高中語(yǔ)文教材插圖分析論文

高中語(yǔ)文教材插圖分析論文

　　摘要：高中階段語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)而關(guān)鍵的階段，由初中的淺識進(jìn)而上升到高中的深知階段。無(wú)論是對傳統文化的繼承還是對自身語(yǔ)言能力和素質(zhì)修養的提升，語(yǔ)文課程所擔負的責任都十分重大。但大多數學(xué)生的普遍反映是高中語(yǔ)文枯燥難懂，其原因不乏多種。本文就從高中語(yǔ)文教材中插圖的運用角度分析，探討出教材插圖設置的可行性策略。

　　關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教材；插圖；策略

　　一、引言

　　語(yǔ)文學(xué)科是進(jìn)行人們社會(huì )活動(dòng)的首要學(xué)科，影響著(zhù)一個(gè)人的語(yǔ)言能力和文化涵養。初中語(yǔ)文教學(xué)中更看重學(xué)生對文字本身含義的認知和理解，而高中語(yǔ)文則會(huì )更深入地探討文字背后引申的含義，引導學(xué)生探尋更深遠的意義，豐富他們的精神和靈魂。但語(yǔ)文出身于傳統文化，其內容源流本身就龐雜久遠，相對于當下快節奏的時(shí)代背景來(lái)說(shuō)，冗長(cháng)的文字教學(xué)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以從教學(xué)形式上應該尋求新的方式，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和成果。

　　二、高中語(yǔ)文教材插圖運用中的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┎鍒D教學(xué)得不到重視。以蘇教高中語(yǔ)文教材為例，縱覽全書(shū)，插圖共１１７幅之多，但在實(shí)際教學(xué)中，部分老師對于插圖輔助教學(xué)的認識不到位或者完全意識不到教材中插圖的作用，讓教材中的插圖僅僅發(fā)揮了表面性的“花瓶”作用，而沒(méi)有真正發(fā)揮它的教學(xué)功能作用。對于語(yǔ)文課堂而言，最能影響教學(xué)效果的因素就在于老師課程講述中能否融入趣味性教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而對插圖的解讀探討就是引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的一個(gè)很好的工具。插圖的作用難以發(fā)揮，在部分年齡較大的教師身上體現的較為明顯，老教師對于語(yǔ)文教學(xué)喜歡沿用老套的說(shuō)教式方法，對于插圖往往視而不見(jiàn)，比較看重對文章本身內容的解讀，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì )顯得枯燥乏味，學(xué)生的接受能力也會(huì )大打折扣。

　�。ǘ�）插圖認識理解不到位。高中語(yǔ)文教材中的插圖教學(xué)，需要老師的賞析和解讀，才能在課堂上達到最終想要的結果。因為高中學(xué)生的閱讀和理解已經(jīng)初步具有了一定的引申挖掘能力，而不是小學(xué)生式的看圖。而部分老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對插圖的認識理解有所偏差或是不夠深入，那么最終課堂效果就會(huì )不太理想。如《勸學(xué)》一文中配有《荀子》的插圖，老師在教學(xué)前對配圖如果僅僅停留在《勸學(xué)》一文的出處上是不夠的。配合全文應該讓學(xué)生了解到古人在行文書(shū)寫(xiě)時(shí)由上而下、由左至右的習慣，同時(shí)插圖中沒(méi)有句讀的書(shū)寫(xiě)也應該讓學(xué)生意識到古人在習文中的閱讀能力和習慣，加深學(xué)生對文言文的認識和理解。

　�。ㄈ�）插圖教學(xué)不夠嚴謹。圖文并茂的課堂氣氛會(huì )顯得更生動(dòng)活躍，但在高中語(yǔ)文教材中的配圖并不都是那么嚴謹的。部分老師在課堂上對于插圖的運用過(guò)于盲目隨意，對于有些插圖過(guò)分的解讀，對于有些插圖又只進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞。在高中語(yǔ)文教材中的插圖，有些較為契合文章本身，能清晰地表達文章的部分內在含義，而有的插圖則僅僅出于配圖需要，其內容本身與文章聯(lián)系甚少，甚至有誤導嫌疑。如《金岳霖先生》一文中金岳霖先生的肖像圖就顯得有些粗糙，圖中的人物與文章中對人物的描寫(xiě)并不一致，學(xué)生對于文章內容和配圖內容產(chǎn)生疑問(wèn)，老師在教學(xué)時(shí)，就應該注意對配圖作以分析和解釋。

　　三、高中語(yǔ)文教材中插圖運用的策略

　�。ㄒ唬┘訌姴鍒D輔助教學(xué)的意識。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，配合對插圖背景的探索，能更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)通過(guò)對插圖的解讀，更能加深學(xué)生對文章深刻含義的理解和學(xué)習。因此，在插圖輔助教學(xué)上，高中語(yǔ)文老師都應該加強自身教學(xué)能力，對插圖輔助教學(xué)的運用得心應手。從教學(xué)方式上著(zhù)手，轉向于多元化發(fā)展，以文章內容思想為中心，從配圖中展開(kāi)其人物、背景、心理、環(huán)境、意義等各個(gè)層面的探索，進(jìn)而延伸到文章內容本身，這樣更有助于課堂的進(jìn)行，也能達到更好的效果。

　�。ǘ�）提升對插圖的理解能力。這一點(diǎn)要求高中語(yǔ)文老師在課前預習準備工作要做到位，對于教學(xué)目標的要求、課文主旨的理解等都要有一定的準備才能在插圖教學(xué)的運用上信手拈來(lái)，對課外內容的拓展也能做得更好。在講課前，老師首先要對課文進(jìn)行預習，然后對課文所講述的人物、背景、環(huán)境等因素進(jìn)行課外探索，同時(shí)對插圖的來(lái)源進(jìn)行一定的探索，理解插圖中所蘊含的深層含義。如《假如給我三天光明》一文，對海倫凱勒的人物傳記要有一定的了解，才能在海倫凱勒的人物肖像圖中發(fā)現她對光明的渴望，進(jìn)而告訴學(xué)生課文所要傳達的思想。

　�。ㄈ�）插圖的選擇與彌補。在對插圖教學(xué)運用時(shí)，老師對于教材中所配插圖的選擇要有一定的自我衡量標準。如果發(fā)現插圖與課文內容匹配度不高的情況，應該注意甄別和選取，在課堂上也要進(jìn)行側重點(diǎn)的平衡，避免過(guò)分解讀相關(guān)性低的配圖而影響到課文內容的進(jìn)度。在新課標的要求下，大部分老師在授課時(shí)都會(huì )選擇多媒體教學(xué)，那么在網(wǎng)絡(luò )科技的幫助下，老師可以從網(wǎng)上選擇對教學(xué)有一定幫助的配圖進(jìn)行輔助教學(xué)。如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文中，老師可以在多媒體教學(xué)中配上在黑奴解放運動(dòng)中長(cháng)期受到剝削壓迫的黑奴的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片身臨其境，感受當時(shí)的黑暗環(huán)境，對于學(xué)生理解黑奴對于解放的渴望會(huì )有較大的幫助。

　　四、結束語(yǔ)

　　高中語(yǔ)文在所有高中學(xué)科中，起著(zhù)塑造學(xué)生靈魂和心理的作用。但在高中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著(zhù)一定的教學(xué)難題，對高中語(yǔ)文教材的研究和應用，部分老師還不能做到行之有效，對教材插圖也沒(méi)有真正發(fā)揮其實(shí)際效果，因此老師們都應該多做思考和學(xué)習，對高中語(yǔ)文教學(xué)的探索研究持之以恒，提出更多有助于高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的可行性策略。

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