小數的性質(zhì)評課稿
小數的性質(zhì)評課稿1
一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導自主探索。
在探究小數的性質(zhì)時(shí)，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個(gè)小數，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過(guò)預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時(shí)追問(wèn)，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著(zhù)疑問(wèn)自學(xué)書(shū)中的內容，這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)目的比較明確，而且在討論時(shí)有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時(shí)，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點(diǎn)知識，可見(jiàn)在平時(shí)小組活動(dòng)中老師對學(xué)生做到了很好的訓練。
二、及時(shí)總結方法，講練結合。
在得到小數的性質(zhì)后，史老師還讓大家觀(guān)察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒(méi)有變？而且還及時(shí)給與的練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節的設計主要是為了在學(xué)生今后的`練習時(shí)遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。
三、 設計多樣化、多層次的練習，提高學(xué)習興趣。
例如：價(jià)格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個(gè)角度考查了學(xué)生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個(gè)側面反映了學(xué)生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
小數的性質(zhì)評課稿2
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、立足教材，豐富教法，教學(xué)相長(cháng)。
1、通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂(lè )教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。
3、做為學(xué)生通過(guò)本節教學(xué)學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說(shuō)學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。
4、教學(xué)中應用了比較法，便于發(fā)現規律，揭示規律，總結性質(zhì)。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
二、運用舊知學(xué)習新知，促進(jìn)知識的遷移。
1、在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用教學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
2、在教學(xué)規律的時(shí)候不是直接的書(shū)面呈現，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，逐步引導學(xué)生的出規律。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的。在規律的學(xué)習中，對概念的指導十分到位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)規律中的你認為重要的字，一下字就發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生去尋找符合性質(zhì)的操作。對規律加深了印象。同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
3、一個(gè)規律的得出，先要觀(guān)察，然后猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。
三，學(xué)習也需情趣，更需探索精神的培養。
建議：
1、數學(xué)也需要在輕松的`氛圍中，有趣的情景中學(xué)習，建議能創(chuàng )設一些適合的數學(xué)情景。
2、學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透，培養學(xué)生探索精神。學(xué)生的思路也會(huì )在探索中更加開(kāi)闊，而不會(huì )局限于書(shū)中的簡(jiǎn)單運用，學(xué)生創(chuàng )造性思維得不到培養。
3、學(xué)生的回答太呈現教材所規定的內容，一個(gè)理解是學(xué)生預習工作做的好，另一個(gè)理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺(jué)得缺乏學(xué)生自己的東西。
4、學(xué)習探索的方法單一，沒(méi)有引導學(xué)生去用自己的方式解決問(wèn)題，教師不敢放手，謹慎的教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生探索精神的培養，老師該放手的時(shí)候就放手。
小數的性質(zhì)評課稿3
今天有幸來(lái)到xx城關(guān)二小這所環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校，為全縣教師執教了《小數的性質(zhì)》一課，現總結如下。
一、注重知識形成過(guò)程
在教學(xué)小數的性質(zhì)這一內容時(shí)，先引導學(xué)生自主發(fā)現小數具有什么性質(zhì)，在學(xué)生掌握這一知識時(shí)，并且能夠熟練運用。此時(shí)，王老師并沒(méi)有淺嘗輒止，而是引導孩子們發(fā)現小數性質(zhì)的內涵“為什么整數的末尾添上0大小就會(huì )改變，而小數的末尾添上0大小不變呢？”在這樣的問(wèn)題驅動(dòng)下，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步深入了解小數的性質(zhì)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì )了思考，凡事多問(wèn)“問(wèn)什么”。
