四季評課稿

[集合]四季評課稿15篇

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的四季評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四季評課稿1

　　《四季之美》評課稿今天有幸通過(guò)遠程直播聆聽(tīng)了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少�！端募局�美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時(shí)又充滿(mǎn)女性的寬厚慈愛(ài)，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來(lái)詠唱。不是一個(gè)熱愛(ài)自然熱愛(ài)生命的`人是不會(huì )寫(xiě)出如此文字的。執教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個(gè)熱愛(ài)自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現的眼睛發(fā)現了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會(huì )情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨立思考。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養了學(xué)生合作學(xué)習的習慣，體驗到合作學(xué)習的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現春、夏、秋、冬美好段落，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。二、總結內容，簡(jiǎn)化內容。老師將每一個(gè)季節引導學(xué)生用三字詞語(yǔ)凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱(chēng)之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。

四季評課稿2

　　在學(xué)習的過(guò)程中，我們經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生有這樣的現象，讀了很多的書(shū)籍，讀了很多的優(yōu)美的篇章，然而在實(shí)際運用中卻捉襟見(jiàn)肘，這是為什么呢？通過(guò)我的觀(guān)察，最基本的就是在實(shí)際的運用中毫無(wú)方法，結合尋找20-最美童詩(shī)的實(shí)際情況，我執教了童詩(shī)課《四季之美》。

　　本節課的設計是非常清楚的，那就是通過(guò)對文章的閱讀，去找尋寫(xiě)作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫(xiě)，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫(huà)面，通過(guò)這些方法的指導給予學(xué)生在寫(xiě)作中一些最簡(jiǎn)單的，最實(shí)用的的技巧，這樣在學(xué)生們閱讀文章時(shí)可以不自覺(jué)的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過(guò)關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能培養學(xué)生的文字的.敏感性，達到化為己用的目的。

　　一節課上下來(lái)，我感覺(jué)這節課還是有許多值得注意和改進(jìn)的地方。

　　一：抓住學(xué)生的學(xué)習訴求，以貼近學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在智慧的課堂上生長(cháng)。

　　二：關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用表達，以自由和開(kāi)放的教學(xué)方式，大膽地，讓學(xué)生去表達，去思考，去想象。

　　三：創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到學(xué)習的共同體中來(lái)，使教學(xué)達到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達。

　　在這節課上，語(yǔ)用的表達很豐富，然而留給學(xué)生創(chuàng )作的時(shí)間還不足，可以延伸到下節課，這樣就可以使童詩(shī)指導課更豐滿(mǎn)。

四季評課稿3

　　近期，我參加了學(xué)校組織的品質(zhì)教師精品課展示，講了《四季》這一課，首先感謝我們一年級組的老師對我的幫助，他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲，心情也被感動(dòng)著(zhù)。講評課時(shí)，老師們都毫不敷衍，有什么說(shuō)什么，真誠的指出你的不足，意見(jiàn)中肯實(shí)在，這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)，激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。

　　這次通過(guò)自己講課，聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課，收獲良多，同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多，今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，與大家一起交流。

　　1、要準確的把握教學(xué)目標，吃透教材，從學(xué)生已有的知識基礎，生活經(jīng)驗，認知規律和心理特征設計教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境，把學(xué)生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解。

　　2、課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的`感情，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。

　　3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)，誰(shuí)能將他演繹好，誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。

　　課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確，避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中，還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，比如：“你真會(huì )讀課文，”老師還想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外，板書(shū)不易太多，要瓜熟蒂落，寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。

　　這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，還需要繼續學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

四季評課稿4

　　《四季》以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口。四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學(xué)習為主的，培養學(xué)生初步閱讀能力、自主學(xué)習能力的教材。它能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。本節課我有兩點(diǎn)感覺(jué)不錯：

