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語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)分析的論文
一、充分挖掘利用農村學(xué)生優(yōu)勢資源，針對性開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)
農村初中學(xué)生，正因其見(jiàn)識相對狹窄，語(yǔ)文活動(dòng)相對較少，大多數學(xué)習時(shí)間都用在課本上，因而對語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)有著(zhù)天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來(lái)得更強烈。只是我們語(yǔ)文教師沒(méi)有好好的組織學(xué)生去參與活動(dòng)，最大程度滿(mǎn)足學(xué)生的這種語(yǔ)文心理需求，才使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)逐漸成了學(xué)生的“冷飯“，教師的“閑飯”。因此，作為農村中學(xué)語(yǔ)文教師，首先要充分認識到學(xué)生的這種強烈的語(yǔ)文心理需求，從教學(xué)心理上充分重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，從學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無(wú)的“閑事”。其次，農村學(xué)生長(cháng)期生活在農村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物與自然現象打交道，然而他們又經(jīng)常無(wú)法說(shuō)出這些動(dòng)植物與自然現象的名稱(chēng)與特點(diǎn)，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。作為語(yǔ)文教師，就不能無(wú)視這種現象，或者干脆把它看作是生物教師的事，而應把生物學(xué)習與語(yǔ)文學(xué)習很好的結合起來(lái)。如在七年級上第三單元“感受大自然“語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中，適時(shí)帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認識自然，并引導他們把這種感受與認識用不同的語(yǔ)言形式表達出來(lái)。再如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，作為農村學(xué)生就有著(zhù)參與的得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以讓學(xué)生自由的在家里觀(guān)察燕子的活動(dòng)、花的開(kāi)放、草的萌發(fā)，也可以集體組織學(xué)生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動(dòng)中對自己熟悉的東西進(jìn)行認識、詢(xún)問(wèn)、記錄，然后教他們以自己喜愛(ài)的語(yǔ)文形式（如日記、童話(huà)、寓言等）表述出來(lái)，這不但提高了他們的語(yǔ)文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認識，尤其是對自己熟悉的農村的認識。再者，農村初中學(xué)生絕大多數都在農忙時(shí)參加過(guò)農事勞動(dòng)，他們對農事的過(guò)程與心理的感受和認識是城市學(xué)生無(wú)法比擬的。作為語(yǔ)文教師，不要認為這是農村學(xué)生的劣勢，是見(jiàn)識狹窄的一種表現。其實(shí)這是一筆豐富的語(yǔ)文資源，完全可以與城市學(xué)生的逛超市、旅游、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中加以利用。如在八年級下第一單元“獻給母親的歌”語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中，就可以結合他們的農事經(jīng)歷，引導他們描述母親勞作的形象，體會(huì )母親勞作的情感，討論實(shí)際報答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫(xiě)母愛(ài)的文學(xué)作品或觀(guān)看一部母愛(ài)電影來(lái)得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛(ài)我家”語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，同樣也可以結合學(xué)生的農事或農村家務(wù)勞動(dòng)有針對性開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)農家的溫馨與快樂(lè )。只有這樣，才能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可做，有興趣有感情的投入到活動(dòng)中來(lái)。
二、充分挖掘利用農村學(xué)校校本資源，特色化開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)
農村學(xué)校，無(wú)論是校舍、設施還是文化信息，都與城市學(xué)校無(wú)法相比，但卻自其特色語(yǔ)文資源。像我市不少的農村中學(xué)，如朱坊中學(xué)、龍華中學(xué)、赤土中學(xué)、橫市中學(xué)等，都曾在上世紀八九十年代辦過(guò)農�；驋呙W(xué)校，有的學(xué)校還保留著(zhù)或多或少的農場(chǎng)或林場(chǎng)，有著(zhù)城市學(xué)校沒(méi)有的農村語(yǔ)文資源。這些語(yǔ)文資源里有很多具有生命力的語(yǔ)言，如農村用語(yǔ)、農事詩(shī)、俗言俚語(yǔ)、農諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等。我們作為農村語(yǔ)文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校資料室，從以前的農校資料中，去搜集那些還有生命力的語(yǔ)言，去積累現在還能用的詞語(yǔ)，并從語(yǔ)言的變化中去感受社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。再比如，在九年級下第三單元“關(guān)注我們的社區”語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中，可以讓學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)的形式，去調查本村當初這些上農�；驋呙ば５臓敔斈棠梯叺奈幕詈彤斀褶r村青壯年的文化情況，尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語(yǔ)，如問(wèn)候語(yǔ)、流行語(yǔ)等。借此讓學(xué)生感受歷史的腳步，增強對農村的認同感，豐富自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的適應能力。
三、充分挖掘利用農村文化資源，創(chuàng )造性開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)
農村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類(lèi)最原生態(tài)最本真文化的因子。農村學(xué)生長(cháng)期生活在農村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對此，我們作為一位有責任的農村語(yǔ)文教師，應該從語(yǔ)文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，幫學(xué)生明辨農村文化的優(yōu)劣，提高他們對農村和農村文化的認識，讓他們學(xué)會(huì )理性的認識自己所在的農村和在農村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語(yǔ)文綜合性學(xué)生活動(dòng)中，積極鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己作為一個(gè)農村孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，如會(huì )喂豬，會(huì )種菜，會(huì )割稻，會(huì )做飯，愛(ài)勞動(dòng)等，讓他們從小樹(shù)立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長(cháng)的煩惱”語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中，引導學(xué)生就自己親情“缺失”（農村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書(shū)信或手機短信的形式向遠在他鄉打工的親人訴說(shuō)，以此來(lái)提高他們的自立意識，增進(jìn)親子情感。再比如八年級下第四單元“到民間采風(fēng)去”語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，作為農村學(xué)生有著(zhù)近水樓臺先得月的優(yōu)勢。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風(fēng)，如傳統節日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂(lè )形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內容與語(yǔ)言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導下，正確認識這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀(guān)。
總之，只要我們能深刻理解新課標語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)設置的目的，創(chuàng )造性的用好用活教材（新課程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng )造的開(kāi)放性語(yǔ)文學(xué)習載體），充分挖掘農村語(yǔ)文優(yōu)勢資源，農村學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)不但能有所為，而且能有大作為。
參考文獻：
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[4]．何毅明：《關(guān)于農村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)評價(jià)的調查分析》，，2007年2月。
內容提要：
農村學(xué)校與城市學(xué)校相比，自然有其弱勢，這往往成了教師開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)心理障礙和天然托辭。實(shí)則，農村學(xué)校自有其開(kāi)展活動(dòng)的優(yōu)勢資源：一、農村學(xué)生有著(zhù)強烈的活動(dòng)愿想；二、農村學(xué)生更加貼近生活與大自然；三、農村有豐富的民俗文化資源；四、許多學(xué)校曾辦農�；驋呙W(xué)校，有獨特的語(yǔ)文校本資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，就能充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養學(xué)生熱愛(ài)農村建設農村的思想感情，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
綜合性學(xué)習農村優(yōu)勢創(chuàng )造性
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