研究英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式

研究英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式

　　高職、高專(zhuān)院校是我國高等教育的一個(gè)重要的組成部分，其主要任務(wù)是實(shí)施職業(yè)教育，為社會(huì )輸送一批具有多種職業(yè)技能的人。為適應21世紀全球教育發(fā)展，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力已成為高等教育的主要培養目標。劍橋大學(xué)語(yǔ)言系主任Trim指出：任何中學(xué)、甚至大學(xué)，都不可能全面傳授學(xué)生終身實(shí)際生活中需要的知識和技能。學(xué)生需要了解自己、認識學(xué)習環(huán)境和環(huán)境的運行模式，學(xué)習怎樣思考、學(xué)習。當代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。因此，教師的責任是授之于“漁”而非“魚(yú)”。語(yǔ)言課堂教學(xué)模式由以“教師”為中心轉向以“學(xué)生”為中心。

　　1．多媒體自主學(xué)習環(huán)境與建構主義理論

　　高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)是指把各種多媒體和技術(shù)整合到高職英語(yǔ)教學(xué)中，對高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習的信息進(jìn)行儲藏、加工，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，具有教學(xué)方式個(gè)別化、學(xué)習方式多樣化、學(xué)習環(huán)境自主化等特點(diǎn)，能夠為學(xué)習者創(chuàng )造理想的學(xué)習環(huán)境。多媒體課堂教學(xué)的理論基礎是建構主義學(xué)習理論。建構主義理論認為：學(xué)生是知識主義的主動(dòng)建構者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者；多媒體應該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索的認知工具。建構主義理論強調“情境”、“合作與學(xué)習”、“學(xué)習環(huán)境”對認知主體的重要性。個(gè)體學(xué)習者以原有的知識結構為基礎，不同的學(xué)生，因為原有的認知基礎不同，從而形成對新知識不同的理解。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，將引導高校英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習和自主學(xué)習的方向發(fā)展。目前，世界上許多語(yǔ)言學(xué)家都對建構主義學(xué)習理論作了大量的研究，研究表明，建構主義學(xué)習理論對外語(yǔ)自主學(xué)習過(guò)程具有極其重要的意義。

　　1．1多媒體輔助英語(yǔ)自主學(xué)習的可行性

　　從教育方面來(lái)說(shuō)，首先，多媒體為教學(xué)個(gè)別化提供了物質(zhì)條件，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況確定學(xué)習進(jìn)程，做完練習可得到及時(shí)的反饋，隨時(shí)了解自己的學(xué)習情況，改進(jìn)學(xué)習方法；其次，運用多媒體學(xué)習軟件，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況找到適合自己的學(xué)習材料，實(shí)現自主學(xué)習，使學(xué)習變得輕松，學(xué)習內容更容易被接受。多媒體能給學(xué)生的自主合作學(xué)習營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習，更新知識，掌握科學(xué)譬囊冀望

　　主體地位，探索一條全方位、多渠道、自主合作學(xué)習英語(yǔ)的新路子。

　　1．1．1多媒體教學(xué)通過(guò)傳送語(yǔ)言、文字、動(dòng)感圖像，增強了信息的表達能力和教學(xué)的直觀(guān)性，將外語(yǔ)教學(xué)內容形象生動(dòng)地傳送給學(xué)生，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　1．1．2多媒體教學(xué)可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加快學(xué)生對復雜英語(yǔ)詞匯、句子的理解和記憶。教師根據大綱，有針對性地設計教學(xué)課件(利用圖、文、聲、像等多媒體要素，為不同類(lèi)型學(xué)習者設計的傳遞信息的教學(xué)工具)，利用多媒體教學(xué)豐富的表現力，更好地幫助學(xué)生充分感知和深人理解英語(yǔ)詞匯的用法、句子的結構等，縮短了學(xué)生對復雜詞匯、句子理解和記憶的時(shí)間，相應地提高了學(xué)習效率和質(zhì)量。

　　1．1．3多媒體教學(xué)不受時(shí)空限制，將傳統教育媒體所不能有效傳遞的信息，再現課堂。運用多媒體教學(xué)可以使相關(guān)事物具有極豐富的表現力，如英語(yǔ)的標準讀音、特定場(chǎng)景的英文對話(huà)等，使教育、教學(xué)內容不受時(shí)空限制，方便觀(guān)察，啟迪思維。

