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《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思（精選17篇）
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編精心整理的《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思，希望對你有幫助!
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇1
《小數的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)(蘇教版)五年級上冊中的內容。
小數的性質(zhì)這節課是在教學(xué)小數的產(chǎn)生和意義以及小數的讀與寫(xiě)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數性質(zhì)的理解和運用是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節內容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處教師改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結合的形式進(jìn)行教學(xué)。從而突破對于小數的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質(zhì)。從而體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。
在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先在黑板上寫(xiě)了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號連接，創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著(zhù)，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現在這三個(gè)數還能用等號連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的`創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習，自然流暢。
新課標指出：教師要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能以及數學(xué)思想和方法。
教師創(chuàng )設例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(cháng)度。讓他們再進(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗是很深刻的，同時(shí)結合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數是相等的。
教師讓學(xué)生通過(guò)橫向觀(guān)察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導觀(guān)察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過(guò)程。采取在直觀(guān)的基礎上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習的認知規律。較好的實(shí)現了由具體到抽象的轉化。通過(guò)做一做的再次動(dòng)手操作實(shí)踐和實(shí)物的運用進(jìn)一步理解和消化小數的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感到數學(xué)在我們的生活，數學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實(shí)，在我們熟悉的生活實(shí)際中去尋找。教學(xué)時(shí)教師基本放手讓學(xué)生自主完成本塊知識，學(xué)生氣氛非�；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學(xué)知識解決問(wèn)題成功的快樂(lè )。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇2
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導、積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育溶于一體，較好地實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
一、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個(gè)零，小數的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數個(gè)零的情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透。本節課多次滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生探索精神。
1、引出4分米、 0.4米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類(lèi)比的思想方法;
2、教學(xué)0.4米= =4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。
在探究活動(dòng)中，充分體現學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑，而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )，同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
數學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應用新知的教學(xué)過(guò)程，體現生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，在觀(guān)察中歸納，提升，在不斷發(fā)現中逐步完善。
四、深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設計，教師圍繞小數的性質(zhì)，提出諸多細小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。
2、本節課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇3
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在教學(xué)時(shí)，運用《西游記》故事引出數學(xué)問(wèn)題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的小數意義的知識獨立思考，然后交流出其中的'道理。由于學(xué)生在闡述時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以只做了相應板書(shū)。通過(guò)引導學(xué)生從左到右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)。概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變。
注重多種方法驗證結論，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中，通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變；然后通過(guò)小數數位順序表也可以發(fā)現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；還可以結合學(xué)生日常生活中價(jià)格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過(guò)不同的方法，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗證結論。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。出示一瓶飲料：甲商店標價(jià)為3.00元，乙商店標價(jià)為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著(zhù)小數的性質(zhì)。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察米尺，引導學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒(méi)有發(fā)現了什么？引導學(xué)生得出：小數的末尾多一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，或小數的末尾少一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，他們的大小仍舊相等。接著(zhù)讓學(xué)生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學(xué)生舉的例子中選其中一個(gè)加于驗證（0.2=0.20）。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動(dòng)手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數的性質(zhì)。