　　一、導入自然。

　　講課開(kāi)始時(shí)，我采用出示優(yōu)美的秋天的景色圖片，配樂(lè )朗誦的形式：聽(tīng)，這悠揚的笛聲；看，那滿(mǎn)山遍野充滿(mǎn)了紅色和金色，這里簡(jiǎn)直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白樺樹(shù)，在藍天的映襯下，顯得更加挺拔。金燦燦的葉子隨風(fēng)擺動(dòng)，那一片片楓葉在陽(yáng)光的照耀下顯得更加耀眼。瞧，那鮮紅的`山楂多么可愛(ài)！葉子紅了，果實(shí)也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜愛(ài)。還有這不知名的果實(shí)也掛滿(mǎn)了枝頭。這不，就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了。一陣風(fēng)吹來(lái)，一片片金色的葉子慢慢地飄落下來(lái)。來(lái)引導學(xué)生回答問(wèn)題，看了畫(huà)面上的景色你們想說(shuō)點(diǎn)什么呢？你們知道這是什么季節嗎？(板書(shū)：秋)你是從哪里看出來(lái)的？再引問(wèn)：秋天，除了我們剛從畫(huà)面上看到的景色之外，你還能看到什么？一年之中，除了秋季，還有哪些季節？(板書(shū)：春、夏、冬)。今天讓我們一起走進(jìn)四季，去欣賞四季的美麗景色。(板書(shū)：四季)引出課題，引出今天要學(xué)習的內容。這樣引出課題自然而親切，從身邊的生活環(huán)境入手，孩子們很容易進(jìn)入課本內容。

　　二、在游戲中識字。

　　做游戲識字，也是孩子們非常喜歡的識字方式。我首先用多媒體課件出示能夠明顯體現四季特征的事物的帶字圖片(柳樹(shù)、荷葉、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麥苗、楊梅等)，讓認識的學(xué)生上來(lái)說(shuō)說(shuō)這些事物是屬于哪個(gè)季節的。再出示生字卡片，學(xué)生認讀卡片上的生字。并提醒學(xué)生注意讀準字音。還重點(diǎn)學(xué)習了多音字“地”的讀音和不同用法。然后再開(kāi)小火車(chē)認字讀：每個(gè)同學(xué)和每個(gè)生字打個(gè)招呼，先開(kāi)小火車(chē)讀，適當給予評價(jià)，以鼓掌鼓勵為主。再記憶比賽：以課件的形式快速出示生字，一次四個(gè)，看誰(shuí)記得準，讀得好。孩子們都高高舉手，搶著(zhù)認字。最后進(jìn)行擴詞比賽：以四人小組為單位，對每個(gè)生字進(jìn)行擴詞練習，重點(diǎn)用“尖、說(shuō)、彎、春”擴詞。目的是在平時(shí)的教學(xué)中，讓孩子們注重詞匯的積累，為今后的寫(xiě)話(huà)打下基礎。

　　這節課就這樣，在愉快、高興、搶答中很快地度過(guò)了。孩子們各個(gè)都學(xué)得不亦樂(lè )乎。我心里也充滿(mǎn)了喜悅。

四季評課稿5

　　凌：聽(tīng)姜老師的課如沐春風(fēng)般愜意，舒心。問(wèn)題設置有梯度，過(guò)渡承接語(yǔ)言流暢富有童趣與詩(shī)情，帶文設計與一主教材銜接自然，課堂氛圍活躍，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　汪：聽(tīng)了姜老師的一節課，如果要問(wèn)有哪些亮點(diǎn)？我告訴你吧，她整節課都是亮點(diǎn)！姜老師本身就是閃亮亮的一位資深名師！這節課我記憶最深的就是，姜老師課堂上機智果斷的'應變能力！一個(gè)“冬”字突然找不到了，后來(lái)發(fā)現在學(xué)生那里，姜老師就說(shuō)：孩子們，這個(gè)“冬”字和我們捉迷藏呢！孩子們開(kāi)心地笑了！老師也笑了！姜老師這樣機智地處理課堂突發(fā)事件，既緩解了課堂上的尷尬，又活躍了課堂氣氛。真是高！實(shí)在是高！

　　李：名師就是名師！聽(tīng)姜老師的課如沐春風(fēng)，讓人神清氣爽！一節課全程無(wú)尿點(diǎn)，設計巧妙，層層遞進(jìn)。以讀為本，以讀代講，各種讀書(shū)方法吸引著(zhù)學(xué)生全部注意力，再加上姜老師的點(diǎn)撥激勵，整堂課學(xué)生表現精彩絕倫。在創(chuàng )設情境讀的環(huán)節處，姜老師結合實(shí)際生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的父母早起或晚歸，再用一句話(huà)來(lái)表達自己對父母的感恩，我覺(jué)得這把語(yǔ)文的教書(shū)育人完美的結合起來(lái)了。姜老師課堂上的教育方法，表?yè)P激勵方式都讓人耳目一新，我們可以學(xué)習借鑒處很多。不過(guò)，我覺(jué)得在板書(shū)上，還可以簡(jiǎn)潔一些，因為板書(shū)要起到提綱挈領(lǐng)的作用吧！

