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關(guān)于高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)論文
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )基礎相對較薄弱，接受能力相對較差。針對這一現實(shí)，高職教師需要在選擇適合學(xué)生接受能力的教學(xué)方法上做更多富有實(shí)效的探索。作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，通過(guò)對示范教學(xué)法、對比教學(xué)法、因材施教法、循序漸進(jìn)法、理論講解與技法相結合教學(xué)法、創(chuàng )設情境等基本方法的個(gè)性化實(shí)踐應用，可以有效提高高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )的教學(xué)效果。
高職院校聲樂(lè )教學(xué)與藝術(shù)院校聲樂(lè )教學(xué)的教學(xué)目標不同，具體到課堂教學(xué)中，聲樂(lè )教師所采取的教學(xué)方法與教學(xué)內容也不相同。針對高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，筆者認為，采用多種聲樂(lè )教學(xué)法有助于在教學(xué)實(shí)踐中取得比較顯著(zhù)的教學(xué)效果。本文探討在高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課教學(xué)中采用示范教學(xué)法、對比教學(xué)法、因材施教法、循序漸進(jìn)法、理論講解與技能訓練相結合的教學(xué)法，以及創(chuàng )設情境教學(xué)法的具體教學(xué)策略。
一、示范教學(xué)法
聲樂(lè )在眾多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，是公認的難以掌握技術(shù)動(dòng)作的一門(mén)學(xué)科，聲樂(lè )完全依靠教師的經(jīng)驗和理解去描述身體的內在感覺(jué)。而對于初學(xué)者而言，在理論指導下發(fā)出正確的聲音是很難做到的，教師的示范教學(xué)就顯得尤為重要。從某方面講，聲樂(lè )也是一種模仿藝術(shù)。因此，示范教學(xué)法要求教師做好以下幾個(gè)方面：
(一)示范一定要準確
教師在學(xué)生心目中的可信度極高，因此，給學(xué)生科學(xué)準確的指導很重要。比如在示范“i”母音時(shí)，這個(gè)音的準確發(fā)音是舌尖抵住下齒背，舌根兩側卡到后上牙的內側，將口腔形成前后兩個(gè)腔體。前面的腔體大，后面舌根與軟腭之間形成一個(gè)小腔體，“i”就發(fā)在小腔體里。如果示范不準確，很容易將這個(gè)音咬在前齒或舌尖，唱出來(lái)的聲音十分僵硬。此外，在給學(xué)生進(jìn)行演唱示范時(shí)，教師的演唱狀態(tài)及肢體動(dòng)作一定要準確優(yōu)美。
(二)教師要有愛(ài)心和耐心
教師在對待每一節課和每一個(gè)學(xué)生時(shí)，都要投入十分的熱情，決不能把自己的負面情緒帶到課堂。每一次站在講臺上就如同站在舞臺上，要把最完美的自己展現給學(xué)生。聲樂(lè )教師不僅是學(xué)生聲音的領(lǐng)路人，更是學(xué)生行為上的指引者。
(三)教師要有奉獻精神
聲樂(lè )教學(xué)很辛苦，教師需要不停的示范，一節課下來(lái)會(huì )十分勞累，但也決不能因為累而放棄示范這一有效的教學(xué)環(huán)節。教師在示范教學(xué)時(shí)，不僅要對聲音進(jìn)行示范，還要對整首作品及表演進(jìn)行示范。學(xué)生反復模仿教師的聲音、表情、動(dòng)作，比學(xué)生自己學(xué)習要快得多。因此，教師要多給學(xué)生做示范教學(xué)。
二、對比教學(xué)法