在引導學(xué)生歸納小數的性質(zhì)時(shí)，生1：小數中添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。馬上有學(xué)生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價(jià)中感悟到“小數”“末尾”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義，從中體味到數學(xué)的嚴謹和縝密。在這堂課中，設計了兩次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學(xué)習貫穿于活動(dòng)的始終。在實(shí)踐材料的'上，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗和能力，自主選擇適合自己動(dòng)手實(shí)踐和探究的驗證材料，這樣有利于學(xué)生知識的主動(dòng)構建，更有利于學(xué)生探索精神的培養。學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中主動(dòng)經(jīng)歷著(zhù)“做數學(xué)”和“研究數學(xué)”的真實(shí)過(guò)程，每一次小小的發(fā)現都表達著(zhù)他們對數學(xué)學(xué)習個(gè)性化的體悟與創(chuàng )造，每一次小小的補充，都見(jiàn)證著(zhù)他們數學(xué)經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。
但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設計，教師圍繞小數的性質(zhì)，提出諸多細小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地教授。
2、第二次實(shí)踐活動(dòng)的設計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動(dòng)手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒(méi)辦法進(jìn)行驗證。這一點(diǎn)我在備課時(shí)，太理想化，以為通過(guò)同桌商量應該沒(méi)什么問(wèn)題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后再動(dòng)手操作，效果肯定會(huì )更好。所以這一個(gè)環(huán)節并沒(méi)有收到預期的效果。
3、本節課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些，例在學(xué)生第二次驗證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數學(xué)課堂活起來(lái)。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇5
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來(lái)進(jìn)行小數的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)。在本節課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。認真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
1．尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗數學(xué)思想、數學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。本節課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢(qián)數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數位順序表等多個(gè)角度去驗證猜想，總結出小數的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話(huà)和交流。
2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出學(xué)生當下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的'生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì )到了小數性質(zhì)
3．基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。
數學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗“數學(xué)從生活中來(lái)”的過(guò)程。本節課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現小數的性質(zhì)，并根據生活實(shí)際理解和應用小數的性質(zhì)，實(shí)現把學(xué)生的生活經(jīng)驗數學(xué)化。
例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)�？吹降臉藘r(jià)牌上發(fā)現小數的一些特征，在驗證小數的性質(zhì)是時(shí)，學(xué)生首先想到的也是根據0.3和0.30所表示的具體錢(qián)數來(lái)驗證。
這樣設計，讓學(xué)生用數學(xué)的視角去觀(guān)察生活，思考問(wèn)題，使學(xué)生真正認識到“數學(xué)知識是從自己的生活中總結出來(lái)的”，充分地體會(huì )到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和意義。
吸取上節課的教訓，我調整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數的意義，為下面的教學(xué)打好堅實(shí)的基礎，同時(shí)，我努力培養學(xué)生的表達能力，讓他們會(huì )說(shuō)小數的意義。因此在教學(xué)本節課時(shí)，學(xué)生的表述基本上達到了我預想的效果。同時(shí)，通過(guò)對這節課的一些環(huán)節的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺(jué)，這節課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：
�。�1）個(gè)別環(huán)節處理不當，如在學(xué)生學(xué)習完小數的性質(zhì)后可以先講授小數的改寫(xiě)，因為小數的化簡(jiǎn)其實(shí)也是小數改寫(xiě)的一部分。
�。�2）練習設計不合理，沒(méi)有體現出層次性
(3)板書(shū)不夠直觀(guān)明了。比如讓學(xué)生觀(guān)察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個(gè)等式的時(shí)候，應在等式上畫(huà)幾個(gè)弧線(xiàn)，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規律。板書(shū)應能體現出學(xué)生的思維過(guò)程。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇6
一、創(chuàng )設故事情境，鼓勵大膽猜測。
牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì )有偉大的發(fā)現�！辈孪胧且粋�(gè)多向思維的心理過(guò)程，是培養創(chuàng )新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂(lè )見(jiàn)的《西游記》中的人物，創(chuàng )設故事情境，引導學(xué)生猜測揣摩“孫悟空會(huì )對沙和尚說(shuō)些什么”，學(xué)生的思維被激發(fā)，在教師的誘導下，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地聯(lián)系舊知，運用多種方法來(lái)進(jìn)行驗證猜測。這樣，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識，而且更重要的是學(xué)會(huì )獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問(wèn)題的能力，使學(xué)生體驗到創(chuàng )新、成功所帶來(lái)的快樂(lè )。
二、通過(guò)觀(guān)察比較，激勵自主探索。
波利指出：“學(xué)習任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系�！碧剿魇菍W(xué)習數學(xué)的生命線(xiàn)�？v觀(guān)本課，猜想的提出，驗證方法的.得出，都是在學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與、合作探究的結果；教師所起的作用只是相機誘導。如：在驗證猜測時(shí)，學(xué)生以小組為單位討論驗證方法，并通過(guò)量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長(cháng)”是可靠的，讓不同層次的學(xué)生親歷觀(guān)察、思考、操作、討論、分析、推理等活動(dòng)，從而推出“小數的性質(zhì)”。這樣，學(xué)生在探究過(guò)程中不但經(jīng)歷了找規律、驗證規律、應用規律的知識過(guò)程，而且獲得豐富的情感體驗，培養了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇7
小數的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)了小數的意義及讀寫(xiě)法之后的內容，這一課時(shí)相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在理解上難度不大，整節課以學(xué)生找規律，驗證規律，應用規律為主線(xiàn)，小數的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。學(xué)生小組合作探究讓學(xué)生明確學(xué)習目標。
在教學(xué)過(guò)程中我充分相信學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究，應用對比的方法，學(xué)習小數的性質(zhì)。不僅重視知識教學(xué)，重視結論，還要重視能力的培養，重視知識形成的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中提高學(xué)生觀(guān)察、比較、語(yǔ)言表達的`能力，教學(xué)反思《小數的性質(zhì)教學(xué)反思》。學(xué)生通過(guò)研究得出三個(gè)小數相等。他們的單位都一樣，所以我們把數字抽出來(lái)。板書(shū)（0.1=0.10=0.100）。由原來(lái)的解決問(wèn)題轉化為單純的小數的大小比較。通過(guò)一組小數0.3和0.30的大小的比較，總結出小數的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節的設計，有一定的局限性，我的教學(xué)設計把學(xué)生限制在了準備的兩個(gè)學(xué)具里，其實(shí)這個(gè)環(huán)節可以完全放手與學(xué)生，讓他們自己選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個(gè)地方不給學(xué)生設限更好。講課時(shí)沒(méi)有給學(xué)生強調正方形看做1，強調是把1平均分，這個(gè)1可以使1米，是1噸，1分米�？偨Y出小數的性質(zhì)，強調0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。
在練習的設計上保證有層次。既有知識的鞏固，又有解決生活的實(shí)際問(wèn)題，還有拔高練習。講授練習不但要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又要告訴學(xué)生這樣解決的道理，但課時(shí)安排太緊，導致練習沒(méi)達到預期的效果。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇8
今天和孩子們一起學(xué)習了《小數的性質(zhì)》這一節課，本節課是在學(xué)生學(xué)習了《小數的產(chǎn)生和意義》和《小數的讀寫(xiě)法》的基礎上學(xué)習的一節課。本節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生理解小數的性質(zhì)，并會(huì )運用小數的性質(zhì)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。從教材的編排來(lái)看本節課比較簡(jiǎn)單，從課堂上學(xué)生反映來(lái)看，本節課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。
本節課教學(xué)的有一下幾點(diǎn)想法：
1、能夠準確把握教材，并且能夠靈活的應用教材。本節課中教材給出的例子是由長(cháng)度單位引出的，我沒(méi)有用課本上的例題，而是通過(guò)學(xué)生熟悉的買(mǎi)東西的情景引入，給出了兩個(gè)商店，商店1買(mǎi)牙刷2.5元，商店2買(mǎi)牙刷2.50元，問(wèn)如果你是消費者，你是選擇哪一個(gè)商店，哪一個(gè)商店便宜？讓學(xué)生來(lái)討論，學(xué)生根據自己已有的'生活經(jīng)驗發(fā)現兩個(gè)商店的牙刷的價(jià)錢(qián)其實(shí)是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節中學(xué)生的參與性很高，學(xué)生很有興趣。所以我覺(jué)得我們應該創(chuàng )造性的使用教材，這樣將會(huì )收到意想不到的效果。
2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點(diǎn)是學(xué)生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地、有效地反映出學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點(diǎn)，學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節課中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手涂一涂，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助和引導學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作真正體會(huì )到了小數性質(zhì)。并且應用到了實(shí)處。
本節課經(jīng)過(guò)自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間很少，有部分活動(dòng)只是流于形式了。其次，在本節課的教學(xué)中教師講的很是比較多，對于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過(guò)的比較快。
因此，在今后的教學(xué)中，應該把多數的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間的探究的過(guò)程，這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習，提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇9
