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教師職業(yè)技能培養模式的建構論文
關(guān)鍵詞：教師教育；教育職業(yè)技能；教師職業(yè)技能培養模式
摘要：隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，需要針對新的技能要求改革原有的培養方式，提出建立職前技能培訓、入職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓體系。目前要實(shí)現一體化的教師技能培訓目標，應從教師終身發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，統一規劃教育教學(xué)，建立三個(gè)階段相互連結的教師技能培訓的目的要求、內容方式與措施體系，使三個(gè)階段形成有機結合、系統連貫的整體。
課程改革的核心理念之一是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革無(wú)疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求�！敖處熥鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的基本要素，在教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和人才培養的質(zhì)量。新基礎教育課程的實(shí)施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化�！�
新的教學(xué)要求需要建立新的技能培養模式，根據教師職業(yè)技能培訓的實(shí)際情況，本文認為，可以建立教師職前技能培訓、人職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓模式。職前、人職、職后技能培訓的一體化主要體現在時(shí)間與空間的連續性上。
一、教師的職前技能培訓
1。教師職前技能培訓的目的要求。培訓目的主要是使師范生掌握終身學(xué)習與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來(lái)教師能上崗的問(wèn)題，培訓重點(diǎn)是讓師范生在掌握教學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論知識、思想方法基礎上，掌握作為未來(lái)教師所必需的基本技能，結合學(xué)科教育進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓。其次，這一階段技能培訓雖不是試圖一次性培養出成熟的教師，但應為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持�！鞍凑战處煂�(zhuān)業(yè)化的要求，不應把教學(xué)技能培訓單純作為教會(huì )未來(lái)教師講課的技術(shù)來(lái)看待，而應將其放在教師教學(xué)能力培養的整體任務(wù)中來(lái)認識�！�
2。教師職前技能培訓的內容和方式。從內容上來(lái)說(shuō)：一是使師范生建立相應的知識結構。這里的知識結構，既包括語(yǔ)言文學(xué)、教育與心理學(xué)理論、人文社科知識及自然科學(xué)知識等陳述性知識的學(xué)習，也包括程序性、技能性知識的學(xué)習，即教育教學(xué)技能，含教育智慧、教學(xué)策略等；既包括向書(shū)本學(xué)知識，也包括向社會(huì )、向他人甚至向學(xué)生學(xué)習，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學(xué)習的良好習慣。二是給師范生常規技能培訓注人新的內容。教師技能培訓的新取向不能完全否定原有的技能培訓，如“導人技能”、“教學(xué)語(yǔ)言技能”等，但我們必須給這些常規技能培訓注人新的內容，才能適應新課程的需要。三是對師范生進(jìn)行新技能的先期培訓。實(shí)施新課程要求學(xué)生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復雜的過(guò)程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進(jìn)行先期培訓，為他們今后的技能提高做準備。
從方式上來(lái)說(shuō)，要遵循技能形成的一般規律，依據技能形成的階段特點(diǎn)來(lái)確定培訓方式。我們認為師范生的職業(yè)技能培訓要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：一是定向階段，主要是教師講解、學(xué)生自主學(xué)習及觀(guān)看有關(guān)技能示范。用教學(xué)示范為技能的學(xué)習定向，使他們對教學(xué)技能進(jìn)行直觀(guān)的感知。同時(shí)通過(guò)討論、練習等方法，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其對技能產(chǎn)生較深刻的認識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學(xué)理論為指導，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進(jìn)行心理模仿，然后根據技能要求，選擇適當教學(xué)內容，做出實(shí)踐計劃，寫(xiě)出教案；再在微格教學(xué)設定的情景中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使師范生形成正確、規范的教學(xué)技能。應該注意的是，在實(shí)踐活動(dòng)后要及時(shí)提供反饋，使學(xué)生不規范的動(dòng)作行為得到糾正，正確的行為得到強化。三是整合階段，每個(gè)教學(xué)技能都由多個(gè)要素構成，學(xué)生不僅要對某一技能的認知達到初步內化，還要與已學(xué)過(guò)的教學(xué)技能結合起來(lái)，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學(xué)技能的應用實(shí)現有機結合，形成系統的技能結構。四是熟練階段，經(jīng)過(guò)教學(xué)技能的綜合訓練，師范生的教學(xué)技能趨于穩定。這個(gè)階段重在使學(xué)生通過(guò)技能運用理解各種教學(xué)技能的教學(xué)意義，體會(huì )其中所蘊含的教學(xué)思想，能自覺(jué)地指導自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并結合自己的個(gè)性特長(cháng)有所創(chuàng )新。
