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多媒體教學(xué)中的教學(xué)方法論文
摘要：分析了高校多媒體教學(xué)中存在的間題。認為運用合適的教學(xué)方法是改答多媒體教學(xué)效果的關(guān)彼。為此�；脽羝瑑热輵从辰虒W(xué)設計。體現教學(xué)方法的預先安排。并在講解中綜合運用其他教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)設計
1、多媒體教學(xué)中的問(wèn)題
多媒體教學(xué)中的幻燈片課件包含了一堂課要演示的全部?jì)热�，并按照講課過(guò)程排列幻燈片，反映了教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程，上課時(shí)只需按順序播放和講解幻燈片，這減輕了教師的思考壓力，但不意味著(zhù)教學(xué)方法不重要。
揚州大學(xué)學(xué)生談到教其大學(xué)物理的老師時(shí)說(shuō)，“每次上物理課，老師基本就是照著(zhù)PPT念，老師的PPT準備得倒是很充分，除了一般PPT上會(huì )有的大綱、概念外，連詳細的公式推導都列全了；可上課時(shí)，老師從不跳出PPT內容一步，隨著(zhù)屏幕轉換，老師飛快的語(yǔ)速讓不少跟不上節奏的學(xué)生都昏昏欲睡，最后大家沒(méi)人愿意聽(tīng)老師的課。像這樣講課，自己拷份PPT回去看不就夠了嗎？”武漢科技大學(xué)化工學(xué)院學(xué)生感嘆，大學(xué)老師將已經(jīng)做好的幻燈片一頁(yè)一頁(yè)地翻動(dòng)，學(xué)生快速抄寫(xiě)，可趕不過(guò)老師的翻頁(yè)速度，聽(tīng)課也找不到重點(diǎn)。網(wǎng)上學(xué)生留言說(shuō)，“作為一個(gè)學(xué)生，對板書(shū)留下的印象更深，PPT一翻就過(guò)去了，效果沒(méi)有板書(shū)好”；"PPT上完后，我也睡好了；不是我不想聽(tīng)，而是我趕不上那速度，只好回去自己抱著(zhù)書(shū)看了。教師也在網(wǎng)上留言發(fā)表了看法，“如果自己熱愛(ài)教學(xué)，板書(shū)比較好，如果只是為了完成課時(shí)，上PPT省事，好留出時(shí)間搞科研”。
可見(jiàn)，使用幻燈片存在照本宣科、播放速度過(guò)快、不能像組合黑板那樣保留講過(guò)的內容、教師工作態(tài)度不認真等問(wèn)題。教學(xué)態(tài)度主要取決于教師的責任心和學(xué)校對教學(xué)的重視和激勵程度，不能保留播放過(guò)的內容可從幻燈片制作上想辦法解決，剩余的主要還是因為沒(méi)有運用好教學(xué)方法�；脽羝虒W(xué)使課堂時(shí)間能充分用于講解，尤其適合課時(shí)壓縮的課程，但教學(xué)方法運用不當，會(huì )造成課堂大多數時(shí)間都由課件控制，教師的教、學(xué)生的學(xué)都圍繞課件轉，課件成為課堂教學(xué)的“主角”，教師只是旁白，不利于學(xué)生學(xué)習主體作用的發(fā)揮。
目前高校教師往往是從研究生畢業(yè)直接走上講臺，缺少做助教向有經(jīng)驗教師學(xué)習的環(huán)節。老教師在多年教學(xué)中掌握了很多有效的教學(xué)方法，學(xué)生能在有張有弛、生動(dòng)活潑的氛圍里理解課堂內容；而沒(méi)有受過(guò)系統的教育學(xué)指導和訓練的年輕教師，往往忽視教學(xué)方法的運用，不知道導入、設疑和啟發(fā)，而一味重復“演示一講解”模式，強調了教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)，課堂成了“一言堂”。
年輕教師習慣用攻讀學(xué)位期間學(xué)術(shù)交流的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)交流有很多不同。學(xué)術(shù)交流的聽(tīng)眾是同行，不需詳細介紹背景知識，而要在短時(shí)間里傳遞出自己的新思想，闡述完畢后才接受聽(tīng)眾提問(wèn)；課堂教學(xué)的聽(tīng)眾是學(xué)生，要講的是一個(gè)學(xué)科的系統性知識，課堂上如不善于教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的思考積極性，難免導致課堂沉悶、學(xué)生打磕睡的現象。
2、多媒體教學(xué)中教學(xué)方法的運用