　　林：聽(tīng)君一堂課，勝過(guò)南昌行。姜老師的課恰似一杯美酒，越品越香；姜老師的人猶如一本無(wú)字書(shū)，越看越神。今日聽(tīng)課之心得，我總結為三個(gè)詞語(yǔ)。一、有效。姜老師的語(yǔ)言功底深厚，教學(xué)激勵語(yǔ)言豐富，又恰到好處。尤其注重學(xué)生規則、禮儀、閱讀、傾聽(tīng)等養成習慣的培養。我相信，有這樣的的老師，真是孩子的幸事！二、巧妙。欣賞歌曲《勞動(dòng)最光榮》正如孩子的課間餐，輕松有味。此環(huán)節的設計水到渠成，孩子在歡快的歌聲中，自然而然地進(jìn)入階段學(xué)習。三、舍得。有舍有得，方為智者。姜老師結合時(shí)令特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住秋天，展開(kāi)想象，練習創(chuàng )編詩(shī)歌。向本土名師姜老師學(xué)習，是我前行的方向。

　　鄭：姜老師端莊、優(yōu)雅、睿智，語(yǔ)言親和力強，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。整節課層次清晰，看圖猜季節導入新課環(huán)節設計獨具匠心，注重了課內與課外結合，課堂與生活結合，語(yǔ)文與音樂(lè )學(xué)科整合，不愧為名師！

四季評課稿6

　　這是一節能較好地表達語(yǔ)文課程標準理念，而又布滿(mǎn)情趣，具有時(shí)代氣息的低段閱讀課，這節課在設計中有以下特點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養

　　遵循“讀書(shū)內化”的閱讀教學(xué)規律，本課設計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個(gè)環(huán)節，學(xué)生有足夠的時(shí)間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導思想和訓練的層次性非常明確。教學(xué)過(guò)程中，還留意強化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識字、學(xué)詞句，積存語(yǔ)言，培育語(yǔ)感，進(jìn)展口語(yǔ)交際，拓展想象，學(xué)會(huì )合作、創(chuàng )新、競爭和評價(jià);在讀中熟悉四季，抒發(fā)愛(ài)美的情懷。使閱讀教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)學(xué)問(wèn)、長(cháng)本事、身心進(jìn)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

　　二、努力開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習的豐富資源

　　依據學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中學(xué)習語(yǔ)文，能增加教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習力量。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的學(xué)問(wèn)，畫(huà)畫(huà)自己最寵愛(ài)的季節。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習語(yǔ)言;觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件，綻開(kāi)想象;朗讀課文，練習說(shuō)話(huà)。這些充盈著(zhù)情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們樂(lè )觀(guān)參與學(xué)習實(shí)踐。課未處，引導學(xué)生綻開(kāi)想象，聯(lián)系已有的`閱歷仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實(shí)踐中探究運用語(yǔ)言的規律，享受美的情趣和制造的樂(lè )趣。整節課的教學(xué)，學(xué)問(wèn)面廣，信息量大，實(shí)現了課內外、學(xué)科間、學(xué)習與生活有機地聯(lián)結、貫穿、互補，語(yǔ)文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展

　　“閱讀教學(xué)是共性化行為”。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權利還給學(xué)生：一是選擇權。敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生依據自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習內容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)展合作學(xué)習，學(xué)習的結果也讓學(xué)生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價(jià)權。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們去評價(jià)，從而培育學(xué)生分析、推斷的力量�！�…活動(dòng)形式有個(gè)體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動(dòng)活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)“活動(dòng)與交往是進(jìn)展的源泉�！边@些活動(dòng)有靜有動(dòng)，實(shí)效性強，學(xué)生有充分的自主權。由于沒(méi)有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動(dòng)靜相間的活動(dòng)中，在自主與合作、主動(dòng)與互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，大面積地參加，自始至終地參加，差異性地參加，使課堂成為學(xué)生自主進(jìn)展的世界。

四季評課稿7

　　《四季》是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。

　　我執教的是第一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣，創(chuàng )設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)力圖來(lái)達到兩個(gè)教學(xué)目標：

　　一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情；

　　二是能正確流利地朗讀課文，試著(zhù)感情朗讀和背誦課文。

　　一創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣

　　俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，創(chuàng )設好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，于是開(kāi)課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)現在是什么季節引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀(guān)上感知四季的美，激發(fā)他們對四季的探索。

