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淺析高校多媒體教學(xué)互動(dòng)模式研究論文
【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)互動(dòng) 互動(dòng)模式
【論文摘要】多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當前高校主要的教學(xué)工具之一，其優(yōu)勢也得到了廣大師生的認可。但在實(shí)際運用過(guò)程中，多媒體并未如預期那樣取得與學(xué)生良好地互動(dòng)。因此文章從多媒體教學(xué)的現狀分析入手，發(fā)現不利于與學(xué)生互動(dòng)的因素，并試探建立了高校多媒體教學(xué)的互動(dòng)模式。
多媒體教學(xué)以其“圖文并茂、聲像結合、形象、直觀(guān)、生動(dòng)”等優(yōu)勢迅速應用于高校的教學(xué)實(shí)踐中，隨著(zhù)教學(xué)改革的深人，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為21世紀教育現代化的發(fā)展趨勢。教育部開(kāi)展的高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作中，把應用多媒體授課占必修課課時(shí)量比例的大小作為衡量“教學(xué)方法與手段改革”效果的重要指標。但在實(shí)際運用過(guò)程中，多媒體教學(xué)并未取得預期的效果，尤其在與學(xué)生互動(dòng)方面，因其自身的某些特點(diǎn)，教師在使用過(guò)程中若不能合理利用，多媒體的很多優(yōu)勢特點(diǎn)便不能得到充分發(fā)揮，甚至會(huì )轉變?yōu)榱觿�，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。為此，如何揚長(cháng)避短以合理利用這種教學(xué)手段加強與學(xué)生的課堂互動(dòng)，成為當前眾多學(xué)者關(guān)注的課題。
一、高校多媒體教學(xué)與教學(xué)互動(dòng)現狀分析
多媒體教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)目標和教學(xué)對象特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設計、利用計算機技術(shù)處理與控制，經(jīng)編輯軟件設計，將教學(xué)內容通過(guò)文本、聲音、圖形、圖像、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息有機地結合在一起，形成全新的圖文并茂，聲像結合、數形結合的形象、直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。多媒體計算機提供的多種感官的綜合刺激，能有效地將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合起來(lái)，將枯燥、抽象概念直觀(guān)化、真實(shí)化，有助于學(xué)生對事物的記憶與理解。
教學(xué)互動(dòng)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響，相互作用、制約、促進(jìn)，共同實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)運行形式。教學(xué)應是一種教師和學(xué)生之間的交往交流過(guò)程，他強調教師為主導而非純粹的知識傳授，強調學(xué)生是學(xué)習的主體而非知識的接受者。教師與學(xué)生應共同參與，互動(dòng)共進(jìn)，以此達到學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“善學(xué)”、“會(huì )學(xué)”的教學(xué)目的。
當前，高校已經(jīng)普遍采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體以其“形象、生動(dòng)、直觀(guān)”等諸多優(yōu)勢與傳統教學(xué)方法并駕齊驅?zhuān)踔劣汹s超之勢。但在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，以教師為主導，學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式并未較好地建立起來(lái)，教學(xué)效果并不理想。具體表現在以下幾個(gè)方面:
(一)大容量的信息使學(xué)生在過(guò)度刺激之下產(chǎn)生疲勞，不利于學(xué)生對知識的選擇與吸收
