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對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的思考論文
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強的學(xué)科。 隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)顯得越來(lái)越重要。 在當前新課程改革不斷深化的背景下，信息技術(shù)教育也要不斷革新，不但是課程內容的革新， 也是學(xué)習方法的革新。傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術(shù)教育，而應該強調研究性學(xué)習、協(xié)作性學(xué)習和自主性學(xué)習等多種學(xué)習的整合，要充分體現學(xué)生的主體作用。
信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內容，要做到信息技術(shù)內容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內容的有機整合，特別是研究性學(xué)習與信息技術(shù)的有效整合。 研究性學(xué)習活動(dòng)是基于學(xué)習者的興趣， 從自然、社會(huì )、文化和學(xué)習者自身生活中選取有意義的主題。 在活動(dòng)中，伴隨著(zhù)問(wèn)題的產(chǎn)生與研究的不斷深入，需要了解各個(gè)不同的具體信息， 這些信息往往不可能預先準備，甚至對學(xué)習者來(lái)說(shuō)會(huì )十分陌生。
為了盡快地解決問(wèn)題，就需要學(xué)生通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題解決相關(guān)的信息。 事實(shí)上，學(xué)生在信息資源的擁有上非常有限，必須要借助于信息技術(shù)的支撐。 所以，信息技術(shù)教育為學(xué)生掌握信息技術(shù)提供了保障，研究性學(xué)習為學(xué)生運用信息技術(shù)搭建了舞臺。創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是中小學(xué)信息技術(shù)重要的培養重點(diǎn)。 學(xué)生的信息素養需要提高，能力要循序漸進(jìn)。 在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )信息技術(shù)， 更要懂得用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
對于情景創(chuàng )設和主題活動(dòng)，應該從信息的核心問(wèn)題出發(fā)， 根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計，注意解決好虛擬與真實(shí)的關(guān)系。在課堂上， 我們要設計適當的情境和主題活動(dòng)，為的是知識和技能的學(xué)習有了支撐，有了骨肉， 再讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )用信息技術(shù)的觀(guān)點(diǎn)和想法關(guān)注情境或主題活動(dòng)， 總之要為學(xué)生信息技術(shù)服務(wù)。 我個(gè)人以為信息課培養學(xué)生的信息素養是基于技術(shù)實(shí)踐、問(wèn)題解決、 信息交流和文化重構的信息素養。 而解決問(wèn)題、信息交流以及文化重構等實(shí)現是需要以技術(shù)實(shí)踐為基礎的。 所以信息技術(shù)教學(xué)中， 脫離技術(shù)實(shí)踐會(huì )使信息技術(shù)課程變得空洞， 離開(kāi)了信息技術(shù)談信息素養無(wú)疑是紙上談兵。
一、 轉變教師教育觀(guān)念
信息技術(shù)教師要轉變觀(guān)念，給自己一個(gè)正確的定位。 首先，要多學(xué)習教育理念，特別是新課程。 其實(shí)，很多教學(xué)科目，有些教學(xué)的基本理念應該是息息相關(guān)的。 尤其自從自己親身教學(xué)信息技術(shù)課后，認真讀了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導綱要》， 認真吸取了其中的教育理念。 信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)相輔相成，不可分割，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論的深刻理解，能夠幫助我們更深理解信息技術(shù)學(xué)科的使命，它在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位如何，小學(xué)科學(xué)也是一門(mén)操作性很強的學(xué)科，它的好多教學(xué)理念對信息技術(shù)教學(xué)是很有意義的，如探究教學(xué)法。 在學(xué)校信息技術(shù)教師一般只有一二個(gè)，因此，信息技術(shù)教師可以進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課，在模仿中學(xué)習上課經(jīng)驗。 新授的操作技能要讓學(xué)生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節課需要完成哪些知識點(diǎn)，又設計出包含操作技能重復訓練的教學(xué)任務(wù)。 讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)， 不知不覺(jué)地進(jìn)行著(zhù)操作技能的重復操作，從而讓學(xué)生把基礎練扎實(shí)了。
二、 轉變學(xué)生學(xué)習方式
