- 相關(guān)推薦
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中多媒體應用的優(yōu)勢
多媒體課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學(xué)信息，它能化靜為動(dòng)，化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發(fā)現的內部結構展現出來(lái)。由于它有形有聲，有聲有色，動(dòng)靜結合，給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生求知欲，啟導數學(xué)思維，調動(dòng)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，培養學(xué)生創(chuàng )造思維等方面具有強大的優(yōu)勢。
一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢
1.增大容量，提高效率。
由于多媒體省時(shí)、快速、高效，可以增加課堂密度，擴大信息量，對提高課堂40分鐘的效率有獨到的優(yōu)越性。
如：教學(xué)“面積和面積單位”，在引入面積單位時(shí)，運用多媒體設計一系列矛盾沖突：面積有大小，怎樣比較兩個(gè)平面圖形面積的大小呢？多媒體顯示兩個(gè)大小差異明顯的圖形（可以直接觀(guān)察）；又出示兩個(gè)面積相近的長(cháng)方形，用觀(guān)察的方法不能獲得正確答案，那怎么辦？（學(xué)生討論后得出用重疊的方法）多媒體重疊兩個(gè)圖形，把剩余部份再重疊，還是不能正確判斷，又該怎么辦？（畫(huà)方格，數個(gè)數）多媒體動(dòng)態(tài)演示得出正確結論。緊接著(zhù)又出現兩個(gè)面積差異明顯的正方形，都有4個(gè)方格，能說(shuō)面積一樣大嗎？（方格大小不一，不能直接比較）看來(lái)必須對方格的大小作出統一的規定，這個(gè)規定就是面積單位。這樣不斷地揭示矛盾，解決矛盾，使學(xué)生思維一直處于積極的探索狀態(tài)�？梢�(jiàn)利用多媒體信息容量大，信息搜取、提取、顯示及轉換方便快捷的特點(diǎn)，大大地增加了教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)的效率。
2.再現過(guò)程，豐富想象。
小學(xué)數學(xué)中的概念、法則、公式及應用題中敘述的情節，數量關(guān)系之間的內在聯(lián)系等，學(xué)生無(wú)法親身體驗，必須借助表象進(jìn)行想象，體會(huì )語(yǔ)言文字描述的內涵與情境。多媒體能打破時(shí)空的限制，展現事物發(fā)展的過(guò)程與結果，濃縮更多的表象，為學(xué)生的合理想象提供感性材料。
如，行程問(wèn)題的教學(xué)，運用多媒體演示，讓學(xué)生明確運動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè)；運動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地；運動(dòng)的方向是同向還是反向；運動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)；運動(dòng)的結果是相離還是相遇，特別是相遇的濃縮過(guò)程等。這樣憑借多媒體課件，展示物體的發(fā)展變化過(guò)程，學(xué)生就擁有更多的表象，今后解答相關(guān)應用題時(shí)能借助表象進(jìn)行合理想象，為正確理解和解答打下良好的基礎。
3.化靜為動(dòng)，誘導創(chuàng )新。
數學(xué)課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語(yǔ)言描述，難于激發(fā)學(xué)生主體參與意識。根據小學(xué)生認知特點(diǎn)，運用多媒體把靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，把抽象的知識情境化，有利于創(chuàng )造主動(dòng)參與的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生求異思維，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
如，教學(xué)“5以?xún)葦档募訙p法”，多媒體顯示動(dòng)畫(huà)，一只小猴背著(zhù)水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：“今天我小猴真高興，背回了5個(gè)大蘋(píng)果，媽媽一定夸我是好孩子……”不料布袋有一個(gè)破洞，掉出兩個(gè)。這時(shí)教師定格畫(huà)面，提問(wèn)：“猜一猜，小猴回家還有幾個(gè)蘋(píng)果？”（閃動(dòng)5-2=+2=5）這樣一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“口袋里應該還有3個(gè)蘋(píng)果”。列式是5-2=3+2=5。另一個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，認為口袋里可能剩2個(gè)，并講出理由。這時(shí)學(xué)生的思維的閘門(mén)打開(kāi)，紛紛發(fā)表意見(jiàn)一致認為口袋里可能剩3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)，或1個(gè)也沒(méi)有，并說(shuō)出相應的算式。正當學(xué)生沉浸在心理滿(mǎn)足之時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：“我認為還剩5個(gè)，因為小猴邊跑覺(jué)得口袋輕了，發(fā)現口袋有破洞，它把掉了的蘋(píng)果檢回來(lái)了，回家后媽媽夸它是好孩子”�；卮鸬枚嗝淳�，出乎意料，卻在情理之中。學(xué)生尋求的答案是多樣的，思維是創(chuàng )新的。教師操作電腦，按課前預設，給以驗證，并通過(guò)配音給予鼓勵，學(xué)生異�；钴S，主動(dòng)參與的意識得到激發(fā)，初步的創(chuàng )新思維得到有效的訓練。
二、及時(shí)有效的把握時(shí)機
1.輔助于建立清晰表象之時(shí)。
表象是思維想象的依據，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在幾何形體知識教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規教學(xué)中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺(jué)阻礙。我們在制作課件時(shí)，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過(guò)程或其它知識點(diǎn)的講授，既不受視覺(jué)阻礙，又產(chǎn)生強烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。
2.輔助于滲透數學(xué)思想及方法之時(shí)。
小學(xué)數學(xué)課程標準中要求“在教學(xué)中要滲透一些數學(xué)思想及其方法”，在幾何形體知識的教學(xué)中有一些公式的推導往往涉及到一些中學(xué)才涉及的數學(xué)思想方法，這些數學(xué)思想方法只可讓學(xué)生意會(huì )，不可言傳，這在常規教學(xué)中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學(xué)往往化難為易。課件《圓的周長(cháng)》中，周長(cháng)公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線(xiàn)段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現記號，滾完后顯示其滾過(guò)路程的距離。演示完后，老師讓學(xué)生觀(guān)察圓滾過(guò)的路程既周長(cháng)與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作為依據，很容易歸納出圓的周長(cháng)是圓的直徑的三倍多一些的結論。
3.輔助于培養學(xué)生空間觀(guān)念之時(shí)。
小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)習“體”部分知識的困難性，而采取常規教學(xué)手段往往難以取得理想的教學(xué)效果。針對這一情況，在長(cháng)方體、正方體、圓柱體等軟件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動(dòng)畫(huà)的功能。如圓柱體的表面積一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在該課件中，我運用了三維動(dòng)畫(huà)的變形功能，將圓柱體的側面展開(kāi)變?yōu)橐粋�(gè)長(cháng)方形。學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)后就很容易明白圓柱體的表面積是二個(gè)圓形面積加上以圓的周長(cháng)為長(cháng)、圓柱體高度為寬的長(cháng)方形面積之和。這里三維動(dòng)畫(huà)軟件中所制作的動(dòng)畫(huà)，為幫助學(xué)生建立正確的空間觀(guān)念，弄清正方體、長(cháng)方體、圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來(lái)起到了不可替代的作用。