十分豐富�！昂Ｑ笊镔Y源豐富，向海洋要藥”是生物技術(shù)和醫藥行業(yè)不斷發(fā)展的重要抉擇和肩負的歷史重任[1]。浙江海洋學(xué)院位于浙江省舟山群島新區，四面環(huán)海，是浙江省唯一一所以海洋命名的公立本科院校。為更好地推動(dòng)生物技術(shù)在海洋生物制藥上的應用，我校開(kāi)設了生物制藥海洋藥物方向專(zhuān)業(yè)，力求為浙江省，乃至全國培養海洋藥物研發(fā)人才。
盡管我校生物制藥專(zhuān)業(yè)開(kāi)設時(shí)間還不長(cháng)，但在沿海大開(kāi)發(fā)對海洋科技人才大量需求的大背景下，我校生物制藥海洋藥物方向專(zhuān)業(yè)一開(kāi)始就吸引了眾多考生的青睞。為將該專(zhuān)業(yè)辦得更加有特色、有質(zhì)量，我們將從以下幾個(gè)方面來(lái)強化專(zhuān)業(yè)建設。
1.立足專(zhuān)業(yè)特色，構建產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養模式
生物制藥是伴隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和進(jìn)步而產(chǎn)生的一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，具有交叉性、實(shí)踐性和復合性幾大特征，這要求我們所培養的學(xué)生應該是復合型人才[2]。
立足專(zhuān)業(yè)特色，依據培養目標，著(zhù)重引進(jìn)具有海洋背景的人才。目前，我院已從東京海洋大學(xué)、中國海洋大學(xué)等高校引進(jìn)了數名海洋微生物、海洋天然藥物、發(fā)酵工程、酶工程等專(zhuān)業(yè)和方向的人才。重視專(zhuān)業(yè)教師的全面發(fā)展，鼓勵教師出國進(jìn)修，努力構建一支“復合型”的優(yōu)秀的師資隊伍。鼓勵教師企業(yè)兼職或創(chuàng )立公司，加強教師的實(shí)踐能力。結合產(chǎn)業(yè)，積極與企業(yè)合作，邀請企業(yè)人員來(lái)校講座或講授部分課程，讓學(xué)生更全面、更實(shí)際地了解企業(yè)對人才需求的'領(lǐng)域和要求。注重學(xué)生科研能力的培養，積極鼓勵學(xué)生參與科研活動(dòng)，把學(xué)生科學(xué)競賽獲獎、科研論文、專(zhuān)利等作為學(xué)生考核評優(yōu)的重要指標。對學(xué)生嚴格實(shí)行導師制，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入導師的實(shí)驗室和研究課題，在教師指導下，自主選題進(jìn)行初步的科研設計，并以此為基礎，申報省“新苗”計劃或省“挑戰杯”[3]。導師制管理體系把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習、科研、實(shí)踐等工作落實(shí)到每個(gè)教師身上，并以學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)業(yè)績(jì)作為導師考核的重要標準。
2.優(yōu)化課程體系，側重海洋藥物的有關(guān)內容
在滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的基礎上，結合突出海洋特色的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，系統開(kāi)設了海洋生物制藥、海洋微生物制藥、海洋藥物學(xué)、海洋生物醫用制品學(xué)、海洋天然產(chǎn)物等具有海洋特色的藥學(xué)課程，使學(xué)生在知識結構上具有較為豐富的海洋藥物的知識要素。此外，在開(kāi)設的其他一些主干課程（細胞工程、基因工程、蛋白質(zhì)與酶工程、生物分離工程等）中，注重與海洋生物及海洋藥物相結合，重點(diǎn)講述這些技術(shù)在制備海洋藥物方面的應用，賦予這些課程以更多海洋藥物的內涵。注重生物制藥技術(shù)與產(chǎn)業(yè)化管理相結合，增強課程設置的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系。另外，還開(kāi)設了關(guān)于生物制藥前沿的講座及與生物技術(shù)相關(guān)的法規、知識產(chǎn)權等選修課程，以適應行業(yè)和社會(huì )對應用人才規格多變的需求。該課程體系的設置，能將所學(xué)的知識串聯(lián)起來(lái)，構建相對系統的理論知識和實(shí)踐技能。
3.改革教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量
充分利用教室多媒體，在抽象的理論知識講授中多插入圖片和動(dòng)畫(huà)等，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內容實(shí)感性更強，可幫助學(xué)生更好更全面地理解理論知識，改善教學(xué)效果[4]。將相同或相似的原理、技術(shù)或知識點(diǎn)放在一起進(jìn)行講解，使學(xué)生能清晰地分辨其中的異同點(diǎn)，避免兩個(gè)知識點(diǎn)因前后講解相隔時(shí)間過(guò)長(cháng)而導致混淆的情況。每門(mén)課程適當設置1-3次討論課，教師預先提出幾個(gè)比較前沿、熱門(mén)的主題，學(xué)生通過(guò)整理所學(xué)的知識和查閱相關(guān)文獻對主題進(jìn)行學(xué)習和分析，然后在教師的引導下學(xué)生自由發(fā)言討論，通過(guò)討論交流找到解決問(wèn)題的辦法。
