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口語(yǔ)交際課后反思
口語(yǔ)交際
本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是教你學(xué)一招，要求學(xué)生和別人交流自己拿手的本領(lǐng)。
教學(xué)前，教師應詳細布置這次口語(yǔ)交際的內容，讓學(xué)生做好相關(guān)的準備工作，如道具、作品或展示的材料。教學(xué)時(shí)，要創(chuàng )設互教互學(xué)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的交際興趣�？梢韵茸寣W(xué)生展示自己的絕招，如小制作、小發(fā)明、小創(chuàng )造，或者說(shuō)說(shuō)自己有什么值得夸耀的本領(lǐng)，再說(shuō)說(shuō)自己的招好在哪里，有哪些獨到之處。
在激起大家學(xué)習本領(lǐng)的愿望之后，可以先進(jìn)行示范交際。如，一個(gè)同學(xué)教，一個(gè)同學(xué)學(xué)；或教師扮演記者，對某個(gè)學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)。然后引導學(xué)生對示范交際活動(dòng)進(jìn)行評議，明確本次口語(yǔ)交際的中心內容：你準備教別人哪一招？這一招好在哪里，是怎么練成的？提醒學(xué)生交際時(shí)要注意的問(wèn)題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學(xué)本領(lǐng)的同學(xué)提出來(lái)的疑難問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行解答。
學(xué)生明確交際目的之后，教師要為學(xué)生創(chuàng )設合作學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生自由組合，互教互學(xué)。然后再選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰(shuí)說(shuō)得最清楚，誰(shuí)的本領(lǐng)最拿手。
最后，可以建議學(xué)生把自己學(xué)到的本領(lǐng)或竅門(mén)向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實(shí)踐能力。
習作
先引導學(xué)生回憶回憶，再同桌說(shuō)一說(shuō)自己都會(huì )哪些本領(lǐng)。學(xué)生說(shuō)的有可能是日常生活中學(xué)到的本領(lǐng)，如，煮面條、洗碗、干農活；也可能是在學(xué)校學(xué)到的本領(lǐng)，如畫(huà)畫(huà)、速算，彈鋼琴，做手工。教師巡視，根據學(xué)生交流的情況適當總結評價(jià)，肯定學(xué)生積極好學(xué)的精神，開(kāi)拓學(xué)生的習作思路。
在自由交流的基礎上，引導學(xué)生仔細閱讀習作提示，并想一想怎樣才能把自己學(xué)會(huì )的本領(lǐng)清楚地告訴別人。提醒學(xué)生注意這次習作的要點(diǎn)：要說(shuō)明白自己學(xué)的是什么本領(lǐng)，要寫(xiě)清楚自己由不會(huì )到學(xué)會(huì )的過(guò)程。題目可以用我學(xué)會(huì )了，也可以自擬。
學(xué)生構思后進(jìn)行自主習作，教師對有困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導，并巡視，以便做到對全班的習作情況心中有數，然后選擇帶有普遍性問(wèn)題的習作（如，過(guò)程寫(xiě)不清楚的，語(yǔ)言表達存在問(wèn)題的）進(jìn)行有針對性的指導。
在批閱習作之后，先選出選材、結構、語(yǔ)言等方面具有特色的習作，請習作作者讀給大家欣賞，師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行評析；再請這次習作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的習作，教師加以點(diǎn)評、鼓勵。評析主要含以下幾個(gè)方面：是否把學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程寫(xiě)清楚了，有沒(méi)有真情實(shí)感，用詞是否準確。結合大家的評議結果，引導學(xué)生對各自的習作進(jìn)行修改、謄抄。
我的發(fā)現
