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論多媒體在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
內容摘要：把多媒體引入小學(xué)數學(xué)課堂，是現代教育的必然趨勢。在小學(xué)數學(xué)新授課中合理選擇多媒體；把握最佳時(shí)機，最佳作用點(diǎn)切入具有不受時(shí)間、空間、宏觀(guān)限制的，直觀(guān)形象、色彩鮮明、視聽(tīng)并茂、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)逼真的多媒體，可以把高度概括的概念，枯燥的計算，煩瑣的應用題，抽象的幾何知識等展示出來(lái)。以彌補傳統的手段的不足。優(yōu)化傳統手段與現代手段的動(dòng)態(tài)組合使用過(guò)程。從而激發(fā)學(xué)習興趣，活躍教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)習積極性，集中注意力，啟迪思維，培養能力，減輕學(xué)業(yè)負擔，有效提高課的質(zhì)量與效率。
關(guān)鍵詞：多媒體、快速、高效。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當地運用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。但有 不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒(méi)有抓住電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用點(diǎn)。下面結合教面來(lái)確定其最佳作用點(diǎn)：
一、在新舊知識連接點(diǎn)上
在領(lǐng)會(huì )新舊知識的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)——新舊知識連 接點(diǎn)——新知識生長(cháng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，促進(jìn)良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。
如教學(xué)“分數的意義”時(shí)，我設計了兩組畫(huà)面。第一組認識一個(gè)數或一個(gè)計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過(guò)學(xué)具配以折折、擺擺、畫(huà)畫(huà)等實(shí)際操作，感知單位"1"，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分” 。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋(píng)果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過(guò)幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)教師邊引導邊板書(shū)，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考邊回答教師在講解“分數的 意義”過(guò)程中所提出的有關(guān)問(wèn)題。
通過(guò)直觀(guān)演示，學(xué)生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋(píng)果、蛋糕）、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋(píng)果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友……）都可看作單位"1"（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫(huà)面，加深對單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出“分數的意義”。
二、在教學(xué)重點(diǎn)處
如教學(xué)“相遇應用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類(lèi)應用題的結構特征；②在能正確分析此類(lèi)應用題數量關(guān) 系的基礎上正確解答此類(lèi)應用題。
教學(xué)時(shí)，在兩張膠紙上各畫(huà)一汽車(chē)，通過(guò)抽拉直觀(guān)演示，顯現兩車(chē)相遇的全過(guò)程。如這樣分解就會(huì )給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間：同時(shí)；b地點(diǎn)：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過(guò)投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。 即速度和——單位時(shí)間里兩車(chē)共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車(chē)同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離 ——相遇的這段時(shí)間里兩車(chē)共行的路程。教者通過(guò)投影的直觀(guān)演示，突出了相向而行的兩車(chē)各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始 直到兩車(chē)相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來(lái)就會(huì )得心應手。
三、在學(xué)生思維轉折處
教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導向，要有一定的預見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉折處采用恰當方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。
又如當學(xué)生學(xué)習了圓周長(cháng)的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長(cháng)時(shí)，常把圓周長(cháng)的一半誤為半圓周長(cháng)。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長(cháng)計算方法和“半” (1/2)字的影響。二是在思維轉折處發(fā)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(cháng)的一半與半圓周長(cháng)二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長(cháng)和直徑可以分離的復合片）。通過(guò)抽拉演示并伴以 “半圓周長(cháng)是由哪幾部分組成的”這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
四、在學(xué)生思維困惑處
教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養。
如：教學(xué)長(cháng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(cháng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 ;將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？
由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養了 他們的空間想象能力。
總之，電教媒體具有形象、直觀(guān)、生動(dòng)，聲、光、色、形兼備，靜動(dòng)結合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確有利于優(yōu)化教學(xué) 效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據學(xué)生的認識規律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內容、教學(xué)任 務(wù)、學(xué)生學(xué)習實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教“滿(mǎn)堂灌”。
針對小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞軼事的心理特點(diǎn)，在導入新課中，適當引入一些與教學(xué)內容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天我給大家帶來(lái)一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”這時(shí)老師打開(kāi)錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。
一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì )，八戒抱著(zhù)一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份�！卑私渎�(tīng)了不高興了。叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一�！蔽蚩諛�(lè )了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著(zhù)肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽(tīng)完故事教師說(shuō)：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動(dòng)有趣，又蘊含著(zhù)新知識。能激勵學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。
當然，導入的形式還遠不止這些類(lèi)型。關(guān)鍵是要掌握人，因時(shí)、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿(mǎn)足。
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