職業(yè)院校技能型人才培養模式論文

職業(yè)院校技能型人才培養模式論文

　　摘要：為了提升職業(yè)院校人才培養質(zhì)量，文章首先闡述了職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，然后分析了職業(yè)院校人才培養模式存在的問(wèn)題，最后指出了河北省職業(yè)院校技能型人才培養模式的構建策略。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；人才培養；技能型人才

　　國家出臺系列政策深入推進(jìn)京津冀的協(xié)同發(fā)展，為河北省經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)了新契機，為我省產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級提供了良好的發(fā)展平臺。與此同時(shí)，也使行業(yè)企業(yè)對技能型人才的需求量與質(zhì)量提出了新要求，作為培養技能型人才搖籃的職業(yè)教育也將迎來(lái)重要機遇期與挑戰期。但值得關(guān)注的是，職業(yè)院校發(fā)展仍存在專(zhuān)業(yè)結構相同或相似、專(zhuān)業(yè)特色不夠突出、培養目標不夠明確等問(wèn)題。

　　一、職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)

　　職業(yè)院校學(xué)生的主流思想較為積極向上，他們愛(ài)國，充滿(mǎn)熱情與朝氣，樂(lè )于助人，勇于拼搏承擔，思想活躍，是兼具危機感、榮辱感與使命感特點(diǎn)的群體。但由于地域、區域、家庭、社會(huì )等環(huán)境因素、生源類(lèi)型及個(gè)體發(fā)展差異，他們兼具如下明顯特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┪幕�課基礎較差，基礎課學(xué)習興趣較低

　　中職學(xué)生一般為分流學(xué)生，高職在專(zhuān)科二三批進(jìn)行錄取，因此，中高職學(xué)生成績(jì)較升入高中及高等院校的其他學(xué)生成績(jì)往往偏低，文化課基礎較差，對基礎課的學(xué)習興趣較低，導致其在這類(lèi)型課程的出勤率、學(xué)習積極性、主動(dòng)性、學(xué)習效果都較差。但因中高職院校專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，往往報考此類(lèi)型院校的學(xué)生對技術(shù)技能型的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習興趣較高，因此，他們對專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習熱情度較高，且對這類(lèi)型的課程學(xué)習興趣高，進(jìn)行自我學(xué)習探索的能力及課堂表現較好。通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現，由于學(xué)生選擇了自己滿(mǎn)意和認可的專(zhuān)業(yè)，所以對于現狀的滿(mǎn)意程度和認可度較高，但對專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)課與文化基礎課的學(xué)習滿(mǎn)意率及不滿(mǎn)意率對比較大，如表1所示。

　�。ǘ�）以自我為中心，組織紀律性較差

　　95后和’00后的學(xué)生個(gè)性較強，對于新興事物的接受能力及好奇心均較強，但不夠獨立，不太注意其他人的感受也是這一代學(xué)生的顯著(zhù)特點(diǎn)。因此，他們對自己感興趣的事物會(huì )主動(dòng)地積極研究，但對不感興趣的事物往往態(tài)度消極，欠缺主動(dòng)性、積極性，且不愿接受集體、紀律的約束，曠課、曠宿、違規違紀現象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校雖有相關(guān)處理決定，但他們對自己的違規違紀行為及處分不以為然[2]。

　�。ㄈ�）抗壓能力較弱

　　職業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)學(xué)習期間體驗了太多的失敗，一些學(xué)生會(huì )產(chǎn)生自卑感，導致他們對自己的能力有所懷疑，在遇到困難和挫折時(shí)，他們缺乏信心，更有一些學(xué)生自暴自棄；他們抗壓能力較弱，遇事不夠冷靜。

