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新課改背景下的高中語(yǔ)文選修教材研究論文
隨著(zhù)我國的教學(xué)改革不斷擴展，教學(xué)改革更是培養當代新青年學(xué)子的重中之重。語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎，更是我國教育的重點(diǎn)學(xué)科。編寫(xiě)教材更應具有時(shí)代先進(jìn)性、創(chuàng )新性、多元化的內容設置，符合學(xué)科特色，從而使學(xué)生有興趣學(xué)習，培養他們的語(yǔ)文探究能力，更為其全面發(fā)展做好鋪墊。
一、我國語(yǔ)文選修教材的歷史發(fā)展
(一）我國語(yǔ)文選修教材的設置與發(fā)展階段
語(yǔ)文選修教材課程的設置經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展時(shí)期，分別是萌芽期、探索期、發(fā)展期、突破期。選修課也是一種學(xué)習課程的方式，只是它屬于通習，給學(xué)生學(xué)習的興趣與自由。在歷史上在幾次改革及政治經(jīng)濟發(fā)展的推動(dòng)之下，選修課萌芽，并且良性發(fā)展了一百多年。在開(kāi)課初期，由于課程類(lèi)型單一，無(wú)法滿(mǎn)足廣大學(xué)生的需求和求知欲，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展需求，于是，在廣大師生的支持下進(jìn)行了教學(xué)改革，增加了選修課程。不僅有文科、理科，還有公共必修課，但由于一些科目無(wú)法實(shí)際實(shí)行，改革因此中斷。探索期，我國建國后全面學(xué)習蘇聯(lián)模式，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，我國開(kāi)始認識到蘇聯(lián)的教育模式不符合我國的國情和教育目標。因此，在1963年又開(kāi)始了教學(xué)改革，增添了許多選修課來(lái)提高學(xué)習的興趣，培養其個(gè)性、特長(cháng)發(fā)展，像農業(yè)技術(shù)選修課、歷史選修等。當時(shí)還未涉及語(yǔ)文選修。發(fā)展期，國家為了大力發(fā)展建設，發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，設置了許多選修課，不僅有課外的文章、課文讀物，還有一些職業(yè)技術(shù)課，加強對學(xué)生的能力、興趣培養。文科、理科都有所側重,且這些課程都在實(shí)踐中得到了落實(shí)。1996年，選修課中包含了語(yǔ)文，并且規定語(yǔ)文為必修課，中外文化讀物、鄉土文化、口語(yǔ)交際能力可以培養學(xué)生的興趣，學(xué)生的文學(xué)素養、寫(xiě)作素養、閱讀能力也得到了提高。
(二）我國語(yǔ)文選修教材的建設發(fā)展
我國語(yǔ)文選修教材的建設發(fā)展較晚，在1991年才進(jìn)行了語(yǔ)文選修教材的第一次編寫(xiě)，有文言文、古代文學(xué)的內容。在江蘇省的改革中有四種語(yǔ)文選修教材，其中有很多古代、現代、中西方文學(xué)名著(zhù)欣賞閱讀，并且廣泛受到學(xué)生的喜愛(ài)。在經(jīng)過(guò)了幾次改革后，選修教材的內容有書(shū)法、民俗、美學(xué)、邏輯、中外名著(zhù)、史話(huà)、科學(xué)、學(xué)習心理、學(xué)習方法等。2003年,我國的七個(gè)城市攜手編寫(xiě)了四種語(yǔ)文選修教材，增添了諸如演講與口才、文言文拓展、賞析、實(shí)用文應用等。這四種教材也被其他的許多地區廣泛使用，是我國地方編寫(xiě)語(yǔ)文選修教材的開(kāi)始。我國語(yǔ)文選修教材在經(jīng)歷著(zhù)許多問(wèn)題的侵擾的同時(shí)不斷發(fā)展了一百多年。
二、我國語(yǔ)文選修教材當前的現狀
(一）語(yǔ)文選修教材的編寫(xiě)和使用問(wèn)題
國家選修教材所呈現的整體特征是:教材內容緊跟時(shí)代的潮流、創(chuàng )新化思維、從內容種類(lèi)到編寫(xiě)方式皆多種多樣，有合編、分編、統編、專(zhuān)編。但也存在缺少精品教材等問(wèn)題，雖然教材五花八門(mén)，但相互之間在內容上無(wú)明顯差別，課程缺乏特色，缺少精品課程，這對資源是一種浪費；其次，缺少一線(xiàn)的語(yǔ)文教師編寫(xiě)教材，雖然目前大多是由學(xué)識淵博的大學(xué)專(zhuān)家、教授編寫(xiě)高中初中的語(yǔ)文教材，但他們的專(zhuān)業(yè)素養太強，內容過(guò)深,無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，連初、高中的老師都很難消化吸收，學(xué)生更是負擔太重無(wú)法消化，以至于學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)枯燥乏味、難以理解，連本該有的實(shí)際應用能力也降低了。
(二）校表教材的開(kāi)發(fā)與使用問(wèn)題
校本教材應該大體上和國家的課程、地方的課程相一致，選修和必修相對應，校本教材的理念、理論應和選修教材相一致。但在實(shí)踐過(guò)程中，校本教材的編寫(xiě)與使用存在一些問(wèn)題。首先，校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)于受經(jīng)濟利益的驅使，故意迎合，價(jià)值觀(guān)不端正;其次，校本教材過(guò)于重視學(xué)校特色，涉及面不廣；第三，校本教材大多是按照教師自身的想法、特色去編寫(xiě)的�？傊�，校本教材的標準、教師是否夠資格去編寫(xiě)、教材成本高且沒(méi)有相對應的評價(jià)標準等都成為校本教材開(kāi)發(fā)的阻力。
(三）對我國高中語(yǔ)文選修教材的編寫(xiě)及使用建議我國高中語(yǔ)文選修教材的編寫(xiě)應注意以下幾點(diǎn)：一是減少選修教材的數量、種類(lèi)，増加精品化、有特色的課程；二要正確處理好選修教材與必修教材的關(guān)系，二者密不可分，注意二者的聯(lián)系銜接和拓展;三是在編寫(xiě)的內容上應符合學(xué)生的興趣及學(xué)習需求、學(xué)校的文化教育特色，提升編寫(xiě)教材的教師隊伍的整體水平，并保證編寫(xiě)課程內容的科學(xué)化、嚴謹化，不斷更新完善教材的內容。這就需要語(yǔ)文老師提高專(zhuān)業(yè)能力，具備良好的編寫(xiě)教材的能力，并且能使教材有趣生動(dòng)又有可學(xué)性，能適應不同環(huán)境下的學(xué)習需要，對學(xué)生以后的學(xué)習生活、就業(yè)發(fā)展也能提供幫助。
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