《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思五篇

反思一：教學(xué)反思

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢(xún)他們意見(jiàn)的前提下，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過(guò)程。

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。

當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

反思二：教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現了一位知名的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，引導學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學(xué)生體會(huì )老教授對“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵和幫助，還引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。但是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的內容顯得單調、空洞。王燕驊老師在評課時(shí)也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己“什么給我留下深刻的印象?”

王老師的“問(wèn)程”問(wèn)題引起我的思考�！啊畣�(wèn)程’越長(cháng)，空間越大;‘問(wèn)程’越短，空間越小�！笔茄�，課堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習的自主性，會(huì )使課堂思維集中、深入，從而達成學(xué)習目標，才能夠提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效率。第一課時(shí)，問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：

1、“”是一位怎樣的聽(tīng)眾?(理解型——表達是敘述性的)

2、為什么要裝成“耳聾”?(思考型——表達是說(shuō)明性的)

3、課文寫(xiě)了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)?(發(fā)散型——表達是創(chuàng )造性的)第二課時(shí)也可以遷移。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn)，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德所感動(dòng)，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點(diǎn)評是我的榮幸。她就像《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授用一句句“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，鼓勵著(zhù)我，引領(lǐng)著(zhù)我。它像一股清泉滋潤著(zhù)我的心靈，給人勇氣，給人動(dòng)力。

反思三：教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。這篇課文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。而之截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言、通過(guò)老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設身處地地感受老人對“我”的愛(ài)護和鼓勵，同時(shí)提升到“我”對老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛(ài)與真情貫穿始終。

對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著(zhù)“我”，她望著(zhù)“我”的時(shí)候，在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢?為了解決這一難題，教師出示這三句話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，設身處地去感受一下當時(shí)人物可能會(huì )說(shuō)些什么，想些什么。結果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

須改正的地方有：

一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了“聽(tīng)眾”的角色。

反思四：教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現了一位知名的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

這次教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是：

一、整節課教學(xué)思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習中的重點(diǎn)內容展開(kāi)教學(xué)，重視了領(lǐng)悟寫(xiě)法的指導，課堂學(xué)習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識;讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言、態(tài)的句子，習描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，體會(huì )字里行間所表達的情感等。

二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學(xué)中，我自始至終用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)同桌互讀、師生互讀、評價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟，從整節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分，達到了預期的讀書(shū)效果。三、重視語(yǔ)言文字的訓練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓練內容，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說(shuō)話(huà)等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

在這節課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

一、課堂開(kāi)放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體現在整個(gè)過(guò)程都是老師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析理解課文，引導學(xué)生先理解老人的三次話(huà)語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現得不好，而且對于學(xué)生能理解的內容如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構，這樣可以節省時(shí)間，使課堂更高效。針對這樣的問(wèn)題，如果再上這節課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人?讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，我再根據學(xué)生的匯報相機出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)，這樣的設計更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問(wèn)題的理解會(huì )更加深刻。

二、板書(shū)設計欠嚴謹，沒(méi)有體現主要人物。我的板書(shū)是這樣設計的：音樂(lè )白癡關(guān)愛(ài)語(yǔ)言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書(shū)讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實(shí)際上本課的主人公應該是老教授，因此這樣的板書(shū)是不嚴謹的，根據陳老師的建議，板書(shū)應做如下的修改：關(guān)愛(ài)老人：語(yǔ)言耳聾鼓勵;我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書(shū)更能體現文章的寫(xiě)作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現。

特級教師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話(huà)道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想,每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人,讓學(xué)生在攀登高山過(guò)程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。

反思五：教學(xué)反思

這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。結合備課中教學(xué)設計的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：

一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：

五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)人的基本方法。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強氣勢;配樂(lè )讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。

三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

璧合

這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。

四、著(zhù)力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：

我備課一貫以學(xué)生的預習本上的問(wèn)題作為調查學(xué)生學(xué)情的重要憑據，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統計，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：

①我為什么不揭穿這個(gè)謊言?

②我為什么總會(huì )想起這個(gè)?使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問(wèn)題一直是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。