- 相關(guān)推薦
新探心理學(xué)知識在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新運用論文
摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中運用心理知識是很有意義的。這可以幫助語(yǔ)文教師更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也可以更好地讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去。那么經(jīng)過(guò)對心理學(xué)知識的探究，利用所學(xué)的心理知識在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運用了：特別時(shí)光、積極暫停、邏輯后果、魅力嗓音，對語(yǔ)文教學(xué)工作的幫助非常的大，學(xué)生獲得了進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：邏輯后果；特別時(shí)光；積極暫停；魅力嗓音
我們身處的這個(gè)時(shí)代是一個(gè)需要開(kāi)展有效心理健康教育的時(shí)代。因為我們要提高全民素質(zhì)就必須提高孩子的素質(zhì)。所以作為一個(gè)初中語(yǔ)文老師我們肩負的很多，我們也應該肩負一些東西。而作為老師了解一些心理健康的知識對于開(kāi)展教學(xué)工作是非常有利的。以下就是我在了解心理健康知識之后的一些新的想法。
一、"特別時(shí)光"的運用
語(yǔ)文老師能給學(xué)生做的最令人鼓舞的事情之一，就是定期安排學(xué)生享受特別時(shí)光。你可能會(huì )說(shuō)我們老師已經(jīng)在學(xué)生身上花了很多很多的時(shí)間。然而，計劃好的特別時(shí)間和不得已的時(shí)間以及隨意的時(shí)間相比，大不一樣。孩子越小，需要的特別時(shí)光就特別的重要，可能需要每天。但是初中的學(xué)生雖然不像2歲的孩子一樣每天都需要特別時(shí)間，但是每月或每學(xué)期還是需要幾分鐘的。
別的科目很難做到給學(xué)生特別時(shí)光，因為它們可能缺少能表現的內容。但是語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)多么適合表演的科目啊，朗誦、課本劇、作文展示，很多內容都可以允許我們給每一個(gè)學(xué)生一次特別的時(shí)光。特別時(shí)光的效果是非常明顯的，學(xué)生會(huì )在屬于他的特別時(shí)光中得到一種語(yǔ)文學(xué)科中的歸屬感和價(jià)值感，他們會(huì )感到他們對老師你很重要。
安排好特別時(shí)光也是對老師的一個(gè)提醒，提醒老師的職責就是讓孩子更積極、更健康地成長(cháng)。當時(shí)間不夠而學(xué)生又希望得到你關(guān)注的時(shí)候，我們可以和學(xué)生說(shuō)"下節課期待和你的特別時(shí)光",那這個(gè)學(xué)生就會(huì )受到同樣的鼓勵。當然語(yǔ)文老師給予學(xué)生的特別時(shí)光一定要進(jìn)行安排，()讓學(xué)生覺(jué)得你對他非常重視。我也要建議老師在和學(xué)生的特別時(shí)光中專(zhuān)注一點(diǎn)，不要在其中關(guān)注到別的學(xué)生那里去，當老師從行動(dòng)中表現出他與他的特別時(shí)光如此的重要后，那個(gè)學(xué)生肯定會(huì )從內心來(lái)微笑。每天給學(xué)生來(lái)點(diǎn)特別時(shí)光，你會(huì )發(fā)現這對于一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的興趣產(chǎn)生多么大的效果。
特別時(shí)光對于給予學(xué)生特別時(shí)光的老師所任科目的興趣產(chǎn)生的效果極大。我覺(jué)得我用這個(gè)方法引起了很多學(xué)生的興趣。我先從班級里看上去對語(yǔ)文最沒(méi)有信心的學(xué)生開(kāi)始，做好記錄，確保絕不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。很多老師都在抱怨沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生來(lái)做特別時(shí)光。確實(shí)，老師為了幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的考核已經(jīng)感到了很大的壓力。我覺(jué)得作為一個(gè)理解鼓勵與學(xué)業(yè)同樣重要甚至更重要的老師，總能夠在課堂作業(yè)時(shí)間、課間休息或放學(xué)后找到幾分鐘用于特別時(shí)光。我們還要注意在與學(xué)生進(jìn)行特別時(shí)光中一定記得要多鼓勵，一定引導他積極向上的一面，不然就失去了特別時(shí)光的意義了。