“小數的性質(zhì)”這部分內容教材結合現實(shí)情境，通過(guò)引導學(xué)生自主地觀(guān)察、比較和歸納，探索小數的性質(zhì)。例題分兩個(gè)層次安排的：第一層次通過(guò)兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，再通過(guò)“橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會(huì )用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價(jià)，結果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據情境圖和得到的等式進(jìn)行觀(guān)察、比較等活動(dòng)，感知上述兩組等式存在著(zhù)“小數末尾去掉0或添上，小數的大小不變”的特點(diǎn)，從而歸納概括出小數的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現的是購物情境，通過(guò)思考一組食品的價(jià)格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡(jiǎn)”的概念，學(xué)會(huì )化簡(jiǎn)小數的方法，進(jìn)一步加深對小數性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開(kāi)的：
�、艑W(xué)生獨立思考，完成書(shū)上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數末尾的0可以去掉。這樣一個(gè)過(guò)程是“小數性質(zhì)”應用的內化過(guò)程，學(xué)生們在練習中會(huì )應用小數的性質(zhì)把小數末尾的0去掉；
�、评斫狻盎�(jiǎn)”的含義。教師指出像2.80元=2.8元一樣，將小數寫(xiě)法簡(jiǎn)化的過(guò)程就是“化簡(jiǎn)”；
�、球炞C答案。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進(jìn)行驗證，和利用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)得到的答案是一致的.，從而達到進(jìn)一步理解小數性質(zhì)和應用小數性質(zhì)化簡(jiǎn)小數的合理性；
�、荣|(zhì)疑�！盀槭裁闯械南M單上的錢(qián)數都是兩位小數，不寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數呢？”教師在本題結束反饋時(shí)拋出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數便于超市進(jìn)行加法計算，另一種是為了價(jià)錢(qián)精確些。第一種理解無(wú)意和小數加減法想吻合，第二種理解初步體會(huì )到保留兩位小數可以使小數表達得精確些，回答不是到位，通過(guò)教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數，超市告訴顧客本超市計算錢(qián)數時(shí)精確到分�！�
“獨立解決問(wèn)題”---“理解“化簡(jiǎn)”的含義”-----“驗證答案”----“質(zhì)疑”這四個(gè)小環(huán)節，沒(méi)有遵循常規使用的利用“小數性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節，旨在繼續溝通實(shí)際生活與小數性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養小數多角度地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，“質(zhì)疑”環(huán)節則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續的學(xué)習豐富了感性認識，奠定了良好的學(xué)習基礎。當然，不足之處也有，沒(méi)有利用“小數性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養的資源無(wú)意浪費了，且“小數性質(zhì)”的應用沒(méi)有得到進(jìn)一步的強化，會(huì )減緩學(xué)生技能的形成的進(jìn)程。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇10
本課通過(guò)引導學(xué)生初步理解小數的性質(zhì)并能運用小數的性質(zhì)正確的化解小數和改寫(xiě)小數，激發(fā)學(xué)生的合作意識和探索精神，全課分為兩個(gè)階段：
一、發(fā)現規律
課一開(kāi)始，我利用課本《西游記》主題圖引出0.1米、0.10米、0.100米這幾組數據，請同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過(guò)自主探索發(fā)現 0.1米=0.10米=0.100米，從而引出小數的性質(zhì)：小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數的大小不變。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，良好的數學(xué)情致得意有效的培養。
二、應用規律
第二個(gè)環(huán)節主要引導學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫(xiě)小數和化簡(jiǎn)小數。由于前面對小數的.性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的，因而在應用起規律來(lái)同學(xué)們也能得心應手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )把3改寫(xiě)成三位小數上，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數的大小，必須在3的各位右下角先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓學(xué)生感受到小數的性質(zhì)在生活中的廣泛應用。
總之，通過(guò)本堂課，我們師生共同分享了彼此的見(jiàn)解和成功的快樂(lè )，情感溶于快樂(lè )之中，知識溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習效果也較好。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇11
1、加強數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活聯(lián)系。
弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，富于現實(shí)，用于現實(shí)”。數學(xué)只有與現實(shí)生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實(shí)理解數學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激活學(xué)生獨立思考與自主探索的動(dòng)力，基于此理念，在設計新課導入時(shí)，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)生尺中一段的長(cháng)度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，另一方面激發(fā)和培養了學(xué)生關(guān)注生活中數學(xué)的意識。
2、充分利用好信息技術(shù)這一現代教學(xué)手段。
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用多媒體課件，充分展示數學(xué)的變化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導和概括能力。
3、關(guān)注學(xué)生獨立思考后的合作與交流。
例6教學(xué)，采用分組學(xué)習，把如何應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)處理，在學(xué)生獨立思考分組學(xué)習后，教師把講臺讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，從而加深對小數性質(zhì)的理解。
4、首尾照應，教學(xué)完整。