這個(gè)欄目中，共有10組詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)加點(diǎn)的字。它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是每組兩個(gè)詞語(yǔ)中帶點(diǎn)的字讀音完全相同。左邊詞語(yǔ)里帶點(diǎn)的字都是右邊詞語(yǔ)里帶點(diǎn)的字的聲旁。這是很多形聲字的共同規律。學(xué)生在讀詞的時(shí)候，很容易發(fā)現這個(gè)規律，并在發(fā)現規律的同時(shí)積累詞語(yǔ)。如果有條件，可以引導學(xué)生用帶點(diǎn)的字擴詞，以加深理解，鞏固運用；或者讓學(xué)生再寫(xiě)出一兩組有相同規律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。
我會(huì )填，有三行詞語(yǔ)。每一行分別帶有結構助詞的地得，是為了讓學(xué)生通過(guò)練習豐富語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。在教學(xué)時(shí)，不要教給學(xué)生語(yǔ)法知識，如定狀結構、補語(yǔ)等，而更多地可以通過(guò)補充詞語(yǔ)的形式，讓學(xué)生在感知大量的語(yǔ)言現象中發(fā)現規律，獲得感性認識。補充的詞語(yǔ)可以有：
光彩奪目的（焰火）（寶石）
清澈見(jiàn)底的（小溪）（池塘）（湖水）
彎彎曲曲地（流淌）（伸展）（流向遠方）
和顏悅色地（說(shuō)）（講）（批評）（點(diǎn)點(diǎn)頭）（看著(zhù)我）
鮮花開(kāi)得（很美）（正艷）（像一幅五彩繽紛的織錦）
時(shí)間過(guò)得（太快了）（真慢）（像閃電一樣）
其中，彎彎曲曲地（）學(xué)生容易填錯，很有可能填成類(lèi)似彎彎曲曲地小河之類(lèi)的短語(yǔ)，如果出現這種情況，教師可以給出一兩個(gè)正確的答案，讓學(xué)生從正確的短語(yǔ)中了解地的用法。
如果學(xué)生感到補充詞語(yǔ)有困難，或答案比較集中、打不開(kāi)思路的話(huà)，教師可以創(chuàng )設一定的情境引導學(xué)生拓展思維。如，給出一幅相關(guān)的畫(huà)面，或創(chuàng )設相關(guān)的語(yǔ)言情境。
除了教材中給出的六個(gè)詞語(yǔ)，教師還可以給學(xué)生提供其他帶的地得的補充詞語(yǔ)的題目，以幫助學(xué)生更多地感知語(yǔ)言現象，豐富語(yǔ)言積累。
讀讀背背中所選的12個(gè)成語(yǔ)，都是有關(guān)讀書(shū)、治學(xué)的，每行的四個(gè)成語(yǔ)，都有相同的韻腳，讀起來(lái)朗朗上口，易于背誦。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生借助拼音讀準，并積累下來(lái)。不要求學(xué)生深入理解每一個(gè)成語(yǔ)的意思�？梢园堰@些成語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)讀句子體會(huì )成語(yǔ)的含義；或引導學(xué)生聯(lián)系生活，大致了解成語(yǔ)的意思。如，哪個(gè)同學(xué)的神態(tài)可以用聚精會(huì )神這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？哪個(gè)同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習中有勤學(xué)好問(wèn)的特點(diǎn)？你曾經(jīng)有過(guò)廢寢忘食的經(jīng)歷嗎？可以讓學(xué)生在運用中感悟這些成語(yǔ)的意思和用法，并積累下來(lái)。
趣味語(yǔ)文
這個(gè)欄目安排的內容是看圖說(shuō)成語(yǔ)，這是圖畫(huà)謎語(yǔ)的一種形式。閱讀圖畫(huà)，也是閱讀能力的重要組成部分。教材中的六個(gè)畫(huà)面清晰易懂，要引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，了解圖上畫(huà)了些什么，再根據畫(huà)面以及自己的成語(yǔ)積累，猜出謎底：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，大材小用，一舉兩得，三長(cháng)兩短，小題大做，百發(fā)百中。
如果時(shí)間允許，還可以在課前布置學(xué)生搜集或編制此類(lèi)謎語(yǔ)，并開(kāi)展大型猜謎活動(dòng)。如，一心一意，三心二意，畫(huà)蛇添足，掩耳盜鈴，狐假虎威都可以由學(xué)生做成簡(jiǎn)單的畫(huà)謎互問(wèn)互猜。另外，這次猜出的謎底大多是帶數字的或帶大小的成語(yǔ)，所以，可以順勢引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的帶數字的或帶大小的成語(yǔ)。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發(fā)，萬(wàn)紫千紅；大同小異，小巫見(jiàn)大巫，小心翼翼，大快人心，大風(fēng)大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。
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