　　二品讀課文、讀中識字

　　閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采用三步讀書(shū)法來(lái)引導他們：

　　一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語(yǔ)，放慢速度讀；

　　二是識字后再來(lái)整體感知讀，要求讀通順；

　　三是把課文流利，讀出美的感覺(jué)。

　　三朗讀指導、體味文本

　　通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節中我分兩步走：

　　一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì )“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語(yǔ)的'意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；

　　二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請同學(xué)上臺帶頭飾表演讀來(lái)達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個(gè)高潮。

　　第一次挑戰自己，勇敢地站在了這么多經(jīng)驗豐富的“老教師”面前執教，本節課有很多不足，無(wú)論是駕馭課堂的能力還是對于教材的講解，都應不斷地加強、不斷地提高、不斷充實(shí)！

四季評課稿8

　　我評課的對象是志丹老師，她所上的是三年級上冊第9課《四季歌》，聽(tīng)了志丹老師的課，感觸頗多，收獲不小。志丹老師上的很精彩，教學(xué)設計巧妙，安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，師生關(guān)系和諧，取得了不錯的教學(xué)效果，下面我就具體對志丹老師這節課說(shuō)一說(shuō)我個(gè)人的體會(huì )。

　　本節課教學(xué)設計嚴謹，教學(xué)流程清晰。課的一開(kāi)始，以一段四季變幻的視頻導入本課，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)做賞美景、找顏色的環(huán)節，課件出示幾組四季美景的圖片，讓學(xué)生找一找每個(gè)季節主要的顏色和代表的.景物，學(xué)生找，教師在黑板上貼上相應的色卡，當講到秋季的主要顏色時(shí)，老師讓學(xué)生到蠟筆盒里找一找相應的顏色，學(xué)生馬上就找出，這一細節的設計體現出志丹老師對課程的精心安排。在欣賞李可染的名作時(shí)，志丹老師對本環(huán)節進(jìn)行深挖，引導學(xué)生想象，“在這片楓樹(shù)林中，會(huì )發(fā)生什么有趣的事情？”培養學(xué)生的想象力。教師示范環(huán)節，體現出志丹老師深厚的基本功，不僅示范了春季，還出示了其他幾個(gè)季節的范畫(huà)。本課的作業(yè)形式新穎，采用油畫(huà)棒結合水粉兩種材料來(lái)作畫(huà)，畫(huà)紙裁成小張的圓形紙片，減少了作畫(huà)時(shí)間，讓學(xué)生能在短短的一節課時(shí)間都能完成作業(yè)。在展示評價(jià)的的環(huán)節，學(xué)生們都能抓住四季的主要顏色和景物來(lái)作畫(huà)，作業(yè)效果很不錯，但是有一個(gè)小細節我認為值得關(guān)注，學(xué)生作業(yè)中，春天和秋天的色彩非常接近，春天的綠色與夏天的綠色幾乎相同，我認為可以在第二個(gè)環(huán)節中單獨將春天的綠色和夏天的綠色進(jìn)行對比，由此學(xué)生能清晰的認識到春天的綠色是嫩嫩的黃綠、淺綠色，夏天的綠色是茂盛的深綠色。以上是我對本課的一點(diǎn)個(gè)人的看法，不當之處，請各位老師多多指教！

四季評課稿9

　　《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以?xún)焊璧男问�，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，由課件出示的春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)導入課文，引出課題。在初讀課文之后讓學(xué)生自己找出本課的生字，并自學(xué)生字，讓學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣。然后通過(guò)同桌互學(xué)、小老師領(lǐng)讀等方式反復學(xué)習生字，再通過(guò)游戲，開(kāi)火車(chē)讀、摘生字花檢查鞏固學(xué)生學(xué)習生字的情況，使學(xué)生在短短的時(shí)間內將生字認熟。

　　第一個(gè)重點(diǎn)完成后再進(jìn)入到下一個(gè)重點(diǎn)朗讀課文的學(xué)習中，生字認讀的掌握也為課文的朗讀奠定了基礎。首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通讀順，再選擇自己喜歡的季節讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。在課文通讀、重點(diǎn)讀的基礎上分段來(lái)學(xué)習整篇課文，并且學(xué)習的順序并不是按課文章節的順序，而是緊接上一個(gè)環(huán)節，在片斷一的.教學(xué)中，我先提問(wèn)：“一年有幾個(gè)季節？”學(xué)生的回答引出了課題—四季�！澳钦l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)四季都有哪些特點(diǎn)，有哪些特別的事物？”學(xué)生紛紛舉手回答。接下來(lái)在優(yōu)美、輕快的音樂(lè )和聲情并茂的朗讀中，學(xué)生初步感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學(xué)生喜歡上《四季》這首詩(shī)歌。接著(zhù)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象詩(shī)歌中描繪的幾種事物，并且試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。這里，瑯瑯上口的語(yǔ)言，可愛(ài)的事物形象，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還有一些夸張的語(yǔ)氣，學(xué)生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。

