小學(xué)語(yǔ)文教材與審美人格研究論文

小學(xué)語(yǔ)文教材與審美人格研究論文

　　【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了許多優(yōu)秀的文化內涵，對于培養小學(xué)生的審美人格有著(zhù)十分重要的意義。本文在簡(jiǎn)單闡述了審美人格概念的基礎上，詳細地探討了其與小學(xué)語(yǔ)文教材兩者之間的關(guān)系，希望能夠對相關(guān)研究有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教材分析;審美人格;關(guān)系探討

　　小學(xué)語(yǔ)文教材由大量?jì)?yōu)美的詩(shī)歌文學(xué)作品構成，藝術(shù)感染力極強，具有較高的思想教育價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中應當有意識地引導學(xué)生們對這些作品進(jìn)行深度解讀，使其充分領(lǐng)悟到文學(xué)藝術(shù)之美，從而有效提高小學(xué)生的審美能力和創(chuàng )造性思維能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　一、審美人格的概念界定

　　審美人格是個(gè)體人格的重要組成部分，并且是一種相對層次水平較高的人格。從廣義角度來(lái)解讀，人格是指與個(gè)體相關(guān)的各種特質(zhì)的綜合，包括品格、意志、氣質(zhì)、體格等。而從狹義角度來(lái)理解，人格是一種寶貴的自我意識，可以分為道德人格、法制人格和審美人格等。從美學(xué)意義上而言，審美人格特指一個(gè)人的格調和風(fēng)度，是感性思維與理性思維的高度統一，其最明顯的特征是便自由性和創(chuàng )造性，集中體現為對待生活的態(tài)度上。在審美體驗過(guò)程中，審美人格深刻地感受著(zhù)生命的歷程，同時(shí)還對現實(shí)處境和生存狀態(tài)不斷地進(jìn)行批判反思，以實(shí)現道德人格和理性人格的升華。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教材與審美人格培養的關(guān)系探討

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)閱讀課文來(lái)滲透審美教育。根據小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標準中的要求，教師要高度重視閱讀教育，通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文的方式來(lái)引導他們感悟世界，獲得審美體驗，從而達到涵養審美人格的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，一方面，要認真結合小學(xué)生的身心發(fā)展規律精心設計不同形式的閱讀任務(wù)，另一方面，教師要引導小學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐層深入，準確把握文章的情感內涵和審美品位，以誦讀體味、細思默讀、反復揣摩等方式不斷凈化自身心靈，為審美人格的塑造奠定良好的前提基礎。

　�。ǘ�）通過(guò)分析文章提升審美感悟。在閱讀課文的基礎上，小學(xué)語(yǔ)文教師還應指導學(xué)生對文章進(jìn)行全面詳細的賞析，既有利于培養小學(xué)生的感悟能力和個(gè)性化思維，也能有效提升他們的審美情趣水平。小學(xué)語(yǔ)文教材文本中包含多種形式的優(yōu)秀文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文、記敘文等，無(wú)一例外，文字都十分鮮活且極為精煉傳神。因此，語(yǔ)文教師需引導小學(xué)生對這些文章進(jìn)行仔細深入的推敲分析，準確把握文章所歌頌的美，以及作者通過(guò)文本想要表達的情感內涵。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應注重營(yíng)造出良好的文化學(xué)習氛圍，使學(xué)生們長(cháng)期浸潤在優(yōu)美的教材文本中，在潛移默化當中不斷提高小學(xué)生們的想象能力和邏輯思維能力，從而有效促進(jìn)其審美人格的形成，提高他們的語(yǔ)文綜合素養。

　�。ㄈ�）通過(guò)欣賞插圖培養審美情趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，基本上每篇課文都會(huì )配有一幅或多幅插圖，不僅增強了教材的趣味性，使刻板的文本內容變得生動(dòng)形象起來(lái)，還有利于小學(xué)生更好地理解文章。同時(shí)，這些豐富多彩的插圖還以直觀(guān)的視覺(jué)效果，激發(fā)了小學(xué)生的審美興趣，使其在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)結合插圖內容去賞析文章內容，有效培養了他們的審美情趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中除了要重點(diǎn)講解文本內容，還應引導學(xué)生關(guān)注相應的插圖，借助插圖來(lái)深刻地體會(huì )作者所描述的場(chǎng)景，強化他們的審美體驗。

　�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)寫(xiě)作涵養審美人格。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內容，也是涵養小學(xué)生審美人格的必要途徑之一。具體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作訓練和口語(yǔ)交際是促進(jìn)學(xué)生內化吸收所學(xué)知識內容的有效手段。例如，教師在課堂上可以先播放一段與本節課教學(xué)內容相關(guān)的音樂(lè )或視頻讓學(xué)生們欣賞，然后要求學(xué)生們以書(shū)面形式或口頭表達的方式將文章中的情感內涵概括出來(lái)，在與其他同學(xué)之間進(jìn)行交互交流討論的過(guò)程中不斷深化自身的學(xué)習感悟。在寫(xiě)作訓練過(guò)程中，教師要注重提升小學(xué)生寫(xiě)作表達的條理性，指導他們用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句來(lái)表達自己的審美感悟。通過(guò)這種內隱外化的教學(xué)方式能夠有效拓寬小學(xué)生的審美空間，提升他們主動(dòng)與人交際的意識。同時(shí)，對于小學(xué)而言，在將文本素材轉化為寫(xiě)作和口頭表達的內容時(shí)，實(shí)質(zhì)上也是其自身審美人格不斷形成的過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視寫(xiě)作訓練，靈活運用課本教材中的素材來(lái)涵養小學(xué)生的審美人格。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教材中包含十分豐富的審美教育素材，教師可以通過(guò)課本上的文學(xué)作品來(lái)涵養小學(xué)生的審美人格，不僅有助于強化他們的學(xué)習效果，還能有效提升他們的知識文化底蘊和創(chuàng )造性思維能力，從而有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提升。

　　參考文獻：

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