通過(guò)小數性質(zhì)的學(xué)習，最后順利解決了開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題，小數的`末尾添上0或去掉0，小數的大小會(huì )發(fā)生什么變化？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數學(xué)，我們學(xué)好數學(xué)知識，就能很好地解決一系列實(shí)際問(wèn)題。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生強迫學(xué)生去學(xué)習，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)習的，即使是學(xué)，也是學(xué)而不化，過(guò)不了多久，他還會(huì )把知識還給先生的”�？梢�(jiàn)，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在數學(xué)教學(xué)中，教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯(lián)系，把數學(xué)特有的嚴謹、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地展現在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強化了學(xué)生的感知，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而達到優(yōu)化教學(xué)的效果。如：在教學(xué)例5時(shí)，利用課件演示，讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的碰撞，概括得出小數的性質(zhì)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
不足之處：
課堂中由于本人的語(yǔ)言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語(yǔ)所說(shuō)，當事者迷，旁觀(guān)者清。懇請各位同仁多提寶貴意見(jiàn)，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇12
由于“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實(shí)際應用中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會(huì )到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權利，其實(shí)有許多內容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識的構建，讓學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導下，小組合作完成，結果他們通過(guò)小組合作交流中發(fā)現了小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。雖然有些同學(xué)說(shuō)得不夠完整，但在其他同學(xué)的補充下，也能夠自己發(fā)現小數的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面，而能應用于實(shí)踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實(shí)踐，真正理解了小數的性質(zhì)，突破了本課的重點(diǎn)。
在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的.放手讓他們獨立自學(xué)，從而發(fā)現學(xué)生在運用小數的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)時(shí)出現的問(wèn)題，而之后的合作學(xué)習和后教就重點(diǎn)處理學(xué)生出現的這些問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點(diǎn)吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節課學(xué)習目標完成的情況，并有針對性的進(jìn)行輔導。這節課有成功之處，也存在著(zhù)一些不足，如在教學(xué)中還應適當的增加一些激勵性的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對于小數的性質(zhì)的發(fā)現處理的還是有些急，應該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以舉一些自己在生活中見(jiàn)到的例子，如：有的商品標價(jià)就是應用了小數的性質(zhì)，還可以通過(guò)畫(huà)圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來(lái)的課堂作業(yè)完成的情況會(huì )更好，而不至于出現有些學(xué)生會(huì )背概念卻不能正確應用概念的現象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結反思，靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇13
本課通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)具體事例、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復比較歸納，最后能自主概括出小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設計了一個(gè)師生互動(dòng)，對比商品的價(jià)格相同與否，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習的興趣和注意力，環(huán)節設計松緊有度�？磥�(lái)，要上好一節課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的。
2．教學(xué)環(huán)節層次分明，條理性強。這節課主要學(xué)習性質(zhì)概念，比較散，備課時(shí)，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當了“專(zhuān)業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的局面。這次我思想開(kāi)放了，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的.”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節課，學(xué)生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿(mǎn)堂灌強多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗著(zhù)老師。這節課的小組活動(dòng)，出現了一些“混亂”場(chǎng)面，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認真聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調控我還要繼續努力。
2．課中某些環(huán)節的處理過(guò)于細化�？偸菗膶W(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題。在總結小數的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后，便匆匆把這個(gè)環(huán)節一帶而過(guò)進(jìn)行了總結。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節地作用，要改進(jìn)。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇14
小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義后進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生以后學(xué)生小數四則運算的基礎。
小數的性質(zhì)與分數的基本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)，所以只能通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)來(lái)說(shuō)明，使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎上通過(guò)引讀體驗，使學(xué)生初步感悟小數末尾添0或去掉0與小數的大小的關(guān)系。