3、教師職前技能培訓的措施。目前，在師范院�？赏ㄟ^(guò)調整課程設置，改革評價(jià)方式來(lái)保證技能培訓的順利進(jìn)行。首先要加強基礎課，學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎知識，可以增強適應性，為實(shí)施新課程奠定基礎。其次要擴展教育專(zhuān)業(yè)課程的內容，隨著(zhù)新課標的頒布、實(shí)施，要引進(jìn)適應創(chuàng )新教育需要的先進(jìn)教育思想，對陳舊的教學(xué)內容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設選修課、實(shí)踐指導課。應通過(guò)多種途徑進(jìn)行技能培訓，既包括理論課也包括實(shí)踐課，既包括課堂教學(xué)也包括課外活動(dòng)。選修課要立足于培養學(xué)生的自學(xué)和研究能力，使其開(kāi)闊視野、活躍思維，為他們將來(lái)成為研究型、專(zhuān)家型教師打下基礎。
當然，評價(jià)方式也有待改進(jìn)。首先應以培養學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題為著(zhù)眼點(diǎn)，改革考試制度�？荚噧热輵m當增加考查分析綜合能力和創(chuàng )造能力的比例，考試的方式方法也應多樣化、綜合化。同時(shí)，要加強實(shí)習實(shí)踐環(huán)節，并建立相應的考核評定辦法和標準。
二、教師的入職技能輔導
人職技能輔導就是新教師從受聘上崗到轉正前這一段時(shí)期所接受的技能指導和訓練，是使新教師更快進(jìn)人學(xué)校文化系統扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節。建立健全教師人職教育制度，加強新教師的人職技能輔導，是當前教師教育的一項最為緊迫的任務(wù)。
1。教師入職技能輔導的目的要求。主要目的是促進(jìn)教師了解和遵循教育教學(xué)基本規律，綜合運用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓需要在教師上崗初期，將培訓和見(jiàn)習結合，以便適應新的環(huán)境，解決“上好崗”的問(wèn)題。新教師的人職技能培訓并不單純是為了適應工作，更關(guān)鍵的是為將來(lái)的技能提高打下扎實(shí)的基礎。因此，應該重視學(xué)科課堂教學(xué)的技能規范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導教師的經(jīng)驗，探索適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2。教師入職技能輔導的內容和方式。從內容上來(lái)說(shuō)，新教師要學(xué)習新的教育教學(xué)理論知識和相關(guān)文件，要進(jìn)一步學(xué)習掌握課堂教學(xué)的規范和技能，尤其要熟悉教育教學(xué)所必需的特定技能的運用，如課堂管理、提問(wèn)、備課、評估、視聽(tīng)設備等方面的技能訓練，還要增強學(xué)科的教材分析與教學(xué)研究，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐技能。從方式上來(lái)說(shuō)，主要有四種：
一為帶教方式，即新教師在中學(xué)實(shí)際工作中以有經(jīng)驗的教師為師傅，學(xué)習課堂教學(xué)的規范和技能；
二為集中培訓方式，即第一年集中在教師培訓機構中，由教師培訓機構的教學(xué)人員傳授教學(xué)常規和教育教學(xué)理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時(shí)間在中學(xué)，用一部分時(shí)間在教師教育機構接受理論培訓；
三為實(shí)踐研究方式，即在實(shí)踐中探究所遇到的理論問(wèn)題；
四為合作方式，即由教師培訓機構、大學(xué)和中學(xué)合作，以中學(xué)為基地進(jìn)行新教師的上崗培訓。
3、教師入職技能輔導的措施。首先要選擇與培養輔導教師。輔導教師必須具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校應對輔導教師進(jìn)行嚴格的選擇，并根據新教師的特點(diǎn)來(lái)為他們確定輔導教師。學(xué)校應與大學(xué)、教師培訓機構或校際的教師發(fā)展中心進(jìn)行全面合作，培養有能力帶教的輔導教師。其次要規范開(kāi)展帶教活動(dòng)�！拜o導教師對新教師教學(xué)活動(dòng)的指導、觀(guān)察和評價(jià)，雙方共同參與的討論、研究等活動(dòng)的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質(zhì)量的最重要操作保障�！睂W(xué)校和教育主管部門(mén)應制定相應的規范措施，適當減輕輔導教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機會(huì )和時(shí)間共同工作和活動(dòng)。同時(shí)還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學(xué)崗位的必備條件；將教師培訓進(jìn)修的權力下放到學(xué)校一級，將新教師技能培訓納人教師繼續教育范疇；提高高級教師評聘的資格條件，加強“名師”工程的建設，將教師培養當作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。
