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信息技術(shù)教學(xué)中培養創(chuàng )新思維的策略探究論文
摘要：創(chuàng )新思維對個(gè)人、社會(huì )和國家來(lái)說(shuō), 都是非常重要的, 人們對創(chuàng )新思維的認識程度參差不齊, 存在一些誤解和認識誤區。那么, 如何在信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展呢?教師要轉變教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)形式和教學(xué)方法, 要面向全體學(xué)生, 克服創(chuàng )新思維融入教學(xué)中遇到的阻礙因素, 通過(guò)創(chuàng )新思維培養的策略和方法, 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 創(chuàng )新思維; 創(chuàng )新能力;
當今世界, 創(chuàng )新能力是國家競爭力的核心, 決定著(zhù)一個(gè)國家, 一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng )新能力與創(chuàng )新思維息息相關(guān), 無(wú)論基礎教育還是高等教育都對創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維有著(zhù)極其重要的影響。在信息技術(shù)教學(xué)中如何融入創(chuàng )新思維, 如何有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力, 是一線(xiàn)教育工作者認真思考的話(huà)題。下面, 筆者就開(kāi)展“創(chuàng )新思維在信息技術(shù)教學(xué)中的融合并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展”中遇到的問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng )新思維認識的幾個(gè)誤區
(一) 創(chuàng )新能力是天賦, 是少數人具備的素質(zhì)
英國學(xué)者愛(ài)德華·德波諾, 被譽(yù)為“創(chuàng )新思維之父”, 其在《橫向思維》一書(shū)中提出“為了能夠運用創(chuàng )新思維, 人們必須剝去它的神秘色彩而把它視為一種使用頭腦的方法———一種信息處理的方法”[1]。因此, 創(chuàng )新能力并不是天賦, 也不是少數人 (精英) 所具備的素質(zhì), 是我們每個(gè)人都能夠學(xué)會(huì )的一種方法。
(二) 創(chuàng )新是可以憑空產(chǎn)生的
從建構主義的角度出發(fā), 靈感、想法都是在原有的認知結構基礎上與內外因素共同構建而形成的。因此, 創(chuàng )新并不能憑空產(chǎn)生, 是自身的認知結構以及當時(shí)的內外因素共同作用而形成。
(三) 隨著(zhù)知識儲備的增加以及動(dòng)手能力的提高就能提升創(chuàng )新能力
這種認識并不是準確的, 創(chuàng )新能力關(guān)鍵在思維, 在《思維的訓練》[2]一書(shū)中提出“思維技能與知識積累或天生聰明并不是一回事”“在以?xún)热轂橹鞯膶W(xué)科里, 你的思維無(wú)法走在內容的前面”。動(dòng)手能力在很多時(shí)候都是知識、內容為主的, 知識儲備更是如此, 它們對思維技能、思維能力的提升的作用并不是太明顯。
二、在教學(xué)中阻礙創(chuàng )新思維培養的因素
(1) 學(xué)生的同質(zhì)性比較嚴重; (2) 評價(jià)方式的單一; (3) 創(chuàng )新型教師和資料的缺乏; (4) 學(xué)生缺乏持續學(xué)習創(chuàng )新思維思維的動(dòng)力。對于以上阻礙因素, 我們在教學(xué)和實(shí)施過(guò)程中要盡量去化解、避免和彌補。下面, 我簡(jiǎn)要介紹一下在“將創(chuàng )新思維融入信息技術(shù)教學(xué)”后得出的一些心得和方法。
三、在教學(xué)中促進(jìn)創(chuàng )新思維培養的策略和方法
(一) 建立良好的創(chuàng )新思維培養氛圍
良好氛圍的培養包括社會(huì )層面、學(xué)校層面和課堂層面。在學(xué)校層面, 教師應爭取得到學(xué)校領(lǐng)導的支持, 多舉行與創(chuàng )新和創(chuàng )新思維有關(guān)的主題活動(dòng), 舉辦校級的創(chuàng )新作品大賽, 積極地參與國家、省市縣舉行的創(chuàng )新大賽, 專(zhuān)門(mén)開(kāi)設創(chuàng )新思維選修課程等, 讓創(chuàng )新的氛圍彌漫到校園的各個(gè)角落。在課堂層面, 教師應主動(dòng)改變課堂教學(xué), 通過(guò)現代化的教學(xué)理念, 配合各種活動(dòng)、探索等來(lái)培養利于創(chuàng )新思維生長(cháng)的土壤。
