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以中學(xué)信息技術(shù)課堂為例的論文
【摘要】本文以中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，對如何客觀(guān)看待學(xué)生個(gè)體差異，完善教學(xué)行為藝術(shù)進(jìn)行了分析，提出了相應的策略，主要包括：科學(xué)合理的分層分類(lèi)；不斷完善課堂授課方式； 加強師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 教學(xué)行為藝術(shù) 完善。
信息技術(shù)課程做為一門(mén)時(shí)代性、前沿性、發(fā)展性十分明顯的學(xué)科，一直是新時(shí)期學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的重要構成要素。對于中學(xué)生而言，同樣也不例外，掌握扎實(shí)的信息技術(shù)基礎，是學(xué)習其他知識，提高自身綜合競爭力的重要環(huán)節。但對于學(xué)習信息技術(shù)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生，由于其學(xué)習基礎、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好等方面的差異，導致對于信息技術(shù)的學(xué)習差異很大。而且，每個(gè)人的成長(cháng)環(huán)境不同、接觸的事物也不同，經(jīng)歷也不同，所以這些差異都是無(wú)法彌補的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師往往都沒(méi)有認真看待這種客觀(guān)存在的差異，而是更多的采用了“一刀切”的教學(xué)方法，試圖讓學(xué)生通過(guò)統一的教學(xué)方法最終達到同樣的進(jìn)步[1]。實(shí)際上，這種教學(xué)方法不但不會(huì )取得理想的效果，往往還會(huì )事倍功半。為此，本文以中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，結合學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際情況，探索差異化教學(xué)的新思路，為完善教學(xué)行為，構建高效課堂提供參考。
1。 科學(xué)合理的分層分類(lèi)
開(kāi)展差異化教學(xué)，首先就要合理的分類(lèi)。具體到一個(gè)中學(xué)的信息課程課堂上而言，我們的分類(lèi)不能是隨機的，而是要結合學(xué)生的學(xué)習能力、知識背景、興趣愛(ài)好等綜合制定一個(gè)標準，然后將學(xué)生們分成a、b、c 三組。如果班級比較多的學(xué)校，學(xué)校還可以將幾個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行混合分班，在上信息技術(shù)課的時(shí)候，可以讓類(lèi)型相似的學(xué)生到一個(gè)班級里去[2]。這樣，教師的備課，就會(huì )更加具有針對性；對于班級比較少的學(xué)校，可以在同一個(gè)班中學(xué)習，但是這就又對教師的備課和授課水平提出了更高的要求。一般來(lái)說(shuō)，在這種情況下，教師的授課就需要多方面兼顧。通過(guò)分層提問(wèn)、分層評價(jià)考核的方式體現出來(lái)。針對不同學(xué)生設定的目標也要有差異，具體來(lái)說(shuō)，設置分層目標要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習”的原則，使目標層次與各類(lèi)學(xué)生現有發(fā)展水平相適應，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標[3]。
2。 不斷完善課堂授課方式
分層次教學(xué)是指教師根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。而不同層次的學(xué)生，不同類(lèi)型的學(xué)生其需求不同。因此，教師在授課過(guò)程中，針對不同的學(xué)生需要采取不同的授課方式，重點(diǎn)要結合學(xué)生的心理。比如，一些差生，他們中有不少都是自暴自棄，而且十分敏感。這時(shí)，教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學(xué)生們的不良行為，而是要結合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)去認真的疏導，曉人以真、勸人以善、教人以美，使其明辨是非，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在真正的關(guān)心我，慢慢的學(xué)生也就會(huì )形成一種學(xué)習的自信。這就要求教師要學(xué)會(huì )用欣賞的眼光對待學(xué)生，尤其是差生，更是要抓住他們每一個(gè)閃光點(diǎn)，將其放大給與鼓勵，這樣才能慢慢的讓學(xué)生感受到學(xué)習的意義，并逐步結合自己的實(shí)際情況形成學(xué)習的方案。
3。 加強師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛
在高效課堂中，學(xué)生都傾向于“進(jìn)入角色”的情緒，也就是我們所說(shuō)的注意力集中和學(xué)習動(dòng)機比較強烈。而學(xué)習動(dòng)機的培養與師生關(guān)系的融洽程度是分不開(kāi)的[4]。信息技術(shù)這種學(xué)科也不例外，要想實(shí)現高效課堂，離不開(kāi)師生之間高效的互動(dòng)和融洽的課堂氛圍。尤其是在開(kāi)展差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師更需要掌握好課堂藝術(shù)，將不同層次的學(xué)生，其學(xué)習的積極性都能調動(dòng)起來(lái)。比如開(kāi)展小組合作學(xué)習，將學(xué)生們按照同組異質(zhì)的原則分成若干學(xué)習小組。讓每個(gè)小組里都有差生，有中等生，也有優(yōu)等生，這樣不同層次的學(xué)習在一起他們可以相互借鑒，相互取長(cháng)補短。加上教師科學(xué)合理的安排學(xué)習的內容與科學(xué)的指導，學(xué)生可以將自身的潛力有效激發(fā)出來(lái)。這就要求教師要運用更為豐富的語(yǔ)言，和多變的教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性，活躍課堂氛圍。包括情景教學(xué)、案例教學(xué)、師生角色轉換等，都可以在差異化教學(xué)的理念下融入到信息技術(shù)的課堂上。
現代心理學(xué)認為，“人類(lèi)的行為，是基于特定的欲求，為了實(shí)現特定的目標，井選擇各種各樣的手段去實(shí)現目標的活動(dòng)”。我們的課堂教學(xué)行為也一樣，至于說(shuō)什么樣的教學(xué)行為一定是藝術(shù)，什么樣的教學(xué)行為一定可以達到高效課堂的目標，這個(gè)沒(méi)有定論。只有教師結合課堂的實(shí)際需求，在教學(xué)中不斷的摸索和完善，最終才能形成適合于各地實(shí)際情況的教學(xué)行為，這種行為才能被我們稱(chēng)之為“藝術(shù)”。
參考文獻：
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[2] 葉翠翠。 分層教學(xué)在信息技術(shù)中的應用[j]。 中國科教創(chuàng )新導刊，2012（4）。
[3] 宋廣清。 分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應用[j]。 學(xué)周刊，2011（12）。
[4] 張志龍�！案咝дn堂”呼喚教師角色轉換[j]。 現代教育科學(xué)（ 中學(xué)教師），2011（4）。
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