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探討微課在教育心理學(xué)中應用的意義論文
摘要：隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展, 教育心理學(xué)課程作為高校師范教育課程體系中的重要組成部分, 應與時(shí)俱進(jìn), 積極探索適應時(shí)代的發(fā)展的教學(xué)新模式。微課作為一種新型的教學(xué)資源, 具有“短小精悍、重點(diǎn)突出、形式多樣、資源共享、使用便捷”等特點(diǎn)。對微課的廣泛應用, 是教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的新趨勢。本文在梳理微課特點(diǎn)及優(yōu)勢的基礎上, 結合教育心理學(xué)課程的教學(xué)現狀, 探討了微課在教育心理學(xué)中應用的意義。
關(guān)鍵詞：高校; 微課; 教育心理學(xué);
The Application of Micro-class in Educational Psychology
HUANG Zhao-feng
Jiaying University
Abstract：
Educational Psychology, which is an important part of the curriculum system for college teacher education, should explore new teaching modes with the development of modern educational technology. As a new type of teaching resource, micro-class has the characteristics of“short, focused, diverse, resource sharing and convenient”. The wide application of micro-class is a new trend in the teaching reform of Educational Psychology. On the basis of describing the characteristics and advantages of micro-class, the paper analyzes the current teaching situation of Educational Psychology, and discusses the significance of the application of micro-classes in Educational Psychology.
Keyword：
college; micro-class; Educational Psychology;
隨著(zhù)科技的迅速發(fā)展, 我們的工作、生活、學(xué)習都跟信息技術(shù)緊密得聯(lián)系在一起, 并體現出了一個(gè)較明顯的“微”時(shí)代特征。例如, 微博、微信、微商、微電影等產(chǎn)物充斥在我們的各行各業(yè)�！拔⒄n”作為其中的一種, 正不斷地融入到高校教育教學(xué)的活動(dòng)之中, 給教育模式帶來(lái)了巨大的變化。而教育心理學(xué)課程對微課的探索與應用, 為該課程注入了活力, 對于打破傳統教學(xué)模式的弊端, 改善和促進(jìn)教育心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、微課的概述
(一) 微課的界定
微課, 也被稱(chēng)為微課程或微型課程, 目前關(guān)于微課的概念并沒(méi)有達成統一的共識。胡鐵生認為, 微課是在新課程標準和教學(xué)實(shí)踐要求的基礎上, 以教學(xué)視頻為主要載體, 反映教育者在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)的各種所需資源的有機結合。黎加厚提出, “微課程”是指時(shí)間不超過(guò)十分鐘, 教學(xué)目標明確, 內容精簡(jiǎn)且主題突出的小課程。焦建利則認為, 微課是師生在教學(xué)中, 通過(guò)短小精悍的在線(xiàn)視頻去闡明某一知識點(diǎn)的在線(xiàn)教學(xué)視頻。
(二) 微課的優(yōu)勢
相比于傳統的課堂教學(xué)模式, 微課具有明顯的特點(diǎn)。這些特征為教師的教學(xué)多樣化、全民教育、學(xué)生的個(gè)性化、碎片化學(xué)習和終身學(xué)習提供了便捷的平臺。具體如下:
第一, 微課的內容短小精悍、針對性強。綜合前人的研究表明, 微課的時(shí)間基本控制在10分鐘以?xún)? 且內容設計科學(xué)、針對性強。相對于45分鐘一節的傳統課程, 時(shí)間簡(jiǎn)短的微課更符合學(xué)生的持續性注意。而且, 微課可以實(shí)現視頻畫(huà)面上沒(méi)有教室、看不到老師同學(xué)以及其他干擾因素, 僅僅呈現學(xué)生需要注意的內容, 最大限度地契合學(xué)生的選擇性注意, 更有利于學(xué)生將所學(xué)內容的理解與內化。此外, 微課是側重于對某一知識點(diǎn)的闡述, 課程設計著(zhù)眼點(diǎn)不僅關(guān)注教師的“教”, 也關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。相對于以整節課為教學(xué)單位、課程設計側重點(diǎn)集中在教師的“教”的傳統課程來(lái)說(shuō), 微課在給學(xué)生課前預習、課后查缺補漏以及答疑解惑方面提供了更加有針對性、便捷的資源。
