蝸牛搬家的課后反思

蝸牛搬家的課后反思

　　評價(jià)分析：

　　我覺(jué)得本節課，在環(huán)節的設計上還是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，問(wèn)題的設計也是比較恰當的。第一環(huán)節我出示蝸牛來(lái)吸引幼兒的注意力，引出故事題目《蝸牛搬家》，因為幼兒以無(wú)意注意為主，因此，在活動(dòng)中幼兒的注意力很快的吸引過(guò)來(lái)了。然后分段理解故事內容。我把第二環(huán)節作為重點(diǎn)，學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)，不僅豐富了“細皮嫩肉、天潮地滑”兩個(gè)比較有難度的新詞，滑促進(jìn)幼兒理解故事內容。我是以提問(wèn)后，幼兒個(gè)別回答，再到分組角色集體學(xué)說(shuō)對話(huà)，一遍又一遍的進(jìn)行練習，主要運用了講述法和練習法，在集體教學(xué)中注重個(gè)別差異。第三環(huán)節是一個(gè)經(jīng)驗遷移的環(huán)節，通過(guò)討論，讓幼兒明白蝸牛沒(méi)搬成家是因為害怕困難，從而教育幼兒要做勇敢的、不怕困難的好孩子，堅持天天上幼兒園，從而突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。第四環(huán)節，進(jìn)行完整地傾聽(tīng)故事 ，學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)。起到了復習鞏固的作用，尊重幼兒的個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )練習，所以這里我采用的是集體學(xué)說(shuō)對話(huà)的形式。我覺(jué)得本次活動(dòng)的不足之處是教學(xué)材料的設計上，指偶過(guò)多了，每人一個(gè)，不僅沒(méi)有起到吸引幼兒的作用，還分散了幼兒的注意力，幼兒們都在玩指偶了，心思都在玩上了，沒(méi)有幼兒跟著(zhù)老師學(xué)說(shuō)對話(huà)，所以，指偶每個(gè)角色一個(gè)就夠了，請個(gè)別幼兒上來(lái)拿指偶，教師可以引導所以的幼兒一起學(xué)說(shuō)對話(huà)，所以，指偶每個(gè)角色一個(gè)就夠了，請個(gè)別幼兒上來(lái)拿指偶，

　　教師可以引導所以的幼兒一起學(xué)說(shuō)對話(huà)，不僅吸引了幼兒的注意力，還起到了激勵的作用，誰(shuí)認真學(xué)說(shuō)對話(huà)就有機會(huì )上來(lái)手拿指偶。所以教具的設計數量要正確是非常重要的。

　　所思所悟：

　　通過(guò)《蝸牛搬家》這節課，我對中班的語(yǔ)言課教學(xué)稍稍找到了一些方式方法，讓寶寶們更開(kāi)心的去接受了知識，相信：只要自己不斷的積累，一定會(huì )在教育教學(xué)中有所突破與長(cháng)進(jìn)的，學(xué)會(huì )打破自己的固有的狀態(tài)，改變教師的身份位置，關(guān)注幼兒的內心世界，實(shí)際教學(xué)中多從幼兒的角度考慮；在教學(xué)中要追隨幼兒的自然狀態(tài)來(lái)調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀態(tài)與水平。最重要的是真正地轉變教育觀(guān)念，不能將幼兒看成是被教育和改造的對象，而應當將幼兒看成一個(gè)獨立的個(gè)體，從而在實(shí)踐中更好地尊重幼兒。作為一名幼兒教師，我們的愛(ài)不應該是盲目的。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。而處理好這些問(wèn)題，對于建構積極、有效的師生互動(dòng)，更好地開(kāi)展我們的工作有著(zhù)重要意義.為了這群活潑可愛(ài)的孩子我會(huì )更加努力的

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