三、教師的在職技能提高
1。教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學(xué)要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續接受各種形式的培訓和實(shí)踐，不斷反思、總結和補充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對在職教師的技能培訓，要求適當淡化理論講授，強化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強指導學(xué)生“學(xué)”的技能；既要具備自我完善與創(chuàng )新的技能，又要具有指導學(xué)生探究與創(chuàng )新的技能�？傊�，對在職教師的技能培訓應在較廣范圍內進(jìn)行。在當前形勢下，應將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓中，創(chuàng )造寬松、寬容的環(huán)境，激勵人人參與在職教師的技能培訓。
2。教師在職技能提高的內容方法。從內容上來(lái)說(shuō)：
一是幫助教師在實(shí)踐基礎上全面系統地理解掌握教育理論新知識。當前，教師要適應新課程的需要，結合實(shí)踐學(xué)習掌握新的教育觀(guān)念，不斷更新理論知識，發(fā)展新技能。
二是促進(jìn)教師在實(shí)踐中將形成的技能與學(xué)科教學(xué)各要素整合。實(shí)施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進(jìn)行了先期培訓，但新技能不是單純的操作技術(shù)，而是一種綜合的技能，是理論與實(shí)踐密切結合的技能，是與課堂、教材、學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實(shí)踐中對新技能和學(xué)科教學(xué)各要素進(jìn)行整合。
三是引導教師創(chuàng )造性地解決教育教學(xué)中出現的問(wèn)題，不斷探索形成新的技能。教師在實(shí)際教育教學(xué)中常常要面對新對象、面臨新問(wèn)題，這既增加了教師教育教學(xué)的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當地補充教材內容，靈活地選擇和使用教學(xué)方法，創(chuàng )造性地支配各種因素提供了可能。在培訓時(shí)，可引導教師為達到最佳的教學(xué)效果，創(chuàng )造性地使用和發(fā)展新技能。
從方式上來(lái)說(shuō)，當前可以推行這樣一些培訓方式：
一是“培訓機構本位”式，即學(xué)校有計劃地組織教師輪流到教育主管部門(mén)指定的學(xué)�；驒C構參加技能培訓。
二是“研訓一體”式，即技能培訓與學(xué)科教學(xué)研究緊密結合。通過(guò)各學(xué)科的研究學(xué)會(huì )培訓各地區的學(xué)科帶頭人和協(xié)調人，然后通過(guò)這些人對一般教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓工作。
三是“校本培訓”式。即以教師任職學(xué)校為基本培訓單位，形式有假期短訓班、校際之間的觀(guān)摩與交流、反思性教學(xué)等。
四是“現代媒體本位”式。這是一種以現代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的教育培訓模式。
這種模式既方便教師的教學(xué)，又有利于教師的在職進(jìn)修。具體培訓的方式應注意多樣化，如可以利用微格教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段，也可以利用典型示范，還可以把訓練延展到課外。在訓練內容安排上也要多樣化，如說(shuō)課、經(jīng)驗交流、課外分析等，同時(shí)，應將新課程的理念貫穿于教學(xué)技能培訓中，如注重調查、討論、交流、案例分析等方法的培訓。
3。教師在職技能提高的措施。一方面，要完善繼續教育體系，為教師提供更新教育技能的條件。首先是組織機制，學(xué)校成立繼續教育領(lǐng)導小組，由校長(cháng)任組長(cháng)負主要責任，教師定期活動(dòng)，交流學(xué)習經(jīng)驗、體會(huì )及效果。其次是制約機制，可解決方向性問(wèn)題。把對新技能的培訓作為有目的、有方向的師資培訓活動(dòng)，制約機制主要有組織制約、思想制約、輿論制約與制度制約。再次是保障機制，主要是從物質(zhì)、時(shí)間、經(jīng)費等方面對教師的技能培訓加以保障。最后是評價(jià)機制，即建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)制度。另一方面，還要建立學(xué)校激勵機制，提高教師學(xué)習新技能的積極性。激勵機制，從策略上可分為目標激勵、獎懲激勵、民主激勵和關(guān)懷激勵等，從內容上可分為物質(zhì)、精神和信息層面的激勵。學(xué)校應充分運用這些激勵措施，調動(dòng)教師參加培訓的積極性、主動(dòng)性，促使他們尋找差距，發(fā)現問(wèn)題，不斷提高，不斷前進(jìn)。
未來(lái)的中小學(xué)教師當然不能停留在新的職業(yè)技能的掌握和諳熟這一層面，在教師的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，還應當有教育素養的提升。如果把教師的教育實(shí)踐活動(dòng)比作冰山，“露在水上”的部分是職業(yè)技能，“隱在水下”的部分則是教育素養，這是支撐教師職業(yè)技能并使之可持續發(fā)展的內在動(dòng)力。我們應當以新技能研究與培訓為突破口，帶動(dòng)教師教育素養全面提升。
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