　　兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都完成之后，最后進(jìn)行擴展練習，讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠完全消化吸收。寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項不忽視的內容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節課上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，即使是寫(xiě)１－２個(gè)字。既體現了讀寫(xiě)結合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，真是一舉兩得。

　　在教學(xué)中仍有不足之處：

　　1、識字環(huán)節的層次不夠清楚，識字環(huán)節應從帶拼音的生字認讀到不帶拼音的生字認讀

　　2、對于學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評的語(yǔ)言以及過(guò)渡的語(yǔ)言還需錘煉。在課堂上對于學(xué)生的回答應多鼓勵，評價(jià)的語(yǔ)言要豐富。

　　3、需加強課堂的組織教學(xué)。

四季評課稿10

　　在對五年級的學(xué)情、認知水平有了大概的了解后，教學(xué)有了起點(diǎn)，聚焦問(wèn)題，寫(xiě)景的文章究竟應該如何教呢？

　　在進(jìn)行寫(xiě)景類(lèi)課文教學(xué)時(shí)，可以在具體課文教學(xué)前，增加了單元導讀課，目的是整體設計單元教學(xué)，幫助學(xué)生了解寫(xiě)景類(lèi)文章歸類(lèi)學(xué)習的意義，了解寫(xiě)景類(lèi)文單元歸類(lèi)的學(xué)習要求，進(jìn)一步提高學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)文章的積極性、自覺(jué)性，使他們真正地學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)。

　　待單元課文學(xué)完后，在最后一課時(shí)進(jìn)行單元小結，幫助學(xué)生回顧歸納寫(xiě)景文的特點(diǎn)，歸納學(xué)習寫(xiě)景文的方法策略等。在此基礎上，還可在課外閱讀中拓展其它類(lèi)型的寫(xiě)景文章，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀思路和寫(xiě)作思路，提升學(xué)生的閱讀水平和習作水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

　　寫(xiě)景的文章，我們首先必須引導學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，體會(huì )文章所描寫(xiě)的景物的美麗，讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)，更要引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，感受作者是如何把美景寫(xiě)出來(lái)的，即文章的表達方式。

　　學(xué)生活動(dòng)特征：初步領(lǐng)略，直觀(guān)感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會(huì )，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫(xiě)法——鞏固練筆，內化提升。

　　認知動(dòng)態(tài)過(guò)程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會(huì )——梳理寫(xiě)法——鞏固內化。

　　我們如何操作呢？

　　具體的操作流程：

　　一、在朗讀想象中受到美的熏陶

　　1、立足文本感受美學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)的課文，就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導學(xué)生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導學(xué)生默讀課文進(jìn)行自學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫(huà)畫(huà)，理解景物的特點(diǎn)。

　　2、超越文本想象美在學(xué)生充分感知課文的基礎上，觀(guān)看視頻，視聽(tīng)相結合，想象奇景，進(jìn)一步豐富頭腦中的畫(huà)面，努力讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言轉化為自己的體驗表達出來(lái)，加深理解和體會(huì )，有所感悟和思考。

　　3、朗讀文本表現美在學(xué)生充分感悟美的基礎上，引導學(xué)生把自己體會(huì )到的美通過(guò)朗讀表現出來(lái)。教師通過(guò)適當的評價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣，通過(guò)默讀——品讀——美讀，引導學(xué)生個(gè)性化地閱讀，幫助學(xué)生真正享受到了美的樂(lè )趣和陶冶。

　　二、在品讀感悟中習得言語(yǔ)智慧

　　教學(xué)中，努力引導學(xué)生揣摩寫(xiě)作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習得語(yǔ)言表達的規律。如詞語(yǔ)的準確運用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用，從中獲得寫(xiě)景類(lèi)文章的語(yǔ)言表達規律，為自己今后的習作打好基礎。

　　三、在互動(dòng)探究中不斷滲透學(xué)習方法，讓結構意識更加的清晰。

　　學(xué)習方法的指導對學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習幫助是很大的。因此，在教學(xué)中努力培養學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生把前期初步掌握的學(xué)習寫(xiě)景類(lèi)課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的`使用可以有意識的前移到學(xué)生的預習過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中采用閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章的基本方法進(jìn)行推進(jìn)，達到螺旋上升。這樣在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導，真正達到了“教是為了不教”的目的。