　�。ㄋ模┟悦Ｓ谖磥�(lái)的生活，卻又缺乏改變的動(dòng)力

　　在收回有效問(wèn)卷951份中，研究者發(fā)現，學(xué)生表示在學(xué)習生活中最苦惱的事選擇“社會(huì )競爭激烈，就業(yè)前途未卜”選項所占47.32%；選擇“社會(huì )變革快,難以適應”選項所占19.66%；選擇“對專(zhuān)業(yè)感到?jīng)]有前途，失去興趣”選項所占11.25%；選擇“想學(xué)點(diǎn)東西,但不知怎么學(xué)”選項所占54.05%。從上面數據分析出他們對于自己的未來(lái)前途，感到較為迷茫和擔憂(yōu)，對現狀存在些許不滿(mǎn)，但又缺乏改變其想法的動(dòng)力，如圖1所示。

　　二、職業(yè)院校人才培養模式存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)的設置與市場(chǎng)的需求脫節，專(zhuān)業(yè)重復率較高

　　目前，在河北省職業(yè)院校兩極化現象較為明顯，有些院校能夠及時(shí)了解市場(chǎng)的需求調研，對專(zhuān)業(yè)結構進(jìn)行調整[3]。但也有些職業(yè)院校盲目跟風(fēng)，不具備辦專(zhuān)業(yè)的條件卻低水平重復設置專(zhuān)業(yè)，在河北省職業(yè)院校之間專(zhuān)業(yè)重復率高的現象較為嚴重；還有些職業(yè)院校，5年專(zhuān)業(yè)設置、人才培養方案無(wú)變化、無(wú)調整，對市場(chǎng)的需求不了解或置若罔聞，以至于出現了招生和就業(yè)情況兩憂(yōu)的局面，甚至有些曾經(jīng)很火的學(xué)校落得合并托管或分流等的局面。有些中職學(xué)校雖通過(guò)與其他高職院校合作的方式，緩解些許問(wèn)題，但治標不治本，與市場(chǎng)需求脫節現象嚴重。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)師資的配備與學(xué)生的增速比例失衡，存在因人開(kāi)課的現象

　　有些職業(yè)院校發(fā)展勢頭很猛，學(xué)生增速很快，但教師的增速卻遠遠跟不上，有些增速雖快，但專(zhuān)業(yè)教師的比例卻增加的并不高，增加的只是管理隊伍。還有一些學(xué)校不是根據市場(chǎng)的需求，人才培養方案的制訂來(lái)決定開(kāi)設的課程，而是根據教師的情況決定開(kāi)設什么樣的課程，可想而知，長(cháng)此以往，教學(xué)的質(zhì)量及人才培養的質(zhì)量根本無(wú)法保證，只會(huì )產(chǎn)生惡性循環(huán)，最終學(xué)校的命運也可想而知。

　�。ㄈ�）校企合作流于表面欠深度，實(shí)習實(shí)訓流于形式

　　目前，校企合作、工學(xué)結合是大多數職業(yè)院校采取的辦學(xué)模式，但有些學(xué)校僅為表面合作，在一些職業(yè)院校中，可以看到有些企業(yè)的儀器或實(shí)訓設備在學(xué)校的實(shí)訓室中陳列，但通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)及問(wèn)卷調查，有些學(xué)生表示這些實(shí)訓室及設備僅限于有參觀(guān)任務(wù)的時(shí)候才會(huì )打開(kāi)，有很多設備連學(xué)生都不知道其用途，對合作的企業(yè)學(xué)生也表示未曾有到企業(yè)實(shí)習或實(shí)訓，也沒(méi)有來(lái)自企業(yè)的技能型人員來(lái)校任教。

　　三、河北省職業(yè)院校技能型人才培養模式的構建策略

　�。ㄒ唬┮允袌�(chǎng)需求為導向設置專(zhuān)業(yè)

　　職業(yè)院校為區域經(jīng)濟建設發(fā)展提供服務(wù)，當區域經(jīng)濟結構發(fā)生變化與調整，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級時(shí)，職業(yè)院校應對區域產(chǎn)業(yè)結構調整趨勢進(jìn)行分析，深入行業(yè)企業(yè)做好調研，使專(zhuān)業(yè)設置與市場(chǎng)需求相對接，并與企業(yè)對專(zhuān)業(yè)、人才培養方案發(fā)展做出分析與調整。學(xué)校若想長(cháng)足發(fā)展，專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設尤為重要。它的設置決定了學(xué)校的核心競爭能力，也將直接影響學(xué)校的招生就業(yè)、學(xué)生培養等關(guān)乎職業(yè)院校生存發(fā)展的命脈。

