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小學(xué)數學(xué)《兩位數乘兩位數的筆算》課后反思
各位領(lǐng)導老師上午好：
首先非常感謝領(lǐng)導給我這次鍛煉的機會(huì )，今天我執教的這節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第六單元的內容：兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）的筆算。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數、兩位數乘一位數的口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的重點(diǎn)掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解乘的順序和第二部分積得書(shū)寫(xiě)位置。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在我的教學(xué)設計中力圖突出以下幾點(diǎn)：
一、 在充分理解算理的基礎上掌握計算方法
計算課的核心問(wèn)題是理解算理。為了解決這一難點(diǎn)問(wèn)題就要抓住解決新問(wèn)題的突破口。而本節課的突破口就在于知道可以把12分解成10和2分別與24相乘，再把兩次乘的的積加起來(lái)。在開(kāi)始設計的先計算兩行有多少人，再計算十行有多少人，最后計算12行有多少人。這三個(gè)層次鮮明的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)為算理的理解埋下了伏筆。另外在探索中出現的口算的方法又進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，最后出現點(diǎn)子圖，以直觀(guān)的優(yōu)勢再現了乘的順序，使學(xué)生深刻的理解了先算什么，再算什么，最后算什么，以及為什么這樣寫(xiě)。這些步步深入的設計使難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。
二、以學(xué)生為本，從學(xué)生真實(shí)的知識基礎為出發(fā)點(diǎn)。
備課時(shí)，我也查閱了很多資料，在很多的教案中有把12拆成10和2分別去乘24；把24拆成20和4分別去成12；12個(gè)24連加；24個(gè)12連加。但是在試講發(fā)現口算時(shí)，大多數同學(xué)想到把12拆成10和2；很少部分同學(xué)想到把24拆成20和4；筆算方法有的只列豎式直接口算得數，有時(shí)根本出現不了豎式的方法，即使出現了筆算方法也是家長(cháng)教的但不明白為什么這樣；還有一部分沒(méi)有任何辦法。連加的方法從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)，這就是我們學(xué)生的真實(shí)狀況，可以看得出兩位數乘兩位數的筆算在目前的知識知識狀況下有很大的難度。面對這樣的困難，我依然是想盡可能的讓學(xué)生通過(guò)探索、交流自己來(lái)理解算理、掌握算法。而且我還設計了兩套方案。學(xué)生能探索出來(lái)我怎樣講，探索不出來(lái)又該怎樣引導學(xué)生理解算理掌握算法。在本節課的實