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探析多媒體教學(xué)實(shí)踐中的即時(shí)性矛盾論文
一、教學(xué)實(shí)踐中的若干關(guān)于“即時(shí)性”矛盾的案例
1）案例一
教學(xué)現場(chǎng)互動(dòng)中的即時(shí)課件制作。在成教《管理經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中，講到“需求函數”概念時(shí)，曾有從事銷(xiāo)售工作的學(xué)生提出疑問(wèn)：“量?jì)r(jià)之間的負相關(guān)關(guān)系可以想象，但在現實(shí)中，形如P=a+b×Q的函數到底從何而來(lái)？”這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，但當時(shí)授課用的課件并不足以透徹說(shuō)明這一問(wèn)題。若簡(jiǎn)單答以“根據經(jīng)驗數據構造”，學(xué)生不知其所以然，若以板書(shū)加口述的形式介紹“線(xiàn)性回歸”和“最小二乘法”，相對于成教學(xué)生的知識功底，可謂費時(shí)費力，效果也難以保證。為了簡(jiǎn)潔而直觀(guān)地解釋這一問(wèn)題，筆者現場(chǎng)制作了一個(gè)EX-CEL表，其數據共兩列，分別為價(jià)格和對應的需求量，然后使用“圖表”功能生成散點(diǎn)圖，添加趨勢線(xiàn)，并顯示預測方程，整個(gè)制作和演示過(guò)程約5分鐘，學(xué)生通過(guò)演示和講解，直觀(guān)地體驗了通過(guò)對經(jīng)驗數據作一元線(xiàn)性回歸得到反映量?jì)r(jià)關(guān)系的需求函數的過(guò)程，并順帶掌握了以EXCEL為工具通過(guò)線(xiàn)性回歸進(jìn)行預測的方法。
2）案例二
板書(shū)對于課件的即時(shí)性補充作用。在《管理學(xué)原理》課程中“決策”一章的教學(xué)中，在向學(xué)生講解了“波士頓矩陣”之后，筆者隨堂作了提問(wèn)，發(fā)現學(xué)生能夠掌握按業(yè)務(wù)特征將其歸類(lèi)到具體象限的歸類(lèi)方法，但對于業(yè)務(wù)在各象限間轉化的規律則不甚了然，因此其對于針對各類(lèi)業(yè)務(wù)的決策方法，也囿于死記硬背，不能靈活變通。為了直觀(guān)生動(dòng)地向學(xué)生講解各類(lèi)業(yè)務(wù)的轉化規律，筆者在黑板上即興繪制了反映“幼童———明星———金�！莨贰边@一過(guò)程的“業(yè)務(wù)/產(chǎn)品生命周期圖”，該圖為座標圖形式，其縱軸為“市場(chǎng)占有率”，橫軸為“時(shí)間”，圖的形狀最初采用標準正態(tài)分布的倒鐘型曲線(xiàn)。當解釋作為存量的“市場(chǎng)占有率”和作為流量的“業(yè)務(wù)增長(cháng)率”之間的關(guān)系時(shí)，基于對增長(cháng)速度的考慮，又當場(chǎng)將倒鐘型曲線(xiàn)進(jìn)一步修正為類(lèi)似于彩虹的半圓型曲線(xiàn)。通過(guò)這番講解，學(xué)生體會(huì )了業(yè)務(wù)或產(chǎn)品特征的轉化規律，并對相應對策有了更深的理解。
二、案例分析及相關(guān)啟示
1）案例一
所揭示的現象可以描述為：學(xué)生提出了意料之外的問(wèn)題。在互動(dòng)中，學(xué)生的疑問(wèn)源于課堂聽(tīng)講時(shí)聯(lián)系實(shí)際情況的思考，但解答問(wèn)題所涉知識并非當堂講授知識的重點(diǎn)，甚至也非當前課程的重點(diǎn)內容，相關(guān)知識之于教學(xué)重點(diǎn)，表面上看，有“節外生枝”的嫌疑，但這些問(wèn)題如能獲得圓滿(mǎn)解答，則對學(xué)生掌握和應用授課內容大有裨益，同時(shí)也是對學(xué)生獨立思考態(tài)度的肯定。本案例中，意料之外的問(wèn)題和預先準備的授課內容以及事先制作的課件之間，存在即時(shí)性的矛盾，顯然，預先準備的內容不足以解答學(xué)生的疑問(wèn)，這一矛盾的化解途徑，可以歸結為適用課件的現場(chǎng)構思與制作。限于授課現場(chǎng)的時(shí)間限制，此類(lèi)課件通常相對簡(jiǎn)單，且結合教師的現場(chǎng)操作和講解來(lái)展示某些方法或技能的應用、操作的步驟或流程。
2）案例二
所揭示的現象可以描述為：師生關(guān)于授課內容難點(diǎn)的認識差異。即教師在備課過(guò)程中會(huì )設想某些內容可能是學(xué)生認知方面的難點(diǎn)，而在課堂上通過(guò)提問(wèn)或觀(guān)察學(xué)生表情，則會(huì )發(fā)現某些原先未被設想為難點(diǎn)的內容，實(shí)際上已成為難點(diǎn)。此類(lèi)現象出現的頻率較高，并且那些具體的“預想之外的難點(diǎn)”在同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中具有一定的穩定性，往往會(huì )反復出現。在本案例中，即時(shí)性矛盾的表現形式與案例一相同，但化解矛盾的具體途徑則為板書(shū)作圖。這種途徑方面的差異，并非偶然，本質(zhì)上，案例一所體現的現象將解決方案引向了課堂所授知識體系的拓展，而案例二所體現的現象，其解決方案必然要求對所授知識體系內具體知識點(diǎn)講授形式的強化。與“拓展”所需要的步驟分明的操作流程不同，“強化”要求表達形式更為直觀(guān)生動(dòng)，直觀(guān)生動(dòng)雖是多媒體課件的優(yōu)勢，但在授課現場(chǎng)的巨大時(shí)間壓力之下，卻不可能通過(guò)臨時(shí)制作來(lái)實(shí)現，因而其解決途徑只能是以板書(shū)作圖來(lái)彌補。
3）觀(guān)察上述案例
可以得到如下關(guān)于化解多媒體教學(xué)中即時(shí)性矛盾的啟示：首先，上述現象中的具體問(wèn)題，可以按前文所歸納的解決途徑相應地加以處理，但此類(lèi)現象將長(cháng)期存在，不可能以事先準備（即使是極為完善或繁復的準備）來(lái)消除。換言之，多媒體教學(xué)中所涉及的具體的即時(shí)性矛盾，可以找到化解之道，但該矛盾無(wú)法以預防性的手段來(lái)消除。其次，前兩類(lèi)現象中所表現出的即時(shí)性矛盾，每當出現，對于拓寬教師的備課思路，均有較大的啟發(fā)意義，案例一中互動(dòng)時(shí)的問(wèn)題和為解決問(wèn)題而臨時(shí)制作的課件，可以在優(yōu)化后加入以后輪次的教學(xué)中；案例二中臨時(shí)繪制的板書(shū)圖表，可以在事后加以完善，制作成表現力度更強的課件，在加入這些課件的同時(shí)應該考慮對授課內容的重難點(diǎn)和詳略安排加以調整。
總之，在教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)中，保持靈活的，隨時(shí)為變的態(tài)度是有必要的。
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