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《唯一的聽(tīng)眾》的課后反思
這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
結合備課中的教學(xué)設計，結合兩次試教的課堂效果，我反思如下：
一、大力使學(xué)生在理解中感悟真情
本單元的學(xué)習重點(diǎn)是理解文章的主要內容，我認為六年級的學(xué)生在這方面應該很是得心應手，所以我摒棄了它，自己將教學(xué)重點(diǎn)定為體會(huì )文章所蘊含的思想感情，依此目標進(jìn)行教學(xué)設計。
這篇課文兩條主線(xiàn)──老教授的語(yǔ)言動(dòng)作和我的成長(cháng)變化。在第一次試講時(shí)，我忽略了“我的成長(cháng)變化”這條線(xiàn)。引導學(xué)生單一的勾畫(huà)“老婦人”的語(yǔ)言和神態(tài)，結合詞句談自己的理解。所以課堂上反映出的問(wèn)題便是，理解膚淺，發(fā)言空洞，缺乏情感的連續性，字里行間里隱含的情感體會(huì )不深。
后來(lái)在大家的幫助下，我意識到文章的這兩條主線(xiàn)，相輔相成，截然分開(kāi)不可取，但又不能完全的混為一談。于是，我們設計了這樣的問(wèn)題：找到“老婦人”的語(yǔ)言，體會(huì )其中的含義。同時(shí)找到我的變化的句子。
學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗，突出重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也結合了我的變化和表現。即：不能或缺的是對音樂(lè )的執著(zhù)的熱情和自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)，不同程度的談出了自己不同的體會(huì )，很多學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我在尋找到合適的機會(huì )后，指出這些變化都源于“老婦人”的巧妙的幫助。從而，升華學(xué)生們對“老婦人”的贊美之情。同時(shí)也認識到，成功來(lái)源于熱情、執著(zhù)和勤奮。師生作為共同的學(xué)習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
在第二次試講，教師提出主要問(wèn)題后，部分學(xué)生的讀書(shū)效果不理想，所談體會(huì )有偏差，咎其原因，我個(gè)人理解有二：原因一，第一個(gè)課時(shí)開(kāi)得不夠充分，只放手讓學(xué)生讀了兩遍課文，導致很多學(xué)生在理解“老婦人”的語(yǔ)言時(shí)，不能很熟練的聯(lián)系上下文。原因二，課堂核心問(wèn)題提得不夠明確。即“體會(huì )老婦人花的含義”這一要求指向不明，另外問(wèn)題較為繁雜，影響學(xué)生的閱讀和思考。
二、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，強化情感領(lǐng)悟，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。
三、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵
范讀、默讀、自由讀、指名讀、配樂(lè )讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;配樂(lè )讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;張思宇同學(xué)的配樂(lè )朗讀，是本課的亮點(diǎn)，也是整節課的高潮。她的朗讀，伴著(zhù)舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
由于諸多因素，我個(gè)人認為這節課的朗讀分量還不夠，部分同學(xué)沒(méi)有展示和感悟的機會(huì )。
縱觀(guān)這兩節課的課堂閱讀教學(xué)，第二節的設計比第一節更舒服，我的角色更加投入，學(xué)生的感悟也更加豐富。另外，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。在以后的教學(xué)中，我將深鉆教材，提高設計水平，找準課文的矛盾點(diǎn)，掌握學(xué)生中國，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的思考平臺，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
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