二、"積極暫停"的運用
我發(fā)現很多學(xué)生在上語(yǔ)文課的時(shí)候一直會(huì )不思考或走神。處理這種情況我覺(jué)得可以適當地運用積極的暫停。以往老師在處理這種情況時(shí)做了很多無(wú)效的事情，因為我們沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正的思考。我們沒(méi)有考慮到長(cháng)期的效果。我們沒(méi)有考慮學(xué)生會(huì )有什么感受，學(xué)生怎么想以及學(xué)生對自己的決定是什么。我們也沒(méi)有考慮我們說(shuō)的到底是什么話(huà)。其實(shí)我們自己想想，我們老師常常說(shuō)的"你想想你做了些什么"這話(huà)很愚蠢。愚蠢之處在于，這話(huà)假設老師是能控制學(xué)生的想法的。他們控制不了。那些要求被暫停的學(xué)生也不大可能在那里想他們做了些什么。他們更可能想的是你做了些什么以及你對他的不尊重和不公平。有些學(xué)生可能會(huì )有滿(mǎn)腔的憤怒和怨恨。最讓人心痛的是那些把自己徹底想成語(yǔ)文不行的學(xué)生了。
我們應該采取的暫停是積極的暫停。其實(shí)沒(méi)有必要每一次都馬上找到解決問(wèn)題的方案，有時(shí)候，"積極的暫停"已經(jīng)足以中斷有問(wèn)題的行為了。"積極的暫停"是要讓學(xué)生感覺(jué)更好而不是感覺(jué)更糟。首先我們可以花時(shí)間來(lái)訓練學(xué)生答不出問(wèn)題或走神時(shí)的"思考之站",把在答對或積極思考下一問(wèn)題稱(chēng)為重新振作的時(shí)間，告訴他們這就是積極的暫停。把站起來(lái)看作是給腦子吹吹高處的風(fēng)，這樣以便讓他平靜下來(lái)并且再次振作。其次，我們可以事先給孩子們商量好一個(gè)計劃。要向孩子們解釋?zhuān)銈冎械挠行┩瑢W(xué)，在試圖解決一個(gè)問(wèn)題之前，做一個(gè)暫停，直到自己感覺(jué)好起來(lái)，是很有幫助的。要讓學(xué)生知道，他們可以選擇積極的暫停，如果他們認為這個(gè)有幫助的話(huà)。我們應該告訴學(xué)生每一個(gè)學(xué)生都有權利在上課時(shí)自行站起來(lái)，尋求暫停，這個(gè)是積極的暫停，特別是在想不出問(wèn)題或意識到自己在走神的時(shí)候，要讓學(xué)生的暫停采取尊重、和善、堅定的態(tài)度。我發(fā)現在語(yǔ)文課上適當給學(xué)生暫停的權利，給他們以積極的暫停，對他們冷靜的答題、解決走神現象是很有幫助的。
三、"邏輯后果"的運用
對于語(yǔ)文教學(xué)，我們語(yǔ)文老師一直在嘮叨讓學(xué)生做好作業(yè)、抄好筆記、背好書(shū)、認真寫(xiě)作文。我覺(jué)得嘮叨是沒(méi)有用的，我們語(yǔ)文教師應該去了解邏輯后果的概念，然后我們應該試著(zhù)運用一下。
邏輯后果就是讓學(xué)生承擔自己的行為造成的后果，當然這絕對不是懲罰，只是后果。我們在使用時(shí)，要明確四點(diǎn)：第一，就是指后果必須是與行為相關(guān)的；第二，尊重學(xué)生，后果一定不能包括責難、羞辱或痛苦，老師必須和善而親切地執行；第三，后果必須是合理的，一定不能借題發(fā)揮；第四，后果必須預先告知，如果他選擇了這種行為，會(huì )有什么樣的后果。而這四點(diǎn)必須都做到，才能是邏輯后果。
懲罰可能讓教師得到更快的結果，但是，邏輯后果如果使用得當，就是幫助學(xué)生培養自律和合作的很多非懲罰方式中的一種。我們還要讓學(xué)生知道一個(gè)道理：特權等于責任，缺乏責任等于喪失特權。受語(yǔ)文教師重視是一種特權，與這個(gè)特權相伴隨的責任是做好語(yǔ)文作業(yè)。不接受做好語(yǔ)文作業(yè)這個(gè)責任的邏輯后果，顯然就是失去語(yǔ)文教師重視的這個(gè)特權。但是即使是在教師對邏輯后果的價(jià)值確信無(wú)疑的時(shí)候，這種極好的方法仍然是很難運用的。教師作為大人，很容易陷入情緒的支配，特別是學(xué)生不做作業(yè)或不認真學(xué)習的時(shí)候，從而把贏(yíng)得學(xué)生的進(jìn)步，變成贏(yíng)了這場(chǎng)戰斗。但我們教師絕對不能忘記的是，強迫并不是一種能培養學(xué)生良好品格所需要的激勵因素。我們更加不能忘記教育的目的是激勵學(xué)生做得更好。