第二, 微課不受時(shí)間、空間的限制。傳統的常規課需要在特定的時(shí)間和特定的地點(diǎn)才能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng), 這就無(wú)法考慮每個(gè)學(xué)生當前學(xué)習狀態(tài)的好壞, 進(jìn)而無(wú)法保證坐在教室里上課的學(xué)生維持較高的學(xué)習效率。此外, 在遇到疑惑時(shí), 學(xué)生往往只能在課堂上或者課后向老師尋求幫助, 這種形式容易降低學(xué)生的主動(dòng)性和靈活性。微課, 作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物, 一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是學(xué)生可以進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時(shí)代, 學(xué)習者只要打開(kāi)電腦、平板、手機等移動(dòng)端設備, 就可以根據自身的實(shí)際情況, 因地制宜地進(jìn)行自主學(xué)習。并且在遇到困惑時(shí), 學(xué)生還可以隨時(shí)暫停微課教學(xué)或反復播放關(guān)注的內容, 以便加深理解、提高學(xué)習效果。
第三, 微課的內容豐富、表現形式多樣。微課具有開(kāi)放、共享的資源特性, 不同教育者制作的微課都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳共享, 極大豐富了微課內容的多樣性。學(xué)習者可以在線(xiàn)或者下載自己感興趣的資源進(jìn)行學(xué)習, 這無(wú)疑增加了學(xué)生的自主選擇性。此外, 微課可以利用動(dòng)畫(huà)、文本、圖片、音頻等不同的元素進(jìn)行制作, 所呈現出來(lái)的教學(xué)形式是形象生動(dòng)、豐富多樣的。這不僅有助于學(xué)生對枯燥知識點(diǎn)的理解, 還能提高他們的學(xué)習興趣。
二、教育心理學(xué)課程教學(xué)現狀
“教育心理學(xué)”屬于心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支學(xué)科, 是探討在教育情境下教與學(xué)的心理規律的科學(xué)。其中, 學(xué)習理論、學(xué)習規律及應用是主要的研究?jì)热��！敖逃睦韺W(xué)”可應用于課程的設計、教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)習動(dòng)機的提高, 以及促進(jìn)解決師生教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑, 是各高等院校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課, 是師范教育課程體系中的重要組成部分。
就目前的情況而言, 教育心理學(xué)課程在各高校普遍采用的是以教師講授為主, 運用網(wǎng)絡(luò )、多媒體技術(shù), 結合小組討論、情景案例教學(xué)等方式的傳統課堂教學(xué)模式。隨著(zhù)信息技術(shù)飛速發(fā)展, 這種教學(xué)模式的局限性逐漸暴露出來(lái), 因此具有較大的改進(jìn)空間。首先, 教育心理學(xué)課程當中涉及較多的理論派系, 比較枯燥。單純的教師講解、學(xué)生聽(tīng)講模式往往缺乏吸引力, 導致學(xué)生學(xué)習的積極性不高或對課程的內容理解不深入。其次, 教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速, 相關(guān)研究成果日益豐盛�，F有的學(xué)時(shí)較難為學(xué)生拓展日新月異的研究前沿內容, 這極大限制了大學(xué)生的學(xué)科視野以及創(chuàng )新研究能力的發(fā)展。最后, 傳統的教學(xué)模式往往采用大班教學(xué), 在規定的時(shí)間、規定的地點(diǎn)集體授課。這容易導致教師很難考慮到每個(gè)學(xué)生的情況去進(jìn)行因材施教, 從而缺乏對學(xué)生的個(gè)性化教育。
三、微課在教育心理學(xué)課程教學(xué)中應用的意義
(一) 利用微課創(chuàng )設教學(xué)情境