對比教學(xué)法在聲樂(lè )教學(xué)中非常重要，對學(xué)生的啟發(fā)作用很大。教師在示范教學(xué)中，在準確示范發(fā)聲的同時(shí)，還要示范學(xué)生錯誤的發(fā)聲。將這兩種發(fā)聲進(jìn)行對比，讓學(xué)生辨聽(tīng)兩種聲音的好壞，之后再講述正確的發(fā)聲方法，讓學(xué)生能直觀(guān)地觀(guān)察自己因為錯誤的動(dòng)作或錯誤的表情所造成的錯誤發(fā)聲。使學(xué)生通過(guò)對比的教學(xué)法，更快掌握正確的歌唱方法。同時(shí)，這也是對學(xué)生聽(tīng)辨能力的訓練。在模仿學(xué)生錯誤的發(fā)聲時(shí)，教師不應夸大學(xué)生的錯誤，要注意表達方式，不能讓學(xué)生有被嘲諷之感，導致自尊心受挫，否則反而會(huì )事與愿違。
對比教學(xué)法除了對聲音進(jìn)行對比，還可以將學(xué)生的不良表情及動(dòng)作進(jìn)行對比。比如a音的口型，學(xué)生容易將嘴角向后拉，上口蓋抬得不夠而下巴拉得過(guò)低;發(fā)聲時(shí)眼神暗淡無(wú)光，甚至目光游離不定;小動(dòng)作太多等。這些都可以結合正確的表情動(dòng)作對比教學(xué)，形象地讓學(xué)生看到自己的不足，引起他們的注意。這樣的教學(xué)方法還帶有一定的樂(lè )趣，很容易被學(xué)生接受，效果較好。
三、因材施教法
學(xué)前專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課雖然是小組課程，但由于每個(gè)人的嗓音條件、用聲習慣、心理素質(zhì)、性格特質(zhì)各不相同，一種方法不可能解決多種問(wèn)題。因此，教師每節課都要分別對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生的錯誤沒(méi)有及時(shí)糾正，長(cháng)時(shí)間進(jìn)行錯誤的練習，養成習慣后就很難改正甚至是無(wú)法改正。
例如，女聲歌唱訓練是混合聲的訓練，有的人天生真聲多，有的人假聲多。因此，在進(jìn)行混合聲訓練時(shí)，一定要因人而異，真聲多的學(xué)生要多以假聲訓練為主，多做哼鳴練習，尋找鼻咽腔的共鳴位置，從而擺脫依賴(lài)嗓子的不良習慣;假聲多的學(xué)生要以中低聲區訓練為主，用說(shuō)話(huà)的感覺(jué)歌唱，多做口咽腔與喉咽腔的發(fā)聲訓練。每個(gè)人的音域也不一樣，有寬有窄，教師要按照每個(gè)人的自然換聲點(diǎn)來(lái)訓練過(guò)渡聲區。如果不考慮個(gè)人差異，會(huì )造成音域窄的人對唱高音產(chǎn)生恐懼心理，而音域寬的人又會(huì )把過(guò)多的真聲帶到高聲區。每個(gè)人的用嗓習慣也不一樣，如對于喉音較重和聲音靠后的學(xué)生，教師在要求其高位置歌唱的同時(shí)，要突出聲音的靠前意識，同時(shí)還要提醒學(xué)生在中低聲區克服追求音量的習慣，以自然的音量追求聲音的漂浮感和歌唱的美感。大多數女聲多以虛假的聲音歌唱，缺少結實(shí)的有氣息支撐的聲。因此，要先用好發(fā)的母音進(jìn)行練習，待穩定后再換其他的母音�？傊�，要根據個(gè)人的情況確定訓練內容。
處于青春期的學(xué)生，性格、生理、心理等方面還不穩定，學(xué)生的行為特征差異很大。特別是一些性格內向、孤僻的學(xué)生，對聲樂(lè )的學(xué)習極其困難，他們羞于開(kāi)口，恐懼心理極強。針對這樣的學(xué)生，教師一定以鼓勵為主，及時(shí)發(fā)現他們的細微變化，先增加他們的自信心，再施以準確的教學(xué)方法。
四、循序漸進(jìn)法
首先，對聲音的訓練要按步驟進(jìn)行，先解決好自然聲區，等學(xué)生的自然聲區穩定了，再逐漸發(fā)展高音和低音，不能操之過(guò)急。唱好歌曲的前提就是打好聲音的基礎，要讓學(xué)生養成天天練習的習慣。在選擇發(fā)聲練習上教師要有目的、有計劃，不能盲目將各種技巧同時(shí)進(jìn)行，應采用遞進(jìn)式的訓練方法。
比如跳音的練習，練習的目的是增強橫膈膜的彈性及聲音位置的準確性。教師要根據學(xué)生的掌握情況，待跳音穩定后再進(jìn)行下一階段的練習。有了上述的基礎，就可以進(jìn)行連音練習。連音練習要求學(xué)生在準確的聲音位置上，將音符連貫地唱出來(lái)，這一階段的訓練目的是訓練學(xué)生呼吸的持久性及腹肌的力量，訓練學(xué)生歌唱的連貫性。接下來(lái)要訓練學(xué)生歌唱的語(yǔ)音準確性，首先，唱好五個(gè)母音，進(jìn)而帶上不同的子音，再由單一的元音變換成復韻母。有了一定的聲音基礎后，學(xué)生就可以進(jìn)行綜合訓練，比如連斷練習，跳躍練習、強弱練習、花腔練習等。
其次，課堂教學(xué)中選擇的曲目要由易到難，選擇歌曲也要有目的性、有針對性。
