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小學(xué)數學(xué)可能性課后反思
我為這節課準備了大量教具,包括情境圖、主題圖、做一做及練習2的轉盤(pán),長(cháng)方體及正方體的骰子、同學(xué)們也都準備了硬幣。由于準備充分,且整節課教學(xué)環(huán)節以操作、游戲貫穿,所以學(xué)生忘我地投入到學(xué)習全過(guò)程,教學(xué)效果相當好。
下面談?wù)勛约涸趥湔n過(guò)程中的幾點(diǎn)思考:
1、對本課情境圖使用的分析。
許多人都是直接用錄像由足球開(kāi)賽引入,可謂直奔主題。但我覺(jué)得本課校園生活的情境圖內蘊含大量可能性教學(xué)的素材,不僅今天的例題足球開(kāi)賽可以由此引入,連做一做及練習二十中的3道題也都可以以這幅情境圖來(lái)銜接。而且,例2、例3的主題圖也“鑲嵌”其中。因此,在本課的新授、練習中我都力求充分利用主題圖展開(kāi),它使教學(xué)更流暢,同時(shí)也使學(xué)生感受到生活中充滿(mǎn)數學(xué)。
2、對拋硬幣實(shí)驗的思考。
拋硬幣次數如果太少,那么正反的可能性也許會(huì )與理論值1/2偏差較大。拋硬幣次數如果太多,那么課堂寶貴的時(shí)間又會(huì )因此而浪費,所以,我采用了小組合作然后全班匯總的方式。每組要求有一名記錄員,其他同學(xué)共計拋20次。通過(guò)組間競賽比一比哪一組操作得既迅速,又安靜。這樣的競賽促使學(xué)生較安靜、快速地完全了實(shí)驗活動(dòng)。全班操作結果,正面朝上次數與理論值(10次)誤差最大的是3個(gè),其中有4個(gè)小組正面朝上的次數正好占總次數的1/2。當我再次引導學(xué)生匯總全班結果時(shí),太巧了,正面朝上的次數又恰巧是總數的1/2。
3、對鞏固練習安排的思考。
我借助情境圖,以右下角下棋的游戲為載體。首先由轉轉盤(pán)決定男女生下棋誰(shuí)先走來(lái)完成做一做第1題。當學(xué)生回答出不公平,并提出改進(jìn)方案后,我順引出練習二十第2題,要求學(xué)生思考并回答,再用此公平的轉盤(pán)決定男女生誰(shuí)先走(咱們班男生選的藍色,女生選的紅色,如果轉到其它兩種顏色則重來(lái))。當決定了某方先走后,就要拋骰子看走每次走幾步了。這時(shí),我將練習二十第3與第1題結合起來(lái),對內容進(jìn)行適當改編。指出長(cháng)方體骰子由男生擲,正方體骰子由女生擲,此時(shí)男生大呼不公平,在辨析過(guò)程中,學(xué)生不知不覺(jué)地完成了兩題的內容,最后由男女生在我自制的棋盤(pán)上“拼殺”了一盤(pán),結束了今天的新課。
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