多媒體的應用有效解決了課堂板書(shū)耗費教師大量時(shí)間和精力的缺陷，教師在備課的同時(shí)可以將大量、豐富的信息通過(guò)課件呈現給學(xué)生。這樣做，雖然可以極大地豐富教學(xué)內容，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。但長(cháng)時(shí)間接受大量信息的“狂轟濫炸”，學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，沒(méi)有時(shí)間和機會(huì )思考，導致創(chuàng )新能力的缺失。
(二)過(guò)分依賴(lài)多媒體進(jìn)行授課，教學(xué)內容程式化，缺乏教學(xué)靈活性，不能充分體現教師主導作用，不利于師生的互動(dòng)與溝通
運用多媒體輔助教學(xué)后，老師的授課內容都是通過(guò)課件預先制作好的，課堂上，教師按照既定程序播放、講解，影響了教師的即興發(fā)揮，教師成為講解員和放映員的角色，與學(xué)生之間的互動(dòng)性和情感交流大打折扣。在多媒體出現故障、停電、忘記帶U盤(pán)等情況下，出現老師在上課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生找運行正常的空閑多媒體教室的情況，甚至有些老師在解決不了的情況下停止上課的局面
(三)花哨的課件易使師生互動(dòng)的主體偏離知識中心，形成表面互動(dòng)
為了吸引學(xué)生的注意力，教師在制作課件時(shí)，過(guò)分關(guān)注課件的修飾渲染，甚至將一些與教材毫無(wú)聯(lián)系的圖片、動(dòng)畫(huà)放置上去，使得教學(xué)內容和課件修飾部分的比例嚴重失調，尤其是一些青年教師在對教學(xué)內容把握不十分準確的情況下，極易忽視了教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的注意力過(guò)分集中在課件的修飾部分，使得師生之間的互動(dòng)偏離知識中心，形成表面互動(dòng)。
二、高校多媒體運用中有礙互動(dòng)教學(xué)的影響因素分析
(一)授課中老師所占的位置影響互動(dòng)教學(xué)的效果
據學(xué)者劉小寶等人的研究發(fā)現，教師在運用多媒體進(jìn)行授課時(shí)共有三種方式;機柜內坐姿、機柜內立姿、機柜外立姿三種。在這三種方式中，有100%的學(xué)生認為教師采用坐姿授課方式像作報告，76.4%的學(xué)生認為機柜內立姿授課方式像作報告;有96.6%學(xué)生認為機柜外立姿授課方式由授課氣氛，有利于師生之間的交流和溝通。
(二)授課教師自身素質(zhì)影響
1.知識儲備量
為能夠形成良好的課堂互動(dòng)，教師必須根據教學(xué)大綱要求，以完成大綱規定的知識能力和素質(zhì)教學(xué)任務(wù)為目的進(jìn)行設計。在廣泛查找、閱讀相關(guān)教材的基礎上，從中提煉出與教學(xué)大綱密切相關(guān)的材料，消枝強干，突出授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。
2.創(chuàng )新能力和實(shí)踐探索精神
互動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng )造和實(shí)踐是一種教學(xué)改革意識和探索精神的體現。教學(xué)方法應不斷求新求變，不能一成不變，不斷調動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習主體的積極性。因此，教師除對教材熟練掌握之外，還要能夠針對學(xué)生和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對課堂教學(xué)方法和教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)的設計，將“問(wèn)、答”作為教學(xué)過(guò)程的必要組成部分，靈活設計課堂互動(dòng)形式，諸如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)(一對一討論式、一對多、多對多辯論式等)。
3.對多媒體技術(shù)掌握程度
正確運用多媒體輔助教學(xué)，圍繞教學(xué)主體將相關(guān)的圖片、影像呈現給學(xué)生，使抽象、難懂的概念、理論直觀(guān)化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，便于學(xué)生掌握知識。因此教師必須對課件的制作、多媒體運用等能夠熟練掌握
(三)學(xué)生參與意識有待加強