信息技術(shù)不僅為學(xué)生的自主學(xué)習提供了大量的信息以及提供了各種各樣的 操作、瀏覽等工具，更重要的是信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習提供了廣闊的空間。 學(xué)生在運用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程中， 不僅提高了運用信息技術(shù)的能力， 而且提高了觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，那我們又如何來(lái)整合呢? 一方面，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師指導小組中安排一個(gè)信息技術(shù) 教師，作為學(xué)生的信息技術(shù)顧問(wèn)。 當學(xué)生或是教師有技術(shù)上的問(wèn)題時(shí)， 信息技術(shù)教師要進(jìn)行適當的培訓。 另一方面，在信息技術(shù)課上設計了專(zhuān)題的學(xué)習活動(dòng)， 讓學(xué)生會(huì )應用技術(shù)來(lái)學(xué)習的方法與策略。 主題化教學(xué)時(shí)，學(xué)生在一種學(xué)習資源環(huán)境下的教學(xué)， 如果缺少知識資源， 教師較難達成預計要實(shí)施的目標，自主學(xué)習更是不會(huì )達到。 那么，可以制作一些關(guān)于這些主題學(xué)習活動(dòng)的 網(wǎng)站，讓信息技術(shù)性和文化性緊密地結合，在信息技術(shù)課中構建一種學(xué)習的環(huán)境。 所以，多媒體教學(xué)光盤(pán)我們也要充分利用上，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“有聲有色”的學(xué)習環(huán)境。 特別是對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)， 課堂教學(xué)的多媒體化能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、從教材的使用者到教材的開(kāi)發(fā)者
新課程觀(guān)認為，教師與學(xué)生才是真正課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。 教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)的重要載體，所以教師要對教材的內容、價(jià)值取向等有準確的定位，影響教學(xué)目標的達成度。 在新的課程觀(guān)的引導下，教師與學(xué)生對現有的教材，做出有效的處理。 以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰教材，發(fā)揮教材的“特殊功能 ”。 很多信息技術(shù)教師把這門(mén)課程同于數學(xué)、語(yǔ)文等的學(xué)科看待，教學(xué)目的實(shí)施、教學(xué)方法以及考試模式都很大程度上受這些學(xué)科的影響。 所以有時(shí)會(huì )感到索然無(wú)味、枯燥。 目前，有的省市的教材還很單一，條件好的學(xué)校甚至已經(jīng)從一年級就開(kāi)設信息技術(shù)課， 這給我們教師提出了很大的挑戰， 要求我們能夠創(chuàng )新地使用好這些教材，讓各個(gè)年齡段的學(xué)生都能夠學(xué)有所得。 小學(xué)信息技術(shù)有很多的內容： 信息技術(shù)基礎知識、畫(huà)圖、文字處理、網(wǎng)絡(luò )基礎知識等，在教材的編寫(xiě)體系上， 這幾個(gè)模塊是相互獨立的，而且教學(xué)順序也有嚴格的要求。 但實(shí)際情況是，如果我們教師按部就班、照本宣科的話(huà)， 學(xué)生肯定會(huì )喪失學(xué)習信息技術(shù)的興趣，那我們應該怎么做呢? 我認為，可以根據學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知水平，打破各模塊之間的界限，但每個(gè)模塊要有所側重，只要學(xué)生能夠樂(lè )意接受。
例如，教學(xué)“文字處理”時(shí)，我把上網(wǎng)的一些基本操作教給學(xué)生，從而為學(xué)習后面的內容提供方便。 目前，把信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，我們如何在這樣的新標準下進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)? 我認為，要強調信息技術(shù)的學(xué)習在于應用，充分考慮信息救贖與學(xué)科教學(xué)的整合，與學(xué)生生活實(shí)踐的整合，特別是在綜合實(shí)踐中的應用。在整合成風(fēng)的今天，信息技術(shù)摻雜了太多的元素在里面。 因此，信息技術(shù)的“本”，到底是什么? “本”還應落在交給學(xué)生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題的信息技術(shù)的知識上。 我們必須清醒地認識到，我們信息技術(shù)是讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，不能讓歷史知識喧賓奪主，淹沒(méi)了信息技術(shù)課的本質(zhì)特征。 在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著(zhù)重突出“超級鏈接”的核心價(jià)值。隨著(zhù)課改的推進(jìn)，情境創(chuàng )設、主題活動(dòng)、自主探究、協(xié)作學(xué)習等模式和方法越來(lái)越多地被用到課堂中。 這著(zhù)實(shí)讓我們的課堂熱熱鬧鬧地動(dòng)了起來(lái)， 符合新課標所倡導的理念。
教學(xué)中情景要創(chuàng )造，活動(dòng)需要搞，多媒體要運用，但這些都不是教學(xué)的本質(zhì)，我們教學(xué)的本質(zhì)是把握目標，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，銜接知識的成長(cháng)點(diǎn)。 課堂必須是一種有目的、講究效益的活動(dòng)。 有效性才是課堂教學(xué)的生命。
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