　　1．1．4多媒體教學(xué)有利于突出英語(yǔ)語(yǔ)言的文化性，擴展學(xué)生知識面。運用多媒體教學(xué)，節省了大量板書(shū)時(shí)間，能在較短的時(shí)間內向學(xué)生提供大量的相關(guān)知識，教學(xué)容量大大增加。而且使學(xué)生置身于盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，直接接觸英美國家的風(fēng)土人情、歷史文化，讓語(yǔ)言文化和知識的學(xué)習有機地結合在一起，達到傳統課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現的效果。

　　隨著(zhù)高等教育人數的大量增加，高職院校生源英語(yǔ)基礎參差不齊的現象也更加明顯，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和成效受到前所未有的挑戰，因此必須重視培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力。

　　2．自主學(xué)習理論

　　2．1自主學(xué)習理論的發(fā)展

　　從二十世紀六十年代以來(lái)，研究者就開(kāi)始認識到，學(xué)生只有在學(xué)習中扮演主動(dòng)的角色，為自己的學(xué)習負責，才能提高其學(xué)習效果。2O世紀8O年代初，Holec將learnerautonomy(自主學(xué)習)這一概念引人外語(yǔ)教學(xué)，最早提出自主性學(xué)習概念，認為它是“在學(xué)習過(guò)程中對自己學(xué)習負責的一種能力”Hill(1994)指出：學(xué)生自主學(xué)習的能力并不是天生的，它需要后天的培養。自主學(xué)習的核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，充分體現學(xué)生的認知主體作用，其著(zhù)眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò )的迅猛發(fā)展和廣泛使用為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習提供了十分有利的條件(華維芬，2002)。而CALL的輔助語(yǔ)言教學(xué)，尤其從網(wǎng)絡(luò )為教學(xué)所用之后，已經(jīng)被證實(shí)能夠很好地輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(孫秋丹，張健，董哲，2003)，突出表現為能提供豐富的、真實(shí)的教學(xué)內容，利于個(gè)別化教育。在二語(yǔ)習得理論和建構主義學(xué)習理論以及人本主義理論的指導下，以現代教育信息技術(shù)為依托，整合和設計開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習資源，支持和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習的學(xué)習習得環(huán)境。那么學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習，自主學(xué)習需要哪些學(xué)習策略，教師在學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程中扮演何種角色等等都成為近年來(lái)提倡自主學(xué)習觀(guān)念的教師們關(guān)注的問(wèn)題。

　　2．2影響自主學(xué)習的因素

　　Nunnan(1997)認為，完全的學(xué)習自主很可能只是一種理想化的情況，培養學(xué)生自主的程度往往由以下幾個(gè)因素決定：心理因素、認知能力、文化背景、教育和社會(huì )環(huán)境。學(xué)生的自主學(xué)習既需要教育指導等外部條件，也需要自我意識、內在學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、意志控制等內部條件。

　　2．2．1自我意識

　　自主學(xué)習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是要“能學(xué)”。在現代認知心理學(xué)中，自我意識大致等同于元認知。高職學(xué)生相對本科生來(lái)說(shuō)自我意識偏弱、自我認同度較低，人生目標不高，具體到英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)的信心不足，對英語(yǔ)學(xué)習的目的不明確，學(xué)習積極性不高，缺乏有效的學(xué)習方法，因此首先要幫助學(xué)生提高自我意識。

　　2．2．2學(xué)習策略

　　自主學(xué)習必須以掌握一定的學(xué)習策略為保障，即“會(huì )學(xué)”。面對既定的學(xué)習任務(wù)，如果學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的策略，即使有再強的動(dòng)機也無(wú)濟于事。Oxford(1999)認為學(xué)習策略是“學(xué)習者為了使學(xué)習更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易應用于新的情景而采用的一些具體行為”。他還指出“策略是發(fā)展交際能力必不可少的自主學(xué)習的工具”。高職學(xué)生一般都能認識到學(xué)習策略的重要性，但是缺乏有效運用學(xué)習策略的經(jīng)驗和體會(huì )，在有意識地運用方面有欠缺。因此教師要有目的、有步驟地講解、引導和訓練學(xué)生自覺(jué)地運用學(xué)習策略，特別是元認知策略方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主計劃學(xué)習時(shí)間和內容、監控學(xué)習過(guò)程和