在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的`一個(gè)0、兩個(gè)0，小數依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀(guān)的直尺和小數計數單位等相關(guān)已有經(jīng)驗，學(xué)生能發(fā)現0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數合理性的體驗提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗了小數末尾添上0或去掉0和小數大小的關(guān)系，為總結概括小數的性質(zhì)作了必要的認知準備。也為應用性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫(xiě)打下了堅實(shí)的基礎．讓學(xué)生自己制小標簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數學(xué)與生活，體現了學(xué)數學(xué)的價(jià)值。本課在練習中，通過(guò)正誤對比，加深對概念的理解。本節課不僅重視知識教學(xué)，重視結論，還要重視了學(xué)生能力的培養，重視了知識形成的過(guò)程。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇15
本節課的重點(diǎn)是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。我把書(shū)本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數加零如何變化到小數加零如何變化，孩子們的答案基本在我的課堂預設中，但是在問(wèn)為什么時(shí)，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導讓學(xué)生們去想想，去說(shuō)說(shuō)。
兩個(gè)例題之后由學(xué)生們總結說(shuō)出規律，即小數的性質(zhì)，而我在此同時(shí)也在黑板上板書(shū)了“小數的性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著(zhù)還問(wèn)同學(xué)們“哪些詞要特別注意啊”，學(xué)生們都能指出重要的詞。為了檢驗學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)相等的'小數和“你認為0.02和0.20這兩個(gè)小數中的“0”是不是都能去掉？”同學(xué)們都踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛很不錯。最后在練習時(shí)，把4改寫(xiě)成三位小數，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒(méi)問(wèn)題。
總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本節課的思路還是比較清晰的，教學(xué)目標也明確，我也盡量少講，主要將時(shí)間留給學(xué)生，但是也有很多不足之處，比如我的語(yǔ)言不夠精煉，有點(diǎn)啰嗦，時(shí)不時(shí)會(huì )講“是不是啊，對不對啊”之類(lèi)的詞，同時(shí)留給學(xué)生去實(shí)踐探索的時(shí)間也有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇16
《小數的性質(zhì)》這節課學(xué)生是一種規律性知識，具有探索性學(xué)習的價(jià)值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程會(huì )帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng )新的嘗試、實(shí)踐的機會(huì )和發(fā)現的能力�；谶@一新的理念，教學(xué)中我沒(méi)有將結論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設了一個(gè)“猜想──驗證──反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)合作探究去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
一、在情境中猜想。
活潑是孩子的天性，所以學(xué)習內容的呈現方式也應該采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。教學(xué)伊始，展現在學(xué)生面前的是一個(gè)幽默風(fēng)趣的動(dòng)畫(huà)情境，在這個(gè)模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無(wú)知中體驗到數學(xué)知識的價(jià)值。他們根據自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問(wèn)題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。
二、在探究中驗證。
接著(zhù)我出示探究?jì)热�，內容中既有正例（�?.5相等的小數），也有反例（和0.5不相等的小數）。而教材的例題學(xué)習中只有正例（比較0.5和0.50的大�。](méi)有反例，我認為那樣不利于探究活動(dòng)的深入展開(kāi)。教師應該有意識地設計一些障礙，并及時(shí)指導學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒(méi)有一定挑戰性的活動(dòng)是不值得探究的，沒(méi)有在探究中戰勝困難的`經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的。
當然，為了使探究活動(dòng)富有成效，我充分發(fā)揮引導者與幫助者的作用。首先，通過(guò)設計探究提綱來(lái)引導學(xué)生探究，然后在具體探究過(guò)程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導，以保證探究活動(dòng)不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過(guò)合作（先組內合作再組間合作）想出了多種辦法，體現了探索活動(dòng)的多元化和開(kāi)放性。并通過(guò)匯報交流使問(wèn)題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現了“小數性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節課的教學(xué)難點(diǎn)（“小數末尾”和“小數點(diǎn)后面”的區別）有了深刻地理解。
《小數的性質(zhì)》課后教學(xué)反思 篇17
本節課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數的性質(zhì)”。在本節課教學(xué)過(guò)程中，我力爭做到“學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現的不導”。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生能根據教師的引導，積極主動(dòng)地學(xué)習知識，真正還課堂于學(xué)生�；緦�(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據前面學(xué)習過(guò)的相關(guān)知識自行得出相應的數，然后全班交流這些數的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復的工作，就只做了相應板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導學(xué)生從左向右觀(guān)察三個(gè)小數的變化，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著(zhù)再從右向左觀(guān)察，概括出小數性質(zhì)的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書(shū)。
為了讓學(xué)生能更快地把自己總結出來(lái)的.規律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著(zhù)說(shuō)一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質(zhì)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析：把小數點(diǎn)后的零去掉，不改變小數的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質(zhì)的應用打下了良好的基礎。
總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比較清晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話(huà)都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。
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