　�。ǘ�）加大師資引進(jìn)與培訓力度

　　學(xué)校的發(fā)展需以結構合理、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的穩定師資隊伍為前提。目前，職業(yè)院校招生較為火爆，隨之而來(lái)師資不足的問(wèn)題在職業(yè)院校中也較為普遍，部分學(xué)�；鸨瑢�(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教師的課時(shí)更是達到周40學(xué)時(shí)以上，與其他專(zhuān)業(yè)周14～18學(xué)時(shí)相比，工作量超負荷，教師教學(xué)壓力較大。但這些專(zhuān)業(yè)因其專(zhuān)業(yè)性較強，加之當地引進(jìn)人才的相關(guān)條件等方面限制，專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)有時(shí)并不容易，因此應適當放寬引進(jìn)教師的相關(guān)條件，加大師資引進(jìn)的力度，同時(shí)因專(zhuān)業(yè)的知識更新較快，故需要委派專(zhuān)業(yè)教師參加培訓，學(xué)習專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前言知識，同時(shí)鼓勵教師參加國家、省市大賽歷練，實(shí)行“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教并行”。同時(shí)利用校企合作，將企業(yè)的能工巧匠與專(zhuān)業(yè)師資相結合，互相學(xué)習，互助提升，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　�。ㄈ�）加強校企合作，構建現代學(xué)徒制人才培養模式

　　現代學(xué)徒制是校企合作一種新模式，它將傳統的學(xué)徒制與現代教育有機的結合[4]。是學(xué)校與企業(yè)的深度合作，通過(guò)由企業(yè)的師傅與學(xué)校的教師聯(lián)合授課，將課程學(xué)習與工作崗位實(shí)踐無(wú)縫結合，培養學(xué)生技術(shù)技能與職業(yè)素養的現代職教人才培養模式[5]。以學(xué)生特點(diǎn)、認知規律及職業(yè)成長(cháng)規律作為前提，校企雙方共同研制人才培養方案，突破傳統“學(xué)校教，企業(yè)用”的校企合作人才培養模式，實(shí)現雙主體（學(xué)校與企業(yè)）育人、雙師資（教師與師傅）開(kāi)發(fā)課程、雙標準（學(xué)業(yè)與學(xué)徒）考核評價(jià)、雙導師建設師資的現代學(xué)徒制人才培養模式，全面提升技術(shù)技能型人才培養質(zhì)量。

　　四、結語(yǔ)

　　技能型人才緊缺是現代社會(huì )、科技發(fā)展的必然結果，也是全球經(jīng)濟發(fā)展的一大難題。目前我省面臨著(zhù)大好發(fā)展機遇，但經(jīng)濟發(fā)展需以高質(zhì)量的人才作為發(fā)展前提，而技能型人才作為主要支撐力量，其培養質(zhì)量直接影響社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。因此就要求職業(yè)院校順應時(shí)代變化與教育發(fā)展，勇于創(chuàng )新教育內容與教育模式，與企業(yè)密切深度合作，全面提升學(xué)生的技能及職業(yè)素養，為我省經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)和貢獻力量。

　　參考文獻：

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　　[3]趙建平.服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展,專(zhuān)業(yè)建設要有大局觀(guān)[N].中國教育報,2015-06-11(2).

　　[4]陳蒿,韓堡壘.關(guān)于“現代學(xué)徒制”與“新型學(xué)徒制的比較”[J].職教論壇,2015(28):67-71.

　　[5]沈小碚,雷成良.現代學(xué)徒制的探源、踐行及其審思[J].職教論壇,2016(1):32-36.

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