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多媒體技術(shù)在教學(xué)運用中應注意的問(wèn)題
一、要避免限制學(xué)生的想象和情感體驗
電腦畢竟是機器，而學(xué)生們是有個(gè)體差異的。多媒體使他們在不自覺(jué)中被動(dòng)地接受教師們早已經(jīng)設計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng )造力也完全被局限在某一框框內，學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著(zhù)老師思路走，別無(wú)選擇。多媒體技術(shù)能給教學(xué)帶來(lái)直觀(guān)和生動(dòng)的“畫(huà)面式”教學(xué)效果，但不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)加強“形象生動(dòng)”的效果的。教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養學(xué)生的形象思維能力。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀(guān)手段來(lái)組織教學(xué)，對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。
二、要避免演示取代了互動(dòng)
課堂操作是學(xué)生掌握知識、反饋知識的一個(gè)重要環(huán)節。但是，多媒體走進(jìn)課堂后，課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重對學(xué)生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。實(shí)踐教學(xué)中，應著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現、探究、認識社會(huì )、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。多媒體的運用過(guò)程中，如果過(guò)分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，加之精彩解說(shuō)和絢麗的演示，必然導致學(xué)生缺少必要的課堂讀書(shū)、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習主體地位便被這種“表演”剝奪了。學(xué)生缺少了主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，缺少了應有的思維與語(yǔ)感訓練，因而，一堂課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)到老師眼花繚亂的演示，而學(xué)生知之甚少，學(xué)習能力也就顯然難以提高。
三、要避免課件展示代替了板書(shū)
板書(shū)是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總結，也是學(xué)生對本課學(xué)習后的消化依據。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書(shū)，甚至舍棄了板書(shū)，是不科學(xué)的。電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。
四、要避免本末倒置，過(guò)分追求大容量、快節奏。
多媒體教學(xué)的高密度、大容量、快節奏已成事實(shí)，這為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng )造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過(guò)“度”則會(huì )適得其反。教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來(lái)對待。當前多媒體教學(xué)已形成熱潮，但不是所有的教學(xué)內容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時(shí)髦，難免產(chǎn)生負面效應。多媒體不是惟一選擇，三言?xún)删湓?huà)就能說(shuō)清的問(wèn)題，為何要費力做成多媒體呢？多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，認真分析教學(xué)內容，靈活運用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學(xué)手段的“一刀切”。
五、要避免圖文脫節，分散學(xué)生注意力
多媒體教學(xué)手段的運用，有助于設置生動(dòng)的教學(xué)情境，增強教學(xué)直觀(guān)性，引導學(xué)生入情入境，從而提高課堂教學(xué)效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味，將插圖弄得過(guò)分夸張，有的卻是純粹為了點(diǎn)綴畫(huà)面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂(lè )不經(jīng)過(guò)嚴格的挑選，與教學(xué)內容格格不入。對學(xué)生而言，這樣精彩的畫(huà)面、好聽(tīng)的聲音的確提高了他們的興趣，可是，一節課在學(xué)生們的驚呼和感嘆中過(guò)去之后，又給學(xué)生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀(guān)漂亮卻內容貧乏的黑板報。就勢必會(huì )造成學(xué)生注意力分散，給課堂教學(xué)帶來(lái)負面影響。
六、要避免課堂教學(xué)模式成為借助于高科技的“滿(mǎn)堂灌”。
課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，使其產(chǎn)生頓悟，進(jìn)發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得淋漓盡致�？v觀(guān)教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現了一個(gè)“活”字，他們表現出來(lái)的非常高妙的教學(xué)機智和設置的教學(xué)重心始終放在對學(xué)生的動(dòng)態(tài)調控上。濫用多媒體手段在一定程度上只能阻礙課堂上師生之間的交流。有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相應的反應，而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢中得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。如果教師手不離鼠標，學(xué)生眼不離屏幕，就會(huì )隔斷這種無(wú)聲的交流，師生面對面的熱烈融洽的交流氣氛就會(huì )大減，而這種課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上也就成為了一種借助于高科技的“滿(mǎn)堂灌”。
七、要避免影響到孩子的健康
現在，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展非常迅猛。電視、電腦已經(jīng)作為家中必備的家用電器。許多家長(cháng)為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀(guān)看電視和使用電腦的時(shí)間。具有關(guān)信息，我們課堂上所使用的實(shí)物投影及多媒體播放所投射出的輻射遠遠超過(guò)了電視和電腦。
八、要避免增加了教師的負擔
多媒體教學(xué)手段已成了當今的教學(xué)潮流，因而那種“非多媒體（課件）者一票否決”、“教師每學(xué)期至少幾十節多媒體教學(xué)課”、還將運用多媒體課件上課作為“晉級”“評優(yōu)”等各項考核的必要條件，這無(wú)不增加了教師的負擔。再說(shuō)，一個(gè)學(xué)校也只有一個(gè)，最多兩個(gè)多媒體教室，上課要序齒排班，有很多時(shí)候排不上輪次，老師辛辛苦苦準備的課件也毫無(wú)用場(chǎng)。這些要求造成了上面所說(shuō)的教師們盲目使用多媒體的現象。即使這樣，眾多教師也“敢怒不敢言”。
總之，在教學(xué)中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學(xué)既是現代教育技術(shù)的運用，又是對傳統教學(xué)方法的完美和補充。所以在設計課件時(shí)，始終要堅持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導，并著(zhù)重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，并根據學(xué)生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。教師在運用媒體時(shí)，應該考慮怎樣才能與傳統的教學(xué)模式相配合，并取得相得益彰的效果。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過(guò)程中能時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚長(cháng)避短，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì )發(fā)揮出更大更有效的作用。
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