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基于網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)高校教師角色的應然論文
論文關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué) 高校教師 角色
論文摘要網(wǎng)絡(luò )多媒體改變了學(xué)生的學(xué)習方式，導致了高校教學(xué)模式的轉變，也直接影響了人們對教師角色的重新認識和期望，同時(shí)也意味著(zhù)教師必須主動(dòng)轉換角色，促使網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)的有效性。
隨著(zhù)信息技術(shù)和國民經(jīng)濟的發(fā)展，高校普遍采用了網(wǎng)絡(luò )多媒體進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)組織形式的靈活性、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)知識的豐富性，給課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的變化。同時(shí),網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)模式較之傳統教學(xué)有很大的不同,對高校教師提出了較高的要求,對教師的角色定位產(chǎn)生了很大沖擊。相比于傳統教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)準備、教學(xué)法組織、教學(xué)實(shí)施面和教學(xué)評價(jià)都發(fā)生也改變，教師的傳統教學(xué)角色受到了前所未有的沖擊。所以，高校教師有必要重新認識網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)中教師的角色要求，實(shí)現自身角色的轉換，追求高效的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)。本文在分析了基于網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)環(huán)境下對高校教師傳統角色沖擊的基礎上，對網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)環(huán)境下高校教師角色的應然進(jìn)行探討。
1網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)對傳統教師角色的沖擊
1.1網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)對教師作為知識傳播者角色的沖擊
“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，傳統教學(xué)中，教師扮演著(zhù)學(xué)生學(xué)習的“知識庫”的角色，教師完全掌握著(zhù)“教什么”、“教多少”的主動(dòng)權。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)的逐步普及，一些傳統的教師職責正逐步地被子網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)手段取代。網(wǎng)絡(luò )和多媒體課件可以成為學(xué)習資料的來(lái)源；網(wǎng)絡(luò )多媒體為學(xué)生提供一個(gè)改善了的全新的教育與學(xué)習的環(huán)境；網(wǎng)絡(luò )多媒體可以成為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流的紐帶；豐富的網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體課件的交互性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習和自主學(xué)習�？傊�，網(wǎng)絡(luò )多媒體改變了高校的教學(xué)模式和師生關(guān)系。教師作為“單向的知識傳授者”這一角色顯然已不能完全適用于現代教學(xué)模式。
1.2網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)對教師素養沖擊
網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了方便的學(xué)習平臺，傳播途徑出現了多元化的趨勢，信息量與日俱增，形式日趨多樣化。學(xué)生學(xué)習的手段和方式的轉變，相應的對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技能提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，加快了信息傳播的速度和傳播的范圍，前沿知識和新鮮事物可以不加選擇的被迅速傳播到每一個(gè)角落的人群，不管你是學(xué)生還是教師。在網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)條件下，具備了良好信息素養的學(xué)生可以很輕易地獲得自己想要的各種信息，并通過(guò)信息內化，在某些領(lǐng)域甚至超越了自己的教師。雖然也有不少人認同“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”（《師說(shuō)》），但是，作為教師面對超越了自己的學(xué)生定然背負很大的心理壓力。在網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)環(huán)境下，對高校教師自身專(zhuān)業(yè)素養、信息素養和網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)素養提出了更高的要求。
2網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)環(huán)境下高校教師角色的應然
2.1基礎知識體系的傳授者
傳統教學(xué)中，教師主要扮演的是“權威的信息所有者”、“單向的知識傳授者”，而今，教師依然需要向學(xué)生傳授科學(xué)文化知識、傳授各種生存技能。但作為基礎知識體系的傳授者，該教師角色的具體內涵已經(jīng)發(fā)生了一些改變。主要體現在兩方面：一方面，教師不知識的唯一來(lái)源，教師除了傳播必要的基礎知識、技能之外，還應該不斷加強學(xué)生向媒體學(xué)習的能力，培養學(xué)生的信息素養。教師還應該培養學(xué)生的自主學(xué)習和研究學(xué)習的能力，傳授他們學(xué)習方法和策略，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，做到授人以“漁”，以滿(mǎn)足信息時(shí)代社會(huì )的人才要求。另一方面，教師要注重基礎知識體系的呈現形式，考慮網(wǎng)絡(luò )多媒體呈現方式對學(xué)生學(xué)習的影響。利用多網(wǎng)絡(luò )媒體的優(yōu)勢，以豐富多樣的教育資源和多通道、多角度的呈現方式，讓學(xué)生充分理解，實(shí)現有意義學(xué)習（而非機械學(xué)習），讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程的輕松愉悅和多媒體有效學(xué)習結果的成功感。從而提高學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機。