　　針對寫(xiě)景文，還引領(lǐng)大家聚焦寫(xiě)景，感受王國維的“有我之境”和“無(wú)我之境”，展開(kāi)討論。

　　王國維在其《人間詞話(huà)》中論及詩(shī)詞所表現的境界問(wèn)題，成為我們展現了宋詞的極大魅力所在�！坝形抑�境”和“無(wú)我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個(gè)主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀(guān)標的，類(lèi)似于文學(xué)寫(xiě)作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬(wàn)物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”觀(guān)察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。

　　王國維原文如下：有有我之境，有無(wú)我之境�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也�！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩。無(wú)我之境，以物觀(guān)物，故不知何者為我，何者為物。

　　古人為詞，寫(xiě)有我之境者多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境。此在豪杰之士能自樹(shù)立耳�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”是“有我之境”的表達，分別出自歐陽(yáng)修《蝶戀花》和秦觀(guān)的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對“花”和“秋千”借以情感寄托的表達，帶有一定的主觀(guān)色彩和情感�！盎ā碧N含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀(guān)的“物”寄托了人的感情。

　　“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問(wèn)的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無(wú)我之境”的詩(shī)詞一類(lèi)。這一類(lèi)的詩(shī)詞在王國維看來(lái)，是“物”與“我”的相容和化境，達到了作者和所借以描述的實(shí)物的融匯詩(shī)人所表達的情感，表現在詩(shī)詞里，看不出是描寫(xiě)“物”還是表達“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”最能代表這類(lèi)作品的特征，似乎有人的行為表達，但更多的是在“無(wú)心”和超脫自然的狀態(tài)下，性情的自發(fā)流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩(shī)詞里是“心”向“遠方”的擬物和歸宿。

　　其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，自然是情與景，意與象統一的，如果完全脫離情感那其實(shí)意象是難以被接受和理解的，藝術(shù)的內容美又從哪談起呢？而且他本人也說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。了解了王國維先生的“有我之境”和“無(wú)我之境”，再進(jìn)行文本解讀，教材設計，就會(huì )上升到一個(gè)新的高度。

四季評課稿11

　　在課文《四季》的教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來(lái)，卻沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問(wèn)題：“老師，小草為什么只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”在教學(xué)設計過(guò)程當中我曾經(jīng)準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問(wèn)題，當場(chǎng)對這位同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論：“你們覺(jué)得草芽是不是只對小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)，認為不能，這種意見(jiàn)的學(xué)生被書(shū)上的圖畫(huà)所局限，認為只能說(shuō)書(shū)上有的；另一種意見(jiàn)認為能，因為春天還有別的動(dòng)物�？粗�(zhù)一張張因為動(dòng)腦思考急于表達的紅通通小臉，看著(zhù)一雙雙閃著(zhù)智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。

　　是的，美麗的'大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解，這樣一個(gè)過(guò)程是多么不簡(jiǎn)單哪！

　　我抓住這一契機，及時(shí)引導，再次提問(wèn)：“那還可以怎么說(shuō)呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗和在上課開(kāi)始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”“油菜花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語(yǔ)形容述說(shuō)。我在此時(shí)進(jìn)行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說(shuō)？學(xué)生馬上根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”這時(shí)設置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自我。

　　語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的獨特體驗。不同的學(xué)生對同一語(yǔ)言文字的理解會(huì )有不同，沒(méi)有正確與否的絕對標準。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科應該是開(kāi)放的，問(wèn)題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學(xué)生積極參與，運用自己的知識、生活經(jīng)驗去主動(dòng)體驗語(yǔ)言文字的內涵，正是學(xué)生自主學(xué)習、培養能力的過(guò)程。

　　多些疑問(wèn)又何妨，不是每個(gè)問(wèn)題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來(lái)就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類(lèi)生命中最美麗的花朵，也是語(yǔ)文學(xué)科引導學(xué)生自主學(xué)習的最高境界。

四季評課稿12

　　今天聆聽(tīng)了陳老師的識字教學(xué)課《田家四季歌》，深有感觸。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于低段語(yǔ)文識字教學(xué)，要充分激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習漢字的興趣，培養學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。因此在教學(xué)中特別要注重識字方法的教學(xué)，力求識用結合。能運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。今天陳老師在識字教學(xué)中，教學(xué)手段多樣，學(xué)生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談?wù)勛约旱囊恍┦斋@。

