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高職機械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究論文
摘要：中高職銜接是建立現代職業(yè)教育體系的重要內容，其前提是人才培養目標的銜接，核心是課程之間的銜接。通過(guò)對人才培養目標定位分析和企業(yè)調研，在企業(yè)人員的參與下，對中高職銜接中機械制造專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和課程體系進(jìn)行研究，并制定了以就業(yè)為導向的課程方案。
關(guān)鍵詞：中高職；銜接；人才培養目標；課程體系；遞進(jìn)
實(shí)現工業(yè)化、強國富民，是偉大中國夢(mèng)的重要內容，為實(shí)現這一宏偉目標，國家出臺了《中國制造２０２５》等重大發(fā)展戰略，并充分認識到大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性，要建立現代化職業(yè)教育體系，構建中、高職人才培養的“立交橋”，培養中、高職銜接的高技能人才�！秶鴦�(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出：推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系。
１目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問(wèn)題
目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“３＋２”、“３＋４”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問(wèn)題。五年一貫制高職的生源是初中畢業(yè)生，受傳統觀(guān)念的影響，職業(yè)教育未能被廣泛接受，只是在無(wú)法進(jìn)入普通高�；蚋咧胁艜�(huì )退而求其次，選擇到職業(yè)院校就讀，因此，生源質(zhì)量難以保證，又因為不存在升學(xué)壓力，造成培養目標實(shí)現難度較大，通過(guò)對用人單位的調研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學(xué)生。對口招生，雖然通過(guò)考試選拔，但從調研發(fā)現存在中、高職課程內容嚴重重復，培養目標定位不夠準確等問(wèn)題�！埃常病�、“３＋４”分段培養模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區分度。作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機械制造專(zhuān)業(yè)是較早實(shí)行“３＋２”分段培養的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)多年的實(shí)踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養目標和課程體系。
２中高職培養目標的分層次、遞進(jìn)式銜接
中職到高職和高中到高職有本質(zhì)的區別，高職教育和中職教育同屬于“就業(yè)導向、能力本為”的職業(yè)教育類(lèi)型，是同類(lèi)型不同層次的教育。無(wú)論什么類(lèi)型的教育均是將培養目標作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，要實(shí)現中高職的有效銜接，其前提必定是培養目標的銜接。我們在“３＋２”分段培養中，首先，將“３＋２”雖分段但作為一個(gè)整體、作為一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)，結合中高職的特點(diǎn)，統籌制定整個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養目標；其次，對中高職給予準確的目標定位，將“３”作為“２”的基礎，“２”作為“３”的提升。通過(guò)對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養目標，且培養目標層次分明，具有從中到高的遞進(jìn)性，在不同的培養階段可以獲得不同的職業(yè)崗位能力，從中職進(jìn)入高職后技能水平得以提升，畢業(yè)生的就業(yè)能力和圖１中高職培養目標的分層、銜接可從事的崗位也進(jìn)一步提升和擴大。相銜接的培養目標為課程體系和教學(xué)內容的銜接的奠定了基礎。
３課程體系一體化設計
既然是銜接就不能把“３”和“２”給分割開(kāi)來(lái)，在培養目標相銜接的基礎上，課程體系的構建要有一體化的概念，要根據專(zhuān)業(yè)總體的培養目標，結合不同階段的特點(diǎn)構建課程體系，首先實(shí)現課程設置的銜接。分段培養的專(zhuān)業(yè)雖名稱(chēng)不同，但屬于相同專(zhuān)業(yè)處于不同層次，因此，在課程設置相銜接這一點(diǎn)上并不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養目標相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。
４教學(xué)內容的分層次、遞進(jìn)式銜接
實(shí)現有效銜接關(guān)鍵點(diǎn)在于課程內容的選擇和設定，要根據不同層次的培養目標，在課程內容的設計和選擇上充分體現層次性，同時(shí)又要體現“３”為基礎，“２”為提升的遞進(jìn)性，只有這樣才能保證中職階段結束，不進(jìn)入高職階段學(xué)習也能順利就業(yè)，升入高職可以進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)技能水平。以機械制圖、數控車(chē)實(shí)訓、先進(jìn)制造技術(shù)三門(mén)課程為例，在課程內容的選擇和設計上充分體現遞進(jìn)性。中、高職銜接作為我國現代職業(yè)教育體系建設的重要內容，可以系統培養適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才，自開(kāi)始以來(lái)就受到歡迎，但期間也存在諸多問(wèn)題，除學(xué)校要加強對課程體系和課程內容的研究外，還需要制定規范性、可操作的國家職業(yè)資格標準，打破校企、校校之間的壁壘科學(xué)配置教育資源。
參考文獻
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