第一，根據學(xué)生的音域擴展程度選擇。如果選擇學(xué)生音域范圍內的歌曲，一定不能超出學(xué)生的演唱范圍，否則會(huì )破壞學(xué)生的嗓子。
第二，根據學(xué)生對語(yǔ)言的掌握程度選擇。雖然是運用母語(yǔ)演唱，但學(xué)生對歌唱的咬字吐字以及對語(yǔ)言的藝術(shù)表現還存在很多不足，教師在選曲時(shí)應按不同韻腳的歌曲進(jìn)行選擇。
第三，從拓展學(xué)生視野的角度選擇曲。聲樂(lè )是一門(mén)綜合藝術(shù)，是集音樂(lè )、文學(xué)、歷史、繪畫(huà)、舞蹈、戲曲等于一身的藝術(shù)形式，教師除講解聲樂(lè )本身的知識外，要盡量將相關(guān)知識進(jìn)行傳授，不能讓學(xué)生成為“傳聲筒”，而是充滿(mǎn)智慧的歌者和傳授者。
第四，根據學(xué)生的藝術(shù)表現力選擇。隨著(zhù)學(xué)生技術(shù)水平的不斷提高，教師應逐漸選擇不同情感表現的曲目，以豐富學(xué)生的情感體驗，從而增加各種對演唱技巧的學(xué)習。對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求他們能運用科學(xué)的發(fā)聲技巧、優(yōu)美的肢體語(yǔ)言，完整準確地表達歌曲情感就可以，不必練習難度太大的曲目。但一些嗓音條件、音樂(lè )素養較好的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習，完全能夠達到藝術(shù)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準。
五、理論講解與技能訓練相結合的教學(xué)法
聲樂(lè )教學(xué)不但要教會(huì )學(xué)生會(huì )唱歌、唱好歌，更要教會(huì )他們唱好歌的方法，也就是聲樂(lè )理論及音樂(lè )素養知識。使學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)技能的傳播者，這也是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養目標。
在聲樂(lè )教學(xué)中，常有教師這樣要求：聲音集中，位置高一點(diǎn)，氣息深一點(diǎn)，聲音連貫，聲音優(yōu)美等。學(xué)生一遍一遍演唱，教師還是不滿(mǎn)意，這讓學(xué)生不知所措。幾遍不對，教師失去耐性，學(xué)生失去信心。因此，教師一定不能做美好聲音的描述者。要想讓學(xué)生達到預期的效果，一定要教給他們解決問(wèn)題的方法。這就要求教師做好知識儲備。其實(shí)，聲樂(lè )并不是完全靠感覺(jué)歌唱，每發(fā)出一個(gè)準確的聲音都有具體的方法，教師如同醫生一樣，要會(huì )發(fā)現學(xué)生的癥結所在，應該運用哪種科學(xué)的方法解決他的毛病，這就需要教師的經(jīng)驗和積累。
比如《映山紅》這首歌中間的高潮部分：“若要盼得呦紅軍來(lái)”，這句的最高音是“來(lái)”字，學(xué)生往往在這個(gè)音上出問(wèn)題，不是偏低就是產(chǎn)生破音，這時(shí)教師會(huì )要求學(xué)生抬高上口蓋和軟腭，打開(kāi)喉嚨，繃緊聲帶來(lái)解決問(wèn)題，但往往不能達到理想的效果。此時(shí)，教師就會(huì )對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。這種情況下，有經(jīng)驗的教師會(huì )知道，其實(shí)，不是“來(lái)”字這一個(gè)音出現問(wèn)題，而是在“紅軍”兩個(gè)字上出現問(wèn)題。因為高音前面的過(guò)渡音非常重要，這兩個(gè)音的技術(shù)動(dòng)作正確了，后面的音就能迎刃而解。因此，在聲樂(lè )教學(xué)中，每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的完成，都應該讓學(xué)生知道是如何完成的，而不是讓學(xué)生機械地模仿教師發(fā)聲。
聲樂(lè )教學(xué)除了對聲音的訓練外，更重要的是情感的表達。一些教師認為，歌唱情感完全靠天賦，靠自身的知識積累和生活經(jīng)驗是教不出來(lái)的。其實(shí)，這種觀(guān)點(diǎn)有片面之處。歌曲作品的藝術(shù)處理是有相應的處理方法的，應用好這些具體辦法能很好地抒發(fā)情感，使演唱富有感染力。在講解這些方法時(shí)，教師一定要邊示范邊講解，使聲樂(lè )教學(xué)的內容有深度、有廣度，絕不能采用“你教一句，我唱一句”的機械式教學(xué)。