　　1、創(chuàng )設圖畫(huà)情境進(jìn)行識字。陳老師利用多媒體創(chuàng )設了四季的畫(huà)面，上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞了美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)猜猜是什么季節，學(xué)生一開(kāi)始就被四季的美景圖吸引了，在這樣優(yōu)美的情境中老師抓住契機，開(kāi)始了識字活動(dòng)，讓學(xué)生認識并記住了“季”這個(gè)字。

　　2、利用圖片幫助孩子認識生活中不常見(jiàn)的事物，讓學(xué)生猜他們在干什么或是什么。本篇課文有很多農事活動(dòng)距離學(xué)生實(shí)際生活教遙遠，課堂上她讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片聯(lián)系生活實(shí)際識字，把識字和認識事物結合起來(lái)，使抽象的概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的摸得找的東西。

　　3、利用課堂作業(yè)本進(jìn)行生字摸底檢測。特別是多音字教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道了多種讀音，還明白了要根據意思來(lái)正確讀好字音，并能靈活運用。

　　4、積極組織生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲。沈老師在教學(xué)生情境中識字后，做了一個(gè)找朋友的游戲，老師讀拼音，學(xué)生找出相應的生字卡片，找對了當小老師帶領(lǐng)全班讀，這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，但孩子們覺(jué)得識字環(huán)節原來(lái)可以這么有成就感，樂(lè )此不疲。

　　5、陳老師在教學(xué)識字過(guò)程中非常重視識字方法的滲透，本堂課要寫(xiě)的生字有十個(gè)，如何對生字進(jìn)行歸類(lèi)識記能起到事半功倍的'效果，因此我和她在上課前探討了是不是把同種結構的生字放在一起識記對學(xué)生的生字掌握是否更有效，課堂上學(xué)生能從結構、注意事項等方面講出了自己的發(fā)現，我相信如果以后能長(cháng)期這樣滲透，學(xué)生自主識字的能力自然會(huì )得到提升。

　　當然，聽(tīng)了這堂課也有讓我思考的地方，本堂課要認讀的生字有18個(gè)，識字量多，難度教大，如果一一呈現生字，部分學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)難度。因此，依據學(xué)情，是否可以事先讓學(xué)生認讀課堂作業(yè)本中的詞語(yǔ)再挑出難讀的詞語(yǔ)有針對性的學(xué)習是不是更為有效。；生字認讀環(huán)節能否引導學(xué)生用更多的方法識字，不要僅限于加一加的方法；寫(xiě)字訓練時(shí)，是否可以多引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己說(shuō)出來(lái)，老師再強調結構、筆畫(huà)，然后學(xué)生再動(dòng)筆寫(xiě)，效果會(huì )不會(huì )更好些。

四季評課稿13

　　今日聽(tīng)了一節市級語(yǔ)文討論課，是一節一年級新課標教材的閱讀課，《四季》其次課時(shí)，感覺(jué)教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。

　　一、教師留意情境的創(chuàng )設

　　這節課教師始終留意創(chuàng )設情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習欲望，開(kāi)課創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調動(dòng)起來(lái)了，在接下來(lái)的過(guò)生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)樂(lè )觀(guān)。

　　學(xué)習秋天和冬天的兒歌時(shí)，調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到什么就知道秋天來(lái)了，冬天來(lái)了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著(zhù)錄象一會(huì )兒贊美，好美啊，一會(huì )兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂(lè )融融。學(xué)生對秋天、冬天有了更多的熟悉，學(xué)生的語(yǔ)言表達和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說(shuō)畫(huà)面中也得到了進(jìn)展。

　　讀書(shū)指導很奇妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時(shí)，教師很自然地一問(wèn)：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒(méi)有小谷穗?能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，教師評價(jià);小稻子成熟了，多驕傲啊，誰(shuí)還是?既是表?yè)P又暗含朗讀指導。

　　讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時(shí)，教師說(shuō)：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著(zhù)，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語(yǔ)的意思。

　　二、在合作中進(jìn)展互動(dòng)

　　這節課留意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的.形式許多，如，四人小組商議怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競賽讀等等，但是沒(méi)有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比方四人小組溝通識字方法，在后來(lái)的反應中看出來(lái)效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識字。比方你怎么知道冬天來(lái)了，學(xué)生的答復一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶(hù)上結了冰;小兔子找食物找不到了;河面結了一層薄薄的冰，越結越厚，釣魚(yú)的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。