生物制藥是門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，研究?jì)热輳V泛，與科研生產(chǎn)結合密切。所以，我們非常注重課堂教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)相結合。其一，任課教師結合自己的科研工作，在課堂上介紹生物制藥研究的思維與方法，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿知識;其二，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗、科研過(guò)程中鞏固基本原理和操作，掌握前沿動(dòng)態(tài)，增強學(xué)習興趣;其三，帶著(zhù)課堂上的實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生到藥廠(chǎng)參觀(guān)學(xué)習，請技術(shù)人員作專(zhuān)題報告，觀(guān)察生產(chǎn)過(guò)程，操作生產(chǎn)設備，學(xué)習實(shí)際生產(chǎn)中解決問(wèn)題的思路和辦法。
4.利用海洋環(huán)境，建立完善的實(shí)踐教學(xué)基地
在組織落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節中，充分利用舟山及周邊的海洋資源，建立了校內校外相結合的實(shí)踐教學(xué)基地。校內實(shí)訓基地以“浙江海洋藥物研究中心”、“浙江省海洋生物醫用制品工程技術(shù)研究中”以及“浙江省水產(chǎn)品加工技術(shù)研究聯(lián)合重點(diǎn)實(shí)驗室”為依托，以“藥學(xué)浙江省級特色專(zhuān)業(yè)”為平臺，著(zhù)力打造優(yōu)質(zhì)的生物制藥海洋藥物方向專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓基地。此外，我們在加強與企業(yè)合作的同時(shí)，建立了一系列的校外實(shí)訓基地，主要包括浙江海力生藥業(yè)有限公司實(shí)踐教學(xué)基地、浙江神舟海洋生物工程有限公司實(shí)踐教學(xué)基地、浙江康恩貝藥業(yè)有限公司實(shí)踐教學(xué)基地、浙江仙琚制藥股份有限公司實(shí)踐教學(xué)基地、舟山市人民醫院實(shí)踐教學(xué)基地等。特別是以坐落于舟山本島的浙江海力生藥業(yè)有限公司為平臺的教學(xué)實(shí)踐基地，每年可以接納20-50個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習、實(shí)踐活動(dòng)。此外，我們也將部分課程的部分教學(xué)內容，如《制藥工程學(xué)》課程的制藥專(zhuān)用設備章節，直接轉移到生產(chǎn)車(chē)間開(kāi)展，教師在實(shí)體的情況下對設備進(jìn)行講解，學(xué)生現場(chǎng)提問(wèn)教師或生產(chǎn)人員，實(shí)時(shí)操作[3]。學(xué)生反映，課本中的相關(guān)知識不再是抽象的圖紙和文字，而成了真實(shí)的儀器設備，使得知識學(xué)一遍就都掌握了。
目前我校該專(zhuān)業(yè)的建設尚處于摸索階段，辦學(xué)經(jīng)驗不足，專(zhuān)業(yè)建設經(jīng)費比較缺乏，辦學(xué)水平和規模也有待于進(jìn)一步加強。雖然我校該專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量與國內外的涉海類(lèi)大學(xué)之間目前還存在較大差距，但我校憑借天然的地理優(yōu)勢以及在浙江省重點(diǎn)扶持海洋藥物的政策利好下，該專(zhuān)業(yè)一建立就受到同行專(zhuān)家的肯定以及學(xué)生的歡迎，發(fā)展潛力巨大。我們要海納百川，學(xué)習其他高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設思路，隨著(zhù)社會(huì )需求的變化做相應的調整，努力建設形成具有海洋特色的生物制藥專(zhuān)業(yè)，為國內外提供海洋藥物的研發(fā)人才。
生物教學(xué)論文14
在日常的教學(xué)中，許多老師對課程資源的認識僅限于教材，以及關(guān)于課上教學(xué)的直接知識、標本和模型等。通過(guò)對《初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)及利用》的學(xué)習，讓我對生物課程資源有了更深的認識。