六、創(chuàng )設情境教學(xué)法
筆者將情境教學(xué)法應用在聲樂(lè )課堂上，取得了非常好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。創(chuàng )設情境主要通過(guò)以下幾種手段：第一，通過(guò)多媒體，將歌曲的創(chuàng )作背景、主題內容等，形象生動(dòng)地展現出來(lái)，使學(xué)生有身臨其境之感，更好地體會(huì )歌曲的意境;第二，通過(guò)營(yíng)造舞臺表演氣氛，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)增強其表演能力;第三，將舞蹈表演引進(jìn)課堂，在學(xué)生演唱不同民族的歌曲時(shí)，通過(guò)載歌載舞的形式，幫助學(xué)生掌握歌曲的民族特色，提升學(xué)生的音樂(lè )表現力。
例如，在講解《紅梅贊》這首歌曲時(shí)，可以將電影《紅巖》的片段摘錄出來(lái)做成PPT，使學(xué)生了解故事梗概，在情感上做好鋪墊。再將歌劇《江姐》中演唱的這首歌播放給學(xué)生聽(tīng)，此時(shí)他們不會(huì )把這首歌當做單曲來(lái)聽(tīng)，而是腦海里浮現出背景故事。在學(xué)唱歌曲時(shí)，通過(guò)多媒體將歌曲的內在含義配以恰當的畫(huà)面表現出來(lái)。如歌曲中的第二樂(lè )句歌詞“千里冰霜腳下踩”，這句并不是對梅花的直接描寫(xiě)，“千里冰霜”表現的是大無(wú)畏的精神，“腳下踩”有藐視一切險阻的氣概;而第四樂(lè )句“一片丹心向陽(yáng)開(kāi)”表現的是把一切獻給革命事業(yè)的情操，最后一句“高歌歡慶新春來(lái)”則唱出一花迎來(lái)百花開(kāi)放的樂(lè )觀(guān)主義精神。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生對情感的把握一定是準確到位的。
聲樂(lè )藝術(shù)對人的心理素質(zhì)要求更高，因為人在緊張時(shí)，最明顯的表現就是聲音顫抖。因此，聲樂(lè )教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養學(xué)生的良好心理素質(zhì)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常模擬舞臺表演，營(yíng)造演出氣氛，給學(xué)生創(chuàng )造表演機會(huì )。并通過(guò)模擬訓練幫助學(xué)生自如地演唱歌曲。
聲樂(lè )藝術(shù)一定離不開(kāi)舞蹈表演，對學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習民族舞對民族歌曲的學(xué)習有很大幫助。例如，在學(xué)習《草原上升起不落的太陽(yáng)》這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據歌曲的旋律創(chuàng )作舞蹈動(dòng)作，當歌曲配上這些動(dòng)作時(shí)，演唱的風(fēng)格也很容易捕捉到。這首歌曲的第一段歌詞描寫(xiě)的是“藍天白云、馬兒奔跑，百鳥(niǎo)飛翔”的美麗景色，如果不配以舞蹈輔助教學(xué)，學(xué)生的眼睛很難做到有神，很難進(jìn)入意境。
結語(yǔ)
相對于其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)，聲樂(lè )課堂教學(xué)比較靈活、自由。因此，聲樂(lè )課堂教學(xué)內容與形式不完全是聲樂(lè )教師提前設計好的，有很多是聲樂(lè )教師的即興教學(xué)。這就要求聲樂(lè )教師具有較強的應變性，能夠運用多種豐富的教學(xué)手段，從而有效地提高聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。尤其是高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )課教學(xué)，更需要多種教學(xué)方法相結合，才能培養出符合社會(huì )需求的學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才。
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