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三角形的認識課后教學(xué)反思
波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯(lián)系�！�
“三角形的認識”是新課標四年級下冊中的一課，是在學(xué)生初步認識了三角形的基礎上的延伸。本節課的教學(xué)內容是Ｐ８２頁(yè)的例３，教學(xué)難點(diǎn)是概括三角形的定義和探究三角形三條的關(guān)系。因此在備課時(shí)我設計了一些動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生自己探究，解決問(wèn)題。
一、動(dòng)手操作，借助直觀(guān)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)
三角形概念的形成主要依賴(lài)于辨別和概括這兩種心理活動(dòng)，所以，我們要按照學(xué)生的認知規律組織教學(xué)，抓住學(xué)生對三角形的初步認識，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)三角形或用學(xué)具擺出一個(gè)三角形，并進(jìn)行展示。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和觀(guān)察比較，在學(xué)生已經(jīng)初步感知三角形的特征后，師生共同抽象出三條線(xiàn)段圍成封閉的圖形是三角形的兩個(gè)本質(zhì)屬性，然后概括出三角形的概念：由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化了學(xué)生對三角形的認識。
二、 動(dòng)手操作，借助直觀(guān)，化抽象為具體
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是認識“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設計了一些具有挑戰性的學(xué)習任務(wù)：①課前準備4根長(cháng)度分別為10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；②把小棒看作線(xiàn)段，任意選出3根小棒，圍成一個(gè)三角形；③提出問(wèn)題“三條線(xiàn)段能?chē)梢粋�(gè)三角形嗎？”由這一個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的核心問(wèn)題，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、分析數據。在這一系列實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生自己解決了教學(xué)的難點(diǎn)，體驗了成功的喜悅。
三、 動(dòng)手操作，借助直觀(guān)，化混濁為清晰
在討論三角形三邊關(guān)系時(shí)，課堂上出現了這樣的現象，一部分學(xué)生用10厘米、6厘米和4厘米圍成了一個(gè)三角形。一時(shí)之間課堂上同學(xué)們就 能與不能爭論開(kāi)來(lái)。這出乎我的意料之外。我立刻冷靜下來(lái)，讓全班的學(xué)生選出這三根小棒圍圍看。結果發(fā)現能?chē)扇切蔚耐瑢W(xué)都是用吸管或是較粗的小棒來(lái)圍的，這就使誤差增大了。于是我先讓認為不能?chē)扇切蔚耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。
生1：6厘米加4厘米等于10厘米，是不能?chē)扇切蔚摹?/p>
生2：把4厘米和6厘米連接起來(lái)的話(huà)，就和10厘米重疊，是不能?chē)扇切蔚摹?/p>
兩位同學(xué)的發(fā)言并沒(méi)有使他們信服，于是我借助了這兩位同學(xué)的小棒讓他們在投影儀上展示，結果發(fā)現真的是無(wú)法圍成一個(gè)三角形。接著(zhù)我又借助投影儀演示，使學(xué)生進(jìn)一步認識了“兩邊之和與第三條邊相等，不能?chē)扇切巍薄?/p>
反思：從本堂課的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手操作，才能充分調動(dòng)自己原有的認知結構和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)不同角度的探索，想出解決解決問(wèn)題的新方法，才能敢于大膽表達不同的見(jiàn)解，提出個(gè)性化的問(wèn)題，想出創(chuàng )造性的問(wèn)題解決辦法，也正是經(jīng)歷了從混濁到清晰的過(guò)程，學(xué)生才從中體會(huì )到了數學(xué)思考的樂(lè )趣、探索成功的喜悅。
從多次實(shí)踐使我體會(huì )到，只有當當教師真正了解學(xué)生的需要，才能做到“該出手時(shí)就出手”，才能在學(xué)生感到“柳暗花明疑無(wú)路”時(shí)，他才巧妙地“撥開(kāi)烏云見(jiàn)月明”，讓學(xué)生眼前“豁然開(kāi)朗”，只有這樣的幫助才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。
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