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技工院校機械設計基礎課程整合對策論文
一、進(jìn)行課程整合的必要性
1.課程整合是技工教育發(fā)展的需要
技工教育具有明確的導向性，即以學(xué)生就業(yè)為導向，以培養高技能人才為目標。它強調以能力為本位，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養�，F有大部分機械設計基礎教材過(guò)于強調學(xué)科體系的完整性，注重學(xué)生設計、計算能力的培養，不符合當前技工院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低的基本學(xué)情；同時(shí)與工程力學(xué)的銜接不夠好，一般院校兩課獨立設課，分開(kāi)教學(xué)，不能很好地實(shí)現知識的融合，需要教師不斷重復講解，擠占了大量的課時(shí)。同時(shí)因為內容枯燥復雜，導致學(xué)生喪失學(xué)習興趣，教學(xué)效果不佳。所以，將此等專(zhuān)業(yè)基礎課進(jìn)行合理的整合，是技工教育發(fā)展的必然趨勢。
2.課程整合是行業(yè)發(fā)展的需要
隨著(zhù)現代工業(yè)的不斷發(fā)展，機械設計中模塊化趨勢日益顯現，標準件應用愈加廣泛，使得技工院校機械設計基礎的教學(xué)重點(diǎn)由設計向合理選用轉變。同時(shí)，計算機輔助設計技術(shù)不斷發(fā)展，進(jìn)一步提升了機械設計項目的效率和質(zhì)量，廣泛為企業(yè)（行業(yè)）所采納。為此，技工院校機械設計基礎應適時(shí)進(jìn)行課程整合，推陳出新，減少教育的滯后性，以期培育成果能被企業(yè)所接納。
二、課程整合中的關(guān)鍵問(wèn)題及對策
1.整合課程內容，建立更加科學(xué)合理的課程體系
“整合”不是簡(jiǎn)單的合并，而是通過(guò)某些方式彼此銜接，實(shí)現資源共享和協(xié)同工作，形成一個(gè)有價(jià)值有效率的整理�？梢�(jiàn)要求整合后的機械設計基礎課程內容上更符合技工院校的整體學(xué)情，更貼近現代生產(chǎn)實(shí)際。具體做法有如下幾方面。其一，選取內容上推陳出新，去除傳統教材中現實(shí)生活中已淘汰的或不適用的內容，增加新技術(shù)、新方法。如去除傳統老舊過(guò)時(shí)的機械分析與設計內容，增加計算機輔助設計和運動(dòng)分析。其二，針對技工院校學(xué)生自身學(xué)習特點(diǎn)，壓縮傳統和敘述性?xún)热�，減少理論性較強內容的公式推導、理論計算，突出應用性和實(shí)用性，不過(guò)分強調知識的系統性和完整性。如弱化材料力學(xué)中強度、剛度等的計算，將一些專(zhuān)業(yè)理論知識有機地融入到實(shí)驗、實(shí)踐環(huán)節中，真正做到因材施教，為學(xué)生減負。其三，內容整合，將機械設計基礎與工程力學(xué)課程中的知識點(diǎn)揉為一個(gè)整體，進(jìn)行集中串講，如齒輪傳動(dòng)的受力分析、軸的強度計算等內容，利于學(xué)生理解和掌握。其四，突出專(zhuān)業(yè)特色，目前大多數院校機電專(zhuān)業(yè)、機制專(zhuān)業(yè)、模具專(zhuān)業(yè)甚至是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程授課內容均一致，與專(zhuān)業(yè)形成“兩層皮”割裂的狀態(tài)，導致學(xué)生誤以為這些課程無(wú)用，學(xué)習興趣不濃。為此，此次整合應根據不同專(zhuān)業(yè)，選取不同的工程實(shí)例，組織相應的教學(xué)內容，做到學(xué)以致用。例如，針對汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應選用汽車(chē)組件、零件作為實(shí)例講解；針對維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選用各種機床部件、零件作為實(shí)例，并以這些工程機械作為分析對象，講述工作原理，分析機構特點(diǎn)、進(jìn)行設計等。授課內容為學(xué)生所熟悉，又關(guān)乎專(zhuān)業(yè)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習熱情。
2.整合教學(xué)方法和手段，注重工程意識及實(shí)踐能力的培養