知識的傳授要取得好的效果，是通過(guò)師生雙方的共同努力達到的。學(xué)生能否積極主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)過(guò)程當中直接影響到課堂效果與聽(tīng)課質(zhì)量。學(xué)生作為學(xué)習主體應能夠做到提前預習，并能根據教材內容主動(dòng)通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)等多種渠道獲取相關(guān)信息，對課堂所講內容提前進(jìn)行學(xué)習與思考，在課堂中應摒棄害羞、事不關(guān)己等的種種心態(tài)，積極主動(dòng)地加人到互動(dòng)學(xué)習的環(huán)節當中。
三、高校多媒體互動(dòng)模式的構建
從以上分析我們可以看出，多媒體教學(xué)互動(dòng)模式的構建并非僅指課堂中各要素的組合，課堂上的師生互動(dòng)僅是多媒體教學(xué)互動(dòng)模式的一個(gè)環(huán)節，并作為模式的應用效果外顯于人的視野，教學(xué)互動(dòng)模式的構建應考慮到多個(gè)方面的因素，與傳統模式比較主要做了縱向的延伸和橫向的擴展:縱向來(lái)看不僅指課堂上的互動(dòng)，也強調課前、課后的互動(dòng)，橫向來(lái)看不僅指師生之間的互動(dòng)，更包括生生之間、師生之間一對一、一對多甚至多對多等得多形式互動(dòng)。因此良好課堂互動(dòng)模式的構建應是自課內到課外，師師之間、師生之間、生生之間圍繞教學(xué)目標所開(kāi)展的一切活動(dòng)的一個(gè)系統。如下圖所示:
首先，無(wú)論是課前、課中亦或是課后，無(wú)論是老師之間、師生之間亦或是學(xué)生之間互動(dòng)的前提必須以教學(xué)目標為基礎。
其次，以教研室為單位進(jìn)行集體備課，各老師針對擔任此課程老師的課件及教學(xué)內容進(jìn)行討論，確定最佳教學(xué)方案;為保證學(xué)生在課堂上能夠對教師運用多媒體傳授的大容量知識充分理解和吸收，教師應在上次課結束時(shí)圍繞教學(xué)大綱安排學(xué)生搜集、學(xué)習下次課中的相關(guān)內容，同時(shí)，隨時(shí)解答學(xué)生在搜集材料中遇到地疑問(wèn)，幫助學(xué)生解決困難;學(xué)生在搜集材料過(guò)程中應當發(fā)揮團隊合作的精神，互相幫助，一些小的問(wèn)題首先在同學(xué)之間進(jìn)行探討、解決。
再次，在課堂上，一方面，授課老師按照集體備課確定的教學(xué)方案進(jìn)行講解，同學(xué)們根據自己課下對教材的掌握來(lái)請聽(tīng)老師的講解將會(huì )有利于接受相關(guān)的內容，并能及時(shí)發(fā)現自己的理解與老師講授有差異的地方，能夠及時(shí)與老師進(jìn)行溝通與互動(dòng)。另一方面，教研室應組織老師進(jìn)行臨時(shí)性聽(tīng)課，參照教學(xué)大綱及集體備課的方案要求，能夠較好地發(fā)現課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及進(jìn)行準確地評價(jià)。最后，授課老師在課堂設計中加人學(xué)生參與討論的環(huán)節，以利于學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識。
第四，授課結束后，聽(tīng)課老師將聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題及評價(jià)及時(shí)向授課老師反饋，以教研室為單位就相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討，以期授課老師以及其他老師在以后的授課中避免此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。對課堂授課中的疑難問(wèn)題，學(xué)生之間首先進(jìn)行交流與溝通，對于不能解決的問(wèn)題及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，以全面掌握授課內容。
在實(shí)踐中，多媒體互動(dòng)模式的運行，首先依賴(lài)于教師的愛(ài)崗敬業(yè)，集體備課需要耗費老師大量的時(shí)間與精力。授課教師不僅要對自己的授課內容熟練掌握，而且要對集體備課中的其他老師的授課內容有一定了解，只有如此，才能對集體備課的方案提出可行性策略;其次需要學(xué)生刻苦學(xué)習的精神與團隊合作的能力，只有嚴格按照老師布置的課下作業(yè)進(jìn)行搜集資料與預習課本內容，在課下通過(guò)與同學(xué)之間的溝通與交流解決大部分的疑難問(wèn)題，才能在課堂上跟上老師的進(jìn)度，較好掌握授課內容;再次，依賴(lài)于完善的信息溝通機制，師師之間、師生之間、生生之間只有進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，才能大大提高整個(gè)系統的協(xié)調能力，實(shí)現互動(dòng)模式良好的循環(huán)運作.
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