二、師生互動(dòng)積極活躍
整個(gè)課堂教學(xué)中，王老師并沒(méi)有端著(zhù)教師高高在上的架子，而是一直在孩子們身邊，適時(shí)的點(diǎn)撥，耐心的指導。從開(kāi)課時(shí)學(xué)生小組合作觀(guān)察米尺，到探究新知學(xué)生尋找驗證小數性質(zhì)的方法，王老師都在參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。我想這就是師者的最好詮釋?zhuān)豪蠋熓菍W(xué)習活動(dòng)的指導者和參與者。
三、課堂評價(jià)簡(jiǎn)潔、準確
王老師最富特色的評價(jià)語(yǔ)言就是很好，不錯，體現了男教師的干練。但評價(jià)的同時(shí)也很準確，例如“你的聲音真洪亮”、“說(shuō)的完整”、“你真是善于積極思考”，這一系列的語(yǔ)言評價(jià)都是給學(xué)生學(xué)習具有良好的導向性。尤其是當一名學(xué)生流暢的說(shuō)出整數末尾為什么不能添上或去掉0的原因時(shí)，王老師很富有人情味的一句評價(jià)“你說(shuō)到點(diǎn)子上去了”，給孩子留下了深刻的影響。
四、課堂激勵措施到位
老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵、一個(gè)愛(ài)撫都能喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，但是王老師讓學(xué)生勇奪“學(xué)習章”的激勵措施，讓整個(gè)課堂掀起了一個(gè)又一個(gè)的.高潮。從學(xué)生渴望的眼神，高高舉起的發(fā)言的小手，一次一次展示自我，我們都可以看出他們對“學(xué)習章”的向往。這樣的課堂就是熱情洋溢，自主探究的學(xué)習活動(dòng)現場(chǎng)，這樣的激勵措施，也使學(xué)生后續學(xué)習產(chǎn)生不竭動(dòng)力。
小數的性質(zhì)評課稿4
李老師教學(xué)的《小數的性質(zhì)》一課，雖然我已經(jīng)在班里講過(guò)了，但是聽(tīng)了李老師的這一課后，我覺(jué)得還是給了我很多啟示：
一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導自主探索。
在探究小數的性質(zhì)時(shí)，李老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個(gè)小數，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過(guò)預習，很容易就看出是相等的，然后李老師又及時(shí)追問(wèn)，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著(zhù)疑問(wèn)自學(xué)書(shū)中的內容，這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)目的比較明確，而且在討論時(shí)有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時(shí)，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點(diǎn)知識，可見(jiàn)在平時(shí)小組活動(dòng)中老師對學(xué)生做到了很好的'訓練。
二、及時(shí)總結方法，講練結合。
在得到小數的性質(zhì)后，李老師還讓大家觀(guān)察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒(méi)有變？而且還及時(shí)給與的練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節的設計主要是為了在學(xué)生今后的練習時(shí)遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。
三、設計多樣化、多層次的練習，提高學(xué)習興趣。
例如：價(jià)格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個(gè)角度考查了學(xué)生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個(gè)側面反映了學(xué)生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
建議：在呈現小數的性質(zhì)時(shí)時(shí)間分配比較長(cháng)，導致后面的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)小數有些倉促。
我在講這一課時(shí)是先出示了1分米、10厘米、100毫米長(cháng)的線(xiàn)段，讓學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現他們是相等的，接著(zhù)把他們都換成用米作單位的數，再得到結論。我發(fā)現了一個(gè)不錯的設計片段，供大家借鑒。教師首先板書(shū)三個(gè)“1”，讓學(xué)生判斷，是相等的，接著(zhù)在第二個(gè)1后面添寫(xiě)上一個(gè)0，在第三個(gè)1的后面添寫(xiě)上兩個(gè)0，板書(shū)寫(xiě)成：1、10、100，提問(wèn)：這三個(gè)數相等嗎？（不相等）強調“0”可不能亂添。那么你能想辦法使它們相等嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，回答可以添上長(cháng)度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書(shū)寫(xiě)成：1分米＝10厘米＝100毫米。然后要求換成用米作單位的數，引出0.1米、0.10米、0.100米。讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，你發(fā)現了什么了？讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現了什么規律？引導學(xué)生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數的大小不變。
我們在講課時(shí)容易受一些課件的限制，把知識分散化，可以嘗試擺脫課件，按自己的想法讓知識簡(jiǎn)單化一些。
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