2.2學(xué)生學(xué)習意義建構的引導者、協(xié)助者和激勵者
多媒體學(xué)習過(guò)程中所需要進(jìn)行的認知加工，有意義學(xué)習發(fā)生于學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)地參與恰當的認知加工。包括選擇文本、選擇意象、組織文本、組織意象和整合。多媒體信息只有經(jīng)歷了這些認知加工才能為學(xué)習者真正地習得。學(xué)生的主動(dòng)參與和認知過(guò)程的建構是多媒體教學(xué)生成性的源泉。所以，學(xué)生才是學(xué)習的主體，多媒體教學(xué)中的“教”目的是為了學(xué)生更好的“學(xué)”�！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導”的這樣一種“雙主”教學(xué)觀(guān)念，教師目的是為了更好地培養學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮其學(xué)習積極性。高校教師角色應當從“教”轉變?yōu)椤皩А�，引導學(xué)生主動(dòng)探究，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中起導向作用。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天》中指出“教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考�！苯處煵辉偈俏┮坏闹R庫，他對學(xué)生只起著(zhù)點(diǎn)撥和引領(lǐng)的作用。這就要求教師應該由知識傳授的主導者向知識建構的促進(jìn)者和協(xié)助者轉變。
2.3課程資源的設計者和開(kāi)發(fā)者
課程資源建設與開(kāi)發(fā)是高校教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。教師是教育的傳播者，從教育傳播學(xué)中《貝羅傳播模式》的教育傳播理論可以看出：（1）教師的傳播技術(shù)、態(tài)度、知識、文化是信息源泉的直接影響因素，教師是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，并且教師本身就是一種教學(xué)資源。（2）教師在信息處理這一環(huán)節本身就是課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節，教師要確立課程設計的指導思想，對知識進(jìn)行重新認識和定義，決定傳播給學(xué)生什么知識以及怎樣傳播。教師在面對紙質(zhì)的文字教材，除了要像傳統教學(xué)那樣進(jìn)行精心的備課外，還要考慮如何將一些書(shū)本尚未涉及的前沿知識融入于課堂教學(xué)之中，如何將這些信息轉化成為數字化的多媒體課件。雖然針對“教師有沒(méi)有必要親自做課件”引發(fā)不少爭論，但毫無(wú)疑問(wèn)，教師制作課件的過(guò)程本是教材的二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是對文字教材的重新組織和編碼的過(guò)程，體現出教師的教學(xué)理念和教師的思路，親自制作課件最大的好處在于可以使課件設計完全符合教師的教學(xué)思路，有利于多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這就意味著(zhù)有效的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)要求教師成為課程資源的的設計者和開(kāi)發(fā)者。
2.4網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)的學(xué)習者、研究者
科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)信息飛速遞增，網(wǎng)絡(luò )的出現加快了信息更新和傳播的速度。同時(shí)，知識老化的速度也在加快。作為知識傳播者的教師通過(guò)學(xué)習來(lái)更新知識是適應信息社會(huì )發(fā)展的要求。隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，要求教師的教學(xué)職責由傳統的“傳授知識”轉變?yōu)楝F代的“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”。教師只有通過(guò)不斷學(xué)習，提升自身的學(xué)習能力，才能教會(huì )學(xué)生學(xué)習。提升專(zhuān)業(yè)知識，提升網(wǎng)絡(luò )教學(xué)理論知識，轉變教育思想和觀(guān)念，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)技能，提高網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)中所應該具備的計算機操作和應用能力，是實(shí)現有效教學(xué)的基礎。所以，教師不但是知識傳播者，還應該是學(xué)習者。
在高校，科研是衡量高校教師績(jì)效的一個(gè)重要指標，高校教師除了本專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域的研究，還應注重教學(xué)方面的研究。網(wǎng)絡(luò )多媒體被引入教學(xué)，其教學(xué)的優(yōu)勢毋庸置疑，但正像很多運用技術(shù)一樣，網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)帶來(lái)便利的同時(shí)也帶來(lái)了一些不容忽視的負面影響。如何恰當利用網(wǎng)絡(luò )多媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，實(shí)現教學(xué)的有效性是目前高校教師所面臨的現實(shí)問(wèn)題，需要教師去反思和研究。
隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)在高校迅速普及環(huán)境下，高樣傳統的教學(xué)模式被打破，教師在教學(xué)中的行為發(fā)生了改變，傳統的教師角色也受了網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的影響與沖擊。伴隨著(zhù)社會(huì )對高校人才培養期望的提升，人們對教師的角色期望也發(fā)生了相應的變化。高校教師應對自身角色進(jìn)行重新認識和調整，并實(shí)現角色的轉變，以便好發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)的有效性。
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[5]教師有沒(méi)有必要親自做課件[J/OL].教育導報.
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