廣義上的課程資源無(wú)所不包，只要能夠應用于課程教學(xué)，能夠服務(wù)和支持教學(xué)，并且有助于教學(xué)開(kāi)展的資源，都可以稱(chēng)為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學(xué)資源，如實(shí)驗用具、學(xué)校周?chē)囊恍┕操Y源等。但是對于無(wú)形的一些教學(xué)資源還沒(méi)有引起充分的重視。其實(shí)生物學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)聯(lián)系相當密切的學(xué)科，在教學(xué)中我們如果能夠充分利用一些來(lái)自于學(xué)生無(wú)形的課程資源，學(xué)生學(xué)習的興趣都會(huì )大大提高。如我們可以結合學(xué)生參觀(guān)過(guò)的一些場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)；還可以結合學(xué)生參與過(guò)的'一些如制泡菜、制面包等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)；甚至還可以充分利用學(xué)生家長(cháng)提供的一些可用資源進(jìn)行教學(xué)。
作為一名生物教師，平時(shí)應當有意識地去積累這些課程資源，恰當地運用到教學(xué)實(shí)踐中去。而無(wú)形的課程資源是不斷生成的、無(wú)限的資源，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中我們還可以收集學(xué)生在上課過(guò)程中出現的一些錯誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問(wèn)題等進(jìn)行運用。
此外，我們還不應該只局限在教材所提供的資源。在課程的學(xué)習中有一個(gè)例子讓我印象深刻。一位教師在進(jìn)行有關(guān)酶的教學(xué)時(shí)，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通過(guò)查閱國外的教學(xué)文獻，發(fā)現了英國科技館所設計的關(guān)于果膠酶活性的教學(xué)活動(dòng)。于是這位教師把市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應。最終，這個(gè)實(shí)驗設計讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習興趣，從而達到極好的教學(xué)效果。在教學(xué)中我們也應有這種創(chuàng )新的意識。
課程資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)漫長(cháng)而有意義的工作，只要我們用心去實(shí)施，總會(huì )有所收獲。
生物教學(xué)論文15
一、轉變觀(guān)念，提升教師自身素質(zhì)
1.教師教育觀(guān)念的轉變
教育不單單是簡(jiǎn)單地教會(huì )學(xué)生知識，而是發(fā)揮引導作用，是提高學(xué)生素質(zhì)的一種手段。新課程改革會(huì )徹底改變之前封閉式的教學(xué)，學(xué)生的積極性及主觀(guān)能動(dòng)性都得到一定程度的提升，因為學(xué)生的參與，學(xué)生的創(chuàng )造性都得到重視。教師所起到的作用是引導，要學(xué)會(huì )找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且對他們的積極性進(jìn)行充分調動(dòng)。同時(shí)，需要注意的是，要轉變這種觀(guān)念就得依靠教師的努力，教師要提升自身的素質(zhì)，讓生物教學(xué)成為提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。
2.重視繼續教育
促進(jìn)教師轉變觀(guān)念，加快知識的更新速度。作為生物教師，要熱愛(ài)生物，掌握高科技領(lǐng)域的生物知識以及研究成果，增強教師基本功，提高教學(xué)質(zhì)量，集中精力提高教學(xué)效率，提升教師自身的教學(xué)意識，開(kāi)展自我評估。
3.參加相應的教研活動(dòng)
參與教研有利于教師熟悉教學(xué)的規律，并且掌握新的動(dòng)態(tài)，增強他們的責任感并加深對教育理論的認識。
二、營(yíng)造探索的氛圍
教師要積極把課堂打造成探索的`氛圍，引導學(xué)生自覺(jué)參與到探究過(guò)程中。只有在開(kāi)放、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境中才可實(shí)現自主式探究。教學(xué)過(guò)程中教師要做好調控，成為學(xué)生學(xué)習的組織與領(lǐng)導者。多鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，對學(xué)生中不成熟或錯誤的見(jiàn)解進(jìn)行糾正，當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時(shí)，一定要給予適當的啟發(fā)，引導學(xué)生繼續探究。綜上所述，在新形勢的生物教學(xué)中，一定要轉變原有陳舊的教學(xué)觀(guān)念，并且集中廣大教師的“點(diǎn)子”，集思廣益，共同探討。在生活教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，總之，初生生物教學(xué)改革是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，教師一定要注意加強生物教學(xué)的素質(zhì)教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，以此達到使教學(xué)效率最大化的目的。
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