(二) 提升教師自身素養, 向創(chuàng )新型教師邁進(jìn)
創(chuàng )新型教師的缺乏, 直接影響創(chuàng )新思維教學(xué)的開(kāi)展, 因此在閑暇時(shí)間, 我們要多閱讀與創(chuàng )新思維相關(guān)的書(shū)籍, 讓自己向創(chuàng )新型教師邁進(jìn)。
(三) 每學(xué)期至少挪出兩節專(zhuān)門(mén)介紹創(chuàng )新思維的專(zhuān)題課
如果沒(méi)有創(chuàng )新思維的專(zhuān)題課, 創(chuàng )新思維提升的效果會(huì )不明顯。在《橫向思維》一書(shū)中, 作者愛(ài)德華·德波諾提出“如果有人不得不在教授其他某一學(xué)科的同時(shí)來(lái)教授橫向思維, 那么他就應該在總學(xué)時(shí)中明確地劃出一小段時(shí)間 (即使所用教學(xué)資料與其他時(shí)間所用教學(xué)資料相同) ”[3]。我覺(jué)得這種對待橫向思維的方式, 也同樣適用于創(chuàng )新思維和思維的培養上。
(四) 教師要轉變教學(xué)形式、教學(xué)方法和評價(jià)方式
1. 改變教學(xué)形式和方法, 從傳統的講授型課堂向多元、自主、個(gè)性、引導等現代化教學(xué)理念轉變。
現代化教學(xué)理念, 更注重學(xué)生的自主、能動(dòng)、合作、個(gè)性化發(fā)展, 教師的角色也相較于傳統的課堂發(fā)生了較大的變化, 在這種教學(xué)形式下, 更易激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和其他能力的培養。
2. 改變效果評價(jià)的方式方法。
效果的評價(jià), 主要有考試、測驗及平時(shí)課堂評價(jià)。在考試和測驗方面, 我們要盡量避免采用單一形式的評價(jià)。在平時(shí)課堂評價(jià)方面, 教師應注意: (1) 讓評價(jià)的時(shí)間點(diǎn)后移。不要立即進(jìn)行評價(jià), 讓學(xué)生有更多的思考機會(huì )去發(fā)現更有價(jià)值的答案。這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更多創(chuàng )新思維應用的機會(huì )。 (2) 盡量避免進(jìn)行正確與錯誤、好與壞這樣單一的評價(jià)。出現明顯錯誤的觀(guān)點(diǎn)時(shí), 教師應讓學(xué)生說(shuō)出理由, 這樣無(wú)疑會(huì )最大限度地提供創(chuàng )新思維應用的空間, 并能極大地拓展思維的寬度。 (3) 評價(jià)的重點(diǎn)進(jìn)行調整。評價(jià)時(shí)不能只關(guān)注內容, 要將評價(jià)的重點(diǎn)進(jìn)行調整, 比如對新穎性、全面性、獨特性、實(shí)用性等進(jìn)行評價(jià)。這樣才能讓學(xué)生有機會(huì )去關(guān)注其他的事情甚至思維的過(guò)程, 更有利于創(chuàng )新思維的發(fā)展。
(五) 不能忽視其他思維的培養
思維涵蓋的內容很多, 比如形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維、質(zhì)疑思維等。多種思維的培養, 有利于提升和促進(jìn)創(chuàng )新思維的產(chǎn)生和提高, 教學(xué)中不應忽視它。
總之, 創(chuàng )新思維是極其重要的, 通過(guò)教師觀(guān)念、教學(xué)形式和方法的改變, 再配合一些專(zhuān)題課和課堂中創(chuàng )新思維的融入, 學(xué)生的創(chuàng )新思維能力會(huì )得到良好的發(fā)展。不論困難有多少, 我們都要將創(chuàng )新思維的培養堅持下去。
參考文獻
[1] (英) 愛(ài)德華·德波諾.橫向思維[M].金佩琳, 袁立春, 李桂山, 等譯.北京:東方出版社, 1991.
[2] (英) 愛(ài)德華·德波諾.思維的訓練[M].何道寬, 許力生.譯.三聯(lián)書(shū)店, 1987.
[3]張愛(ài)琴, 侯光明.創(chuàng )新方法研究的比較分析與發(fā)展趨勢——基于多學(xué)科視角[J].北京理工大學(xué)學(xué)報 (社會(huì )科學(xué)版) , 2014 (2) :59.
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