　　正確評價(jià)學(xué)習結果。

　　2．2．3學(xué)習意志

　　自主學(xué)習的意志理論認為，再強的學(xué)習動(dòng)機也無(wú)法取代意志在自主學(xué)習過(guò)程中的作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習之初，都有一定的學(xué)習動(dòng)機，隨著(zhù)學(xué)習的深入、困難的增加，動(dòng)機的推動(dòng)作用會(huì )逐漸減弱，而使學(xué)習得以堅持的力量是意志控制成分。換言之，動(dòng)機對自主學(xué)習具有推動(dòng)作用，意志控制具有更強的維持功能。在調查問(wèn)卷中很多學(xué)生都認為自己英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好，主要是因為懶惰，缺乏恒心和毅力。因此，教師要采取形式多樣的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，轉移學(xué)習的困難性。

　　3．多媒體環(huán)境下學(xué)生自主能力的培養

　　2O世紀80年代初，我國開(kāi)始對自主學(xué)習作系統的研究。二十世紀九十年代后期，我國一些著(zhù)名學(xué)者，如維芬(2001；2002)、魏玉燕(2002)等對普通高校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養的必要性和重要方法進(jìn)行了研究。隨著(zhù)21世紀現代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò )輔助外語(yǔ)教學(xué)以其跨越時(shí)空的優(yōu)勢為我們創(chuàng )設出了一種生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。它使學(xué)習者接觸更多的真實(shí)的語(yǔ)料，促進(jìn)課堂中以項目為基礎的語(yǔ)言學(xué)習效果，大幅度提高學(xué)習者的自主性。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)沖擊著(zhù)傳統的教育模式。在新的形勢下，以現代教育技術(shù)手段改革高職外語(yǔ)教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力已成為我們重點(diǎn)研究的課題。英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養，關(guān)鍵是需要創(chuàng )造支持自主學(xué)習的環(huán)境，提供適合自主學(xué)習的學(xué)習資源，指導學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習策略，幫助學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣。

　　3．1圍繞課本內容，設計自主學(xué)習步驟，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂教學(xué)應該以學(xué)生為中心，課堂設計應該以學(xué)生的實(shí)際需要和社會(huì )需求為依據。教師應從傳統的學(xué)習控制者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、咨詢(xún)者和幫助者。．

　　3．2教會(huì )學(xué)生有效使用學(xué)習策略，逐步建立自主學(xué)習的能力

　　語(yǔ)言學(xué)習策略是指有助于語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)習方法和行為，包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習策略技巧；元認知策略的培養是為了使學(xué)生養成制定學(xué)習計劃、安排學(xué)習任務(wù)、選擇學(xué)習方式、監控學(xué)習過(guò)程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而促使學(xué)生逐步地走向自主學(xué)習。

　　3．3利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，加強自主學(xué)習訓練

　　多媒體及網(wǎng)絡(luò )為學(xué)習者提供一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。目前，高職院校大多都能為學(xué)生提供多媒體自主語(yǔ)音室，學(xué)生可以在語(yǔ)音室中自由使用語(yǔ)音設備、聽(tīng)力材料，欣賞原版電影，或是使用計算機進(jìn)行專(zhuān)項語(yǔ)言練習，如做聽(tīng)力練習題、語(yǔ)法習題等。

　　3．4創(chuàng )造自主學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境，提升自主學(xué)習的能力

　　良好的語(yǔ)言環(huán)境能為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的信息和進(jìn)行語(yǔ)言交際的機會(huì )。而自主學(xué)習需要拓展學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間和空間，把英語(yǔ)學(xué)習滲透到生活的方方面面。

　　4．結語(yǔ)

　　多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式對培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和自學(xué)能力都有極其深遠的意義。在本文中，作者提出一些“良策”培養學(xué)生自主學(xué)習能力，正確引導學(xué)生利用計算機輔助英語(yǔ)學(xué)習，幫助他們從思想上樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。教師需要盡可能地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生自主地去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有意識地貫穿自主學(xué)習這一理念，通過(guò)有目的的訓練使學(xué)生成為獨立的學(xué)習者。從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中樹(shù)立起自主學(xué)習的意識，使其在沒(méi)有老師的情況下，同樣可以獨立自主地學(xué)習并取得預期效果。外語(yǔ)教師需發(fā)揮主導作用，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò )信息和多媒體技術(shù)，使其更好地服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，為他們日后進(jìn)一步求學(xué)或者迎接工作挑戰鋪設道路，從而更好地適應迅速發(fā)展的時(shí)代要求。