　　也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開(kāi)，這節課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒(méi)有一個(gè)整體的感覺(jué)。關(guān)于四季學(xué)生的生活閱歷是很豐富的，引導學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應當給學(xué)生更寬闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習展現會(huì )更樂(lè )觀(guān)，學(xué)生的視野會(huì )更開(kāi)闊，我們的課堂會(huì )更開(kāi)放，更有活力。

四季評課稿14

　　《四季》是一首富有童趣的兒歌,本文通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。

　　在整堂課教學(xué)中我主要體現了以下教學(xué)思想。首先以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習第一段時(shí)，我目標明確地分層指導學(xué)生進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，讀中得，讀中展示。接著(zhù)我從扶到放，讓學(xué)生四人小組學(xué)習課文的2、3、4段，選擇自己最喜歡的段落來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，演一演。在拓展訓練中，我又出示幾幅不同季節的'典型畫(huà)面，讓孩子選擇說(shuō)話(huà)，孩子們興趣高漲，語(yǔ)言豐富，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的小詩(shī)人紛紛冒出。

　　其次，課文中的個(gè)別詞語(yǔ)的理解和感悟深入淺出，水到渠成，如在幫助孩子領(lǐng)悟秋天是一個(gè)豐收的季節時(shí)，我問(wèn)表演的孩子：“親愛(ài)的小麥穗，你為什么彎腰��？”孩子回答：“因為我成熟了，沉甸甸的果子把我的身子壓彎了�！痹诤⒆颖硌萃甓�天的雪人時(shí)，我問(wèn)孩子們，“你們?yōu)槭裁凑f(shuō)他表演的好��？“因為他挺著(zhù)大肚子，樣子很可愛(ài)�！薄耙驗樗�臉上笑瞇瞇地，還挺著(zhù)個(gè)大肚子一搖一擺的，很頑皮�！薄邦B皮”一詞的理解就這樣在孩子們的動(dòng)作中做了具體的解釋。整堂課下來(lái)，孩子的學(xué)習興趣濃厚，語(yǔ)言能力得到了提高，但遺憾的是，因為時(shí)間的關(guān)系，指導孩子的書(shū)寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位，自己認為如果能在課外有更充分地預習，可能這堂課的效果會(huì )更好。

四季評課稿15

　　聽(tīng)了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對課文的處理和教學(xué)設計和思路還是清晰。

　　1、注重從生活入手創(chuàng )設情境。如開(kāi)始上課時(shí)，潘老師先問(wèn)學(xué)生現在是什么季節，你從什么地方觀(guān)察到是秋天。讓學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物學(xué)會(huì )發(fā)現大自然，接著(zhù)讓學(xué)生直觀(guān)的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風(fēng)景圖，讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到四季的'美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。

　　2、重視一年級語(yǔ)文識字教學(xué)�！端募尽肥菍W(xué)生剛剛接觸的語(yǔ)文課文，所以汪老師在設計中也進(jìn)行了精心處理，本節課中汪老師在教法上打破了以往低年級的識字教學(xué)方法。以往學(xué)習課文，采用的教學(xué)方法是孤立的認識生字詞，再指導朗讀課文。本節課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學(xué)習，讓學(xué)生在朗讀課文中識字，落實(shí)扎實(shí)。同時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，汪老師事先讓學(xué)生在句子中拼讀生字，在，這樣學(xué)生就有一定的語(yǔ)境。但本堂課上的效果還是缺少，由于學(xué)生剛剛從簡(jiǎn)短詩(shī)馬上到課文學(xué)生的讀書(shū)方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，于是汪老師就馬上進(jìn)行逐個(gè)認識，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法加深學(xué)生對生字的認識。使學(xué)生在輕松的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的目標。

　　3、指導朗讀，形式多樣。大家知道，現在學(xué)生唱讀的現象比較普遍，汪老師在指導朗讀時(shí)，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小組、開(kāi)火車(chē)讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現象。

　　4、注重拓寬思維訓練，培養學(xué)生想像能力。如在講“春天”這一部分時(shí)，老師提出了“草芽還對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”這一問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，培養學(xué)生的想像能力。但在這里，學(xué)生可以根據老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥(niǎo)說(shuō)……”，老師可以引導學(xué)生“桃花是什么顏色？”從而讓學(xué)生根據顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”同時(shí)，還可以引導學(xué)生：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”讓學(xué)生在小組內互答，互相啟發(fā)思維，充分展現自己。

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