微課在教育心理學(xué)課程的應用, 改變了過(guò)去以教師主講的課堂教學(xué), 有利于教學(xué)模式的創(chuàng )新。在有限學(xué)時(shí)的常規課堂上, 教師為了盡可能傳授多的知識, 往往采用滿(mǎn)堂灌輸式授課模式, 這不僅讓學(xué)生缺乏充分的時(shí)間對知識點(diǎn)進(jìn)行消化, 還容易使教學(xué)脫離生活實(shí)際。在教育心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 通過(guò)微課創(chuàng )設科學(xué)的教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)是一個(gè)十分重要且有效的方式。比如“皮亞杰認知發(fā)展理論”部分的教學(xué)內容, 目的是要讓學(xué)生學(xué)習認知發(fā)展階段中的感知運動(dòng)階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四部分內容。如果教師單純采用講授法, 即把內容灌輸給學(xué)生, 學(xué)生不僅難以記憶, 而且容易混淆這四個(gè)階段的特點(diǎn)。因此, “填鴨式”的教學(xué)方式往往難以取得良好的教學(xué)效果。但是, 如果教師可以充分結合微課的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境, 通過(guò)微課視頻呈現生活中“認知發(fā)展”的案例或實(shí)驗, 為知識與生活搭建起橋梁, 創(chuàng )設出更加直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習情境。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 還能增強學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。
(二) 拓寬師生視野
教育心理學(xué)的研究具有非常重要的社會(huì )意義, 是廣大的教育工作者、相關(guān)學(xué)者都在關(guān)心和探討的領(lǐng)域。在有限的學(xué)時(shí)內, 教育心理學(xué)課程的教學(xué)以教材為主, 輔以教師搜集的相關(guān)案例, 形式較為單調。此外, 傳統的教育心理學(xué)課程的教學(xué)涉及的學(xué)科知識面狹窄, 信息量有限, 這與教育心理學(xué)日益豐富的研究成果是不相符的。微課, 作為一種新型的教學(xué)資源, 具有開(kāi)放、共享的資源特性。每個(gè)人的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗或對某一行業(yè)的獨特見(jiàn)解都可以通過(guò)微課的平臺實(shí)現與他人共享, 從而匯集眾多教育者的智慧。微課突破了教師在時(shí)間、空間上的界限, 加強了教師之間的交流。對于學(xué)生而言, 面對的教師不再局限于學(xué)校授課的職業(yè)教師, 可以學(xué)習到來(lái)自不同教育者的海量微課資源。這種對信息技術(shù)的應用, 不僅使學(xué)生的學(xué)習不受時(shí)間、空間的影響, 還能打破傳統教育心理學(xué)的局限性。學(xué)生通過(guò)微課能夠接觸到更加前沿、豐富、綜合性的相關(guān)知識, 拓寬了他們的學(xué)科視野。
(三) 體現教育個(gè)性化, 提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
葉圣陶先生強調, 教育的根本價(jià)值和目的是育人, 是培養自覺(jué)的、自動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng )造的、社會(huì )的人。他所強調的是極具“人性化”的教育理念。教育心理學(xué)是研究教育的學(xué)科, 故而要重視因材施教, 開(kāi)展人性化教育, 體現教育對培養完整人的價(jià)值�，F在的大學(xué)生基本是九零后, 他們個(gè)性鮮明、自主意識強, 習慣且熟練利用現代信息技術(shù)收集感興趣的內容。所以, 單純的灌輸式的傳統課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應形勢的發(fā)展。微課滿(mǎn)足了當代學(xué)生的發(fā)展需求, 其開(kāi)放、共享等特點(diǎn), 給學(xué)生提供了更多自主選擇性的機會(huì )。學(xué)生通過(guò)微課平臺可以根據自身的學(xué)習狀況和興趣來(lái)選擇學(xué)習內容, 充分體現了個(gè)性化的教育。另外, 微課平臺的便捷性, 打破了時(shí)間、空間上的限制, 讓學(xué)生的碎片化學(xué)習成為可能, 增強了學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。
四、總結
微課是現代信息技術(shù)日益成熟的產(chǎn)物, 順應了時(shí)代的發(fā)展的需求。微課在教育心理學(xué)課程教學(xué)中的應用, 實(shí)現了課程與信息技術(shù)更加緊密、廣泛地結合。這不僅為教師探索教學(xué)模式提供了新的思路, 也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性, 促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科知識更全面、深入的了解。同時(shí), 隨著(zhù)微課教學(xué)模式的不斷發(fā)展, 對培養高質(zhì)量的教育人才、推動(dòng)我國教育行業(yè)改革具有重要意義。
參考文獻
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