傳統教學(xué)中，機械設計基礎課程的教學(xué)不外乎老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)式學(xué)習。學(xué)生除了熟記公式、原理，卷面上獲得一個(gè)高分外別無(wú)所獲。這也解釋了為什么在校拿高分的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行獨立設計與開(kāi)發(fā)時(shí)無(wú)從下手，不能很好地實(shí)現理實(shí)轉化。因此，整合課程內容的同時(shí)還必須對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行整合改革。傳統教學(xué)中以教師為主導，通常結合典型案例講解知識點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)例題了解某個(gè)知識點(diǎn)，但無(wú)法獲知其在整個(gè)系統中的作用、與其他知識的鏈接等，以至于無(wú)法運用。由此我們將傳統的“知識傳授型”教學(xué)模式向“能力培養型”轉化。通過(guò)學(xué)生自身動(dòng)手探究、驗證、獲得知識和技能，強調以學(xué)為主，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。在具體實(shí)施中，以模塊、項目教學(xué)的方式展開(kāi)教學(xué)。例如將典型的平面機構作為一個(gè)模塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以選取牛頭刨床作為實(shí)例，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手拆裝，了解牛頭刨的基本結構、各機構各自的特點(diǎn)及相互的傳動(dòng)關(guān)系，掌握帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、曲柄導桿機構等常用平面機構的工作原理，對機構的應用形成感性認識，再由教師講授其中涉及的平面機構常見(jiàn)的理論知識，學(xué)生通過(guò)測繪、組裝、試運行，使得理論知識得以升華，最終起到指導實(shí)踐的作用。在這里課堂不再是常規的教室，而是設在了車(chē)間；學(xué)生也不再是規規矩矩地坐著(zhù)聽(tīng)，而是以動(dòng)手探究、小組討論、總結的方式獲得知識；教師在此過(guò)程中起到組織、管理、協(xié)調和監督的作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，提升了其主人翁意識，使其增進(jìn)了對專(zhuān)業(yè)的理解，培養了他們的工程實(shí)踐意識。在教學(xué)手段中，光憑粉筆、掛圖、模型等傳統教具進(jìn)行演示的方法已無(wú)法滿(mǎn)足當前的教學(xué)需要。以多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為主體的電化教學(xué)可以使抽象問(wèn)題變得直觀(guān)，復雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，動(dòng)態(tài)問(wèn)題變得可視，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也提升了教學(xué)效果。例如兩齒輪的嚙合原理通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，直觀(guān)地將嚙合過(guò)程展示給學(xué)生，使其輕松理解教師的教學(xué)意圖。當前計算機輔助設計的發(fā)展也為該課程教學(xué)提供極大的便利，原先需要復雜計算、推導的內容，只要通過(guò)相應軟件對某種機構進(jìn)行設計計算，便可輕松獲知，如齒輪傳動(dòng)中的受力分析、機構間的相互干涉等。
三、課程整合中的相關(guān)問(wèn)題
1.實(shí)踐環(huán)節的配套改革
本課程中的實(shí)踐教學(xué)除配合理論教學(xué)外，主要是培養學(xué)生觀(guān)察、測量、分析能力及對專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）的忠誠度。因此在設立實(shí)踐項目時(shí)一方面需要考慮學(xué)校自身的硬件配套，另一方面需要緊密聯(lián)系市場(chǎng)，淘汰老舊過(guò)時(shí)、引進(jìn)新技術(shù)、新發(fā)明，定期更新實(shí)踐教學(xué)內容，尤其是在配套的課程設計過(guò)程中，應結合技工院校學(xué)生自身學(xué)習特點(diǎn)，減少計算的難度和數量，突出應用軟件輔助設計，重點(diǎn)放在結構設計方面。
2.任課教師的素質(zhì)培養
相比傳統教學(xué)，改革后的教學(xué)對于教師自身素質(zhì)提出了更高要求，一方面要求教師自身具備工程實(shí)踐意識，有較強的動(dòng)手能力去指導學(xué)生，另一方面要求教師知識更加系統化、全面性，具備熟練運用新技術(shù)的能力，如各計算機輔助設計軟件的應用、全媒體的制作使用等。
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