首先制作好符合自己教學(xué)設計的幻燈片，為課堂上靈活運用教學(xué)方法打好基礎。有一些良好的制作經(jīng)驗可以借鑒，如一節課播放的幻燈片不要超過(guò)十五張，過(guò)多會(huì )使演示內容的存留時(shí)間太短，不利于學(xué)生理解和記憶；不過(guò)分追求背景華麗和裝飾，那些會(huì )分散學(xué)生注意力：適當運用動(dòng)畫(huà)，反映講解焦點(diǎn)、推導過(guò)程或步驟：注意模板顏色與教室照明的協(xié)調，盡量減輕學(xué)生的視覺(jué)疲勞；不直接使用他人的幻燈片或教材贈送的電子課件，不同教師有自己的教學(xué)設計和內容取舍等。
這里，幻燈片反映教學(xué)設計主要是指幻燈片內容安排要支持擬采用的教學(xué)方法。例如，要在章節開(kāi)始處運用導入，就應先安排一張內容為引例的幻燈片；要對某一知識點(diǎn)采用基于問(wèn)題的學(xué)習法，就要先安排一張內容為問(wèn)題的幻燈片，后面安排與學(xué)生討論有關(guān)的幻燈片，最后安排問(wèn)題解決方案或成果總結的幻燈片�？梢�(jiàn)，幻燈片在制作安排上不必嚴格遵守教材內容的順序，而應根據教學(xué)方法來(lái)確定。在課堂講解時(shí)，教師會(huì )隨幻燈片播放自然運用預先選擇的教學(xué)方法。
對知識點(diǎn)采用何種教學(xué)法，主要依據教學(xué)目標、教學(xué)內容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、多媒體技術(shù)特點(diǎn)來(lái)選擇，并且往往是綜合運用多種教學(xué)法，設疑、比喻、提問(wèn)、啟發(fā)等都是可隨時(shí)使用的教學(xué)法。以《單片機原理與應用》“單片機硬件結構”一章為例，在“80C51邏輯結構”一節，可先設疑“邏輯結構都包含哪些部件呢？”，激發(fā)學(xué)生的思考：學(xué)生看到邏輯結構圖時(shí)首先會(huì )感到非常復雜，這時(shí)可從計算機五大組成的角度啟發(fā)學(xué)生認知哪些部件組成單片機的運算器，哪些部件組成單片機的控制器，哪些部件對應計算機的內存；在認知內部總線(xiàn)前，可再次設疑“上述部件之間怎樣連接呢？部件之間的數據傳輸怎樣實(shí)現呢？”然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)指示總線(xiàn)的位置，在說(shuō)明總線(xiàn)的分時(shí)共享特點(diǎn)時(shí)，還可將總線(xiàn)比喻成校園門(mén)前的馬路；在“內部數據存儲器”一節，可把存儲器比喻成教室，把存儲單元比喻成按排、列編號的座位，把低128存儲區比喻成連續編號的座位區，而把高128存儲區比喻成拿掉了某些座位的不連續座位區：在“低128存儲區開(kāi)辟堆�！敝R點(diǎn)上，可用“子程序調用”來(lái)導入，啟發(fā)學(xué)生怎樣保存程序斷點(diǎn)和現場(chǎng)，引出堆棧操作和堆棧開(kāi)辟位置的內容：在這個(gè)例子中，分別使用了設疑、比喻、導入、啟發(fā)、演示等教學(xué)法，這樣的講解會(huì )很生動(dòng)，學(xué)生理解也很容易。
無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要以啟發(fā)式教學(xué)作為運用各種教學(xué)方法的指導思想，并將所選的教學(xué)方法反映在幻燈片制作上。另外，教師在運用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性，隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的理解情況，以調整講課速度，實(shí)現預期的教學(xué)目標。
當前的教育強調知識學(xué)習的探索性和創(chuàng )新性，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。先進(jìn)的教學(xué)手段不意味著(zhù)一定能取得這樣的教學(xué)效果，還需要在制作和講解幻燈片時(shí)運用好教學(xué)方法。
3、結束語(yǔ)
板書(shū)要求教師精心準備教學(xué)設計，并在講課過(guò)程中實(shí)現，學(xué)生理解和記筆記也能和講課進(jìn)度保持同步，教學(xué)效果往往不錯。尺有所短，寸有所長(cháng)，幻燈片比板書(shū)在教學(xué)手段上更先進(jìn)，但易導致教師疏于幻燈片的精心設計，制作與講解時(shí)忽視教學(xué)方法的運用。這里分析了多媒體教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，論述了幻燈片制作中如何反映教學(xué)設計，強調幻燈片制作與講解中用好教學(xué)方法是改善教學(xué)效果的關(guān)鍵。
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