當然，這里我們還要注意的是，邏輯后果對于處理大多數問(wèn)題來(lái)說(shuō)，并不是最佳的工具。我覺(jué)得如果一個(gè)邏輯后果不明顯，可以運用其他的方法。我們要注意的是不要把邏輯的后果變?yōu)閼土P，偽裝的懲罰。學(xué)生在接受懲罰后，有些會(huì )認為自己是壞學(xué)生或自己沒(méi)有用，有些決定不再做那些讓自己受到懲罰的事情是因為恐懼和害怕，而不是對與錯的概念，有些學(xué)生不會(huì )將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對懲罰他們的教師充滿(mǎn)了怨恨，或者感到自己很屈辱。所以，我在語(yǔ)文教學(xué)中根據情況善用邏輯后果，得到了一些效果。
四、"魅力嗓音"的運用
很多教師不能吸引學(xué)生學(xué)習自己教授的課程的原因是他們忽略了對嗓音的訓練，他們認為這種訓練不具有任何意義。而其實(shí)聲音是人們交流中最有力的樂(lè )器，西方心理學(xué)家把聲音稱(chēng)為"溝通中最強有力的樂(lè )器".不論在哪個(gè)國度，一個(gè)人要想做好自己的工作并更好地被別人認可，那不僅僅是儀表堂堂就可以了，聲音也必須要深沉、淳厚，散發(fā)著(zhù)磁性、誘人的魅力。
悅耳的聲音應該是飽滿(mǎn)、充滿(mǎn)活力的，能夠調動(dòng)他人的情緒。細小、單調、乏味的聲音，能夠輕而易舉地催人入眠，它表現了說(shuō)話(huà)者可能缺乏自信。軟綿綿的聲音能夠"催人心腸",它的主人更適合在花前月下傾訴衷腸，而不是在眾人仰望的教師位置。音質(zhì)寬厚、語(yǔ)調抑揚頓挫的聲音，可以折射出獨特的性格魅力，并且可以提高交流的效果。我們發(fā)現那些課上得很好的教師都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是音質(zhì)獨特、有權威感，這也是他們吸引學(xué)生的原因之一。優(yōu)秀的教師不是以俏麗的臉龐和青春的年齡來(lái)贏(yíng)取觀(guān)眾的，他們最大的財富來(lái)自于他們的才智和獨具特色的聲音。他們的聲音不僅能傳遞"信任、成熟、可靠"的信息，也是吸引學(xué)生上課的原因。
我們教師除了培訓專(zhuān)業(yè)知識外，我認為很有必要來(lái)訓練一下聲音。渾厚、音域較寬的磁性聲音能夠強化教師的美好形象，吸引學(xué)生對教師積極的注意力。尖銳刺耳的聲音則在悄悄地毀壞教師的形象。誰(shuí)愿意讓那種高頻率、窄音域的聲音來(lái)刺激我們的雙耳，擾亂我們的神經(jīng)，作為一個(gè)要在學(xué)生面前樹(shù)立權威的教師形象，我們要做的是讓自己的聲音變得獨特。具體在平時(shí)我們可以試著(zhù)注意這些：語(yǔ)調抑揚頓挫，聲調不宜太尖和太低，音量不要太大或太小，速度不要太快和太慢，語(yǔ)氣語(yǔ)調要停頓，避免地方口音，用準確精練的語(yǔ)言。
一個(gè)成功的語(yǔ)文教師，不僅要擁有語(yǔ)文學(xué)科的知識，還需要了解心理健康方面的知識，并把它運用到語(yǔ)文教學(xué)中去，滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去。這才是一個(gè)新時(shí)代教師應該擁有的教學(xué)觀(guān)。我們教師面對的是一群朝氣蓬勃的青少年，這一年齡段的學(xué)生并不像成年人具有很強的目的性和自控力。因此，對他們的教育，僅使用簡(jiǎn)單的方法是不可行的，應充分運用心理學(xué)知識，使他們更好地學(xué)習。當然，我現在做得遠遠不夠，我還要把這些方法研究得更好，把更多心理知識融會(huì )到學(xué)科教育中去，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)科學(xué)得更好，讓學(xué)生的心理更加健康。以上是我的一些心理健康知識在語(yǔ)文學(xué)科中運用的一些淺見(jiàn)。
參考文獻：
王甦，汪安圣。認知心理學(xué).北京大學(xué)出版社，1992-04.
彭聃齡。普通心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2008-09.
孟昭蘭。情緒心理學(xué).北京大學(xué)出版社，2005-03.
陳琦，劉儒德。當代教育心理學(xué).2版。北京師范大學(xué)出版社，2007-04.
林崇德。發(fā)展心理學(xué).浙江教育出版社，2002-05.
【新探心理學(xué)知識在語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新運用論文】相關(guān)文章：
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中積極心理學(xué)運用論文07-03
多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用論文07-03
美術(shù)教育教學(xué)中繪畫(huà)心理學(xué)的作用及運用論文06-25
物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新探究論文07-04