基于多媒體網(wǎng)絡(luò )下高職英語(yǔ)的教學(xué)改革

基于多媒體網(wǎng)絡(luò )下高職英語(yǔ)的教學(xué)改革

　　大班教學(xué)模式的運用給高職院校節省了大量的資源，而多媒體教學(xué)時(shí)代的到來(lái)又使高職英語(yǔ)教學(xué)乘借著(zhù)多媒體的東風(fēng)簡(jiǎn)化了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。但是，大班教學(xué)情境下的高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)依然存在著(zhù)一些問(wèn)題，沒(méi)有完全實(shí)現高職英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)基礎知識以及英語(yǔ)應用能力的目的。所以，我們需要對大班教學(xué)情境下的高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出對應的多媒體教學(xué)改革策略，提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)效率。

　　一、大班教學(xué)情境下的高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)現狀

　　(一)大班教學(xué)情境下教師不再是知識的傳授者，而變成了多媒體的放映員，不能夠很好地利用授課的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)知識以及英語(yǔ)應用能力。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導者，但是，在大班的多媒體教學(xué)環(huán)境之下，教師則退變成為了多媒體的放映者和課堂秩序的維護者，機動(dòng)性較差，不能夠隨時(shí)根據學(xué)生的反饋來(lái)調整教學(xué)內容。這樣的教學(xué)方式使得教師將主要精力放在了課堂秩序的維護上，雖然課堂秩序變好了，但是由于多媒體承載的信息量較大，離開(kāi)了教師的講解，學(xué)生一時(shí)難以消化吸收多媒體課件中的內容，教師又不能夠及時(shí)得到同學(xué)們的反饋，及時(shí)對其問(wèn)題和疑點(diǎn)等進(jìn)行解決，使得多媒體教學(xué)產(chǎn)生了適得其反的效果。

　　(二)英語(yǔ)教學(xué)不能夠滿(mǎn)足不同基礎學(xué)生的需要。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎水平存在很大的差異，需要教師對不同英語(yǔ)基礎的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)。但是，在大班多媒體教學(xué)環(huán)境下，由于班級人數過(guò)多，教師又將主要精力放在針對大多數學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的多媒體課件的制作之上等，所以，導致了基礎較差的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，基礎較好的學(xué)生覺(jué)得上英語(yǔ)課對其沒(méi)有很大的幫助的現象，使得教學(xué)過(guò)程難以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

　　(三)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)較少。在大班教學(xué)情況下，由于班級人數過(guò)多，教師進(jìn)行互動(dòng)和交流時(shí)只能夠涉及一小部分的學(xué)生，這導致了教師難以掌握大多數學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況，而在引入了多媒體教學(xué)之后，這種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)就變得更少了。在大班多媒體課堂上，教師認為通過(guò)形式多樣、內容豐富的多媒體課件的放映就能夠實(shí)現其教學(xué)目的，所以在教學(xué)的過(guò)程中主要通過(guò)放映內容翔實(shí)的課件資料來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這些課件資料固然從多個(gè)方面呈現了教學(xué)內容，但是由于缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師不能夠掌握學(xué)生的課堂學(xué)習狀況，同時(shí)，學(xué)生也難以在口語(yǔ)交流的過(guò)程中獲得英語(yǔ)應用能力的提升。

　　二、在大班教學(xué)情境下開(kāi)展高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)改革的策略

　　(一)教師在教學(xué)過(guò)程中應該將多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相結合來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，避免多媒體的濫用造成的教學(xué)質(zhì)量下降。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應該通過(guò)對教學(xué)內容的理解以及對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況的掌握來(lái)將兩種教學(xué)方式進(jìn)行融合開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生即能夠被多媒體中豐富多彩的內容所吸引，又能夠及時(shí)反饋其在課堂學(xué)習中所遇到的問(wèn)題，一舉兩得。同時(shí)，教師需要對多媒體課件上的重難點(diǎn)內容進(jìn)行進(jìn)一步講解，既能夠使學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)，又能夠使英語(yǔ)課程的主次分明，節省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

　　(二)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應該將不同學(xué)生對英語(yǔ)課堂的需求納入到教學(xué)體系之中。由于大班英語(yǔ)課堂人數較多，動(dòng)輒六七十人，英語(yǔ)教師難以在教學(xué)的過(guò)程中滿(mǎn)足每個(gè)人的需求，所以，就需要教師通過(guò)多媒體課件的制作來(lái)使每個(gè)學(xué)生的需要都能夠獲得滿(mǎn)足。首先，在制作多媒體課件的過(guò)程中應該在考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)水平的前提下對課件中提出的問(wèn)題作出盡可能詳細的解釋?zhuān)�使得每個(gè)同學(xué)都能夠通過(guò)不同的知識承載媒介：文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等獲得對知識的理解和消化吸收。其次，在多媒體課件的播放過(guò)程中將重心定位在大多數同學(xué)能夠理解的水平上，避免因為多媒體課件信息量過(guò)大、過(guò)難等造成的學(xué)生難以理解以及時(shí)間浪費的狀況。最后，在課堂學(xué)習結束之后，將多媒體課件下發(fā)到班級公共郵箱，供學(xué)生在課下進(jìn)行討論和學(xué)習，提高教學(xué)效率。

　　(三)通過(guò)分組學(xué)習增加學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)。大班多媒體教學(xué)的最大弊端在于減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，學(xué)生不能夠在與同學(xué)的交流中獲得英語(yǔ)交流和應用能力的提高等。為了彌補這個(gè)缺陷，我們可以通過(guò)分組學(xué)習來(lái)增加學(xué)生的互動(dòng)，獲得學(xué)生對英語(yǔ)課堂的認可，使得學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上獲得英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高。首先，對學(xué)生進(jìn)行分組。在分組學(xué)習的過(guò)程中可以以多媒體為載體，運用多媒體來(lái)呈現小組討論的題目，展示討論題目的背景，討論的任務(wù)要求等，讓同學(xué)們據此用英語(yǔ)展開(kāi)討論。其次，在同學(xué)們進(jìn)行充分討論之后，由小組總結討論結果，派出代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言。最后，教師對學(xué)生的討論過(guò)程中和討論結果進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生改進(jìn)討論過(guò)程，完善討論結果等。如此，多媒體大班教學(xué)就既能夠發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，又能夠發(fā)揮大班對學(xué)生學(xué)習熱情的帶動(dòng)作用，一舉多得。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，大班教學(xué)情境下的高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)雖然存在著(zhù)一定的優(yōu)勢，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，這些優(yōu)勢不僅難以得到充分地發(fā)揮，反而存在著(zhù)很多問(wèn)題。這就需要我們對這些問(wèn)題進(jìn)行重新認識，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷地集中精力去解決這些問(wèn)題，使得大班教學(xué)情境下的高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎素質(zhì)和英語(yǔ)能力的全面提高。我們相信，只有在大班多媒體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的關(guān)注，注重學(xué)生的差異性，促使課堂互動(dòng)性的增強，才能夠使大班多媒體英語(yǔ)教學(xué)的效果獲得最大限度地發(fā)揮，使學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)能力獲得全面地提高。

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