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談信息技術(shù)課的教與學(xué)論文
摘 要：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法并注意學(xué)以致用、合作互動(dòng)、及時(shí)評價(jià)。，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的積極性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，并取得預定的效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù) 教學(xué) 學(xué)以致用 合作互動(dòng) 及時(shí)評價(jià)
中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)從技能訓練轉變?yōu)樾畔⑺仞B的培養，而課堂教學(xué)是培養學(xué)生信息素養的主要渠道，也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，加強和改進(jìn)課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作。然而，各地的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況千差萬(wàn)別，信息技術(shù)教學(xué)既沒(méi)有既定方法，也沒(méi)有相對固定的模式。
以下就談?wù)剛�(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗與體會(huì )。
一、學(xué)以致用，學(xué)生樂(lè )學(xué)
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》明確指出要讓學(xué)生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養學(xué)生學(xué)習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說(shuō)要讓學(xué)生“用”，用所學(xué)到的知識和技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
首先，教學(xué)內容的制定要與學(xué)生的應用相結合。
現在的信息技術(shù)教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時(shí)，應該有所選擇，適合學(xué)生的才是最好的。制定的教學(xué)內容，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。例如“畫(huà)圖”，學(xué)生可以利用它來(lái)設計賀片，送給他人；“Word2000”，學(xué)生可以利用它寫(xiě)作文、寫(xiě)信；“錄音機”，學(xué)生可以利用它放自己喜歡的樂(lè )曲、學(xué)英語(yǔ)。這樣，在課堂上學(xué)的都能與生活實(shí)際相結合，都能服務(wù)于現實(shí)生活，都是學(xué)生所需要的，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )有興趣、樂(lè )于學(xué)。
其次，在應用中練習、鞏固知識。
學(xué)到的知識與技能是為了應用，有了應用的可能、應用的需求，才會(huì )來(lái)強化鞏固自己的知識。這說(shuō)明在計算機課堂上，設計練習時(shí)還要注重實(shí)用性。
二、合作互動(dòng)，寓教于樂(lè )
1.成立“學(xué)習協(xié)作小組”
在實(shí)施互動(dòng)合作前，要根據學(xué)生中存在差異的實(shí)際情況，把學(xué)生分類(lèi)，從學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進(jìn)行配對，組成結構合理的“學(xué)習協(xié)作小組”，在教學(xué)活動(dòng)中采取“小組競爭排名”、“共同達標評估”的形式增進(jìn)小組內部的協(xié)作與小組間的競爭。怎樣組織好小組協(xié)作的課堂教學(xué)活動(dòng)？一個(gè)決定性的因素就是對教學(xué)內容的組織和實(shí)施。
對此我提出把每節課的教學(xué)內容設計成具體的小任務(wù)，也就是“任務(wù)驅動(dòng)”式教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”的驅動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，老師引導幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，提高他們的信息處理能力和自學(xué)能力。 2.多邊互動(dòng)，培養合作精神。
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！焙献鲗W(xué)習倡導教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，是對現代教學(xué)人力資源的有效開(kāi)發(fā)和對課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng )新與發(fā)展。
例如講到word中的塊操作這一內容時(shí)，剪切、復制和粘貼由于概念有點(diǎn)相似，可針對三者進(jìn)行操作得出結論：移動(dòng)=剪切+粘貼；復制=復制+粘貼。然后進(jìn)行小組交流，加深學(xué)生的印象。通過(guò)上述操作交流，再加上教師適當的舉例，學(xué)生很快就能理解剪切、復制和粘貼三者之間的關(guān)系，加深理解，避免混淆。同樣在前面操作中沒(méi)有得出結論的學(xué)生也可以去驗證未知的操作，從而使不同的學(xué)生都能掌握這一操作技能。在信息技術(shù)教學(xué)中有很多知識可以通過(guò)師生的多邊互動(dòng)，去討(爭)論，去探究，去驗證，去發(fā)現未知的操作。
三、及時(shí)評價(jià)，體驗成功
過(guò)去我們在教學(xué)實(shí)踐中最常用的是終結性評價(jià)，這種評價(jià)主要是對學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習結果的評價(jià)，更多地將評價(jià)作為測量學(xué)生學(xué)習結果和分析學(xué)生是否掌握了有關(guān)知識與技能的手段。通過(guò)終結性評價(jià)我們所能看到的只是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)生情況，而學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)變化的過(guò)程，這樣我們就無(wú)法全面地了解學(xué)生。另外，評價(jià)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)需要一個(gè)相對較長(cháng)的時(shí)間，通過(guò)終結性評價(jià)也無(wú)法完成這一判斷。因此，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)體系中需要有效的及時(shí)評價(jià)。
課堂教學(xué)是一個(gè)完整的系統工程，其過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。對于教學(xué)設計、課堂講解，大部分教師都能順利完成，但在信息課的教學(xué)過(guò)程中，很多老師都忽視了評價(jià)過(guò)程。有效的評價(jià)過(guò)程是有效教學(xué)過(guò)程的重要保證，如果沒(méi)有有效的評價(jià)機制對學(xué)習效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與反饋，也難以取得令人滿(mǎn)意的效果。評價(jià)過(guò)程應成為信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程不可或缺的組成部分，信息技術(shù)教師應逐步樹(shù)立“教學(xué)——學(xué)習——評價(jià)”有機結合的教學(xué)觀(guān)念，將單純注重“教——學(xué)”的過(guò)程轉變?yōu)閷Α敖獭獙W(xué)——評”各環(huán)節的系統設計，將教學(xué)評價(jià)的設計和規劃有機融合到教學(xué)設計中。
教學(xué)中及時(shí)點(diǎn)評，能使學(xué)生體驗成功的喜悅。每一節課都應該安排一個(gè)固定的評價(jià)環(huán)節，對學(xué)生的作品進(jìn)行展示。在作品展示時(shí)，即使是一個(gè)不理想的作品，教師也要找出其閃光點(diǎn)給予充分肯定，讓學(xué)生體驗成功、找到自信、找到自己的學(xué)習目標。同時(shí)在點(diǎn)評時(shí)有意識地向學(xué)生展示一些有創(chuàng )意的作品，能起到示范的作用，使全體學(xué)生在評價(jià)中有所收獲、有所提高。
參考文獻
1.張劍平《信息技術(shù)教育》.高等教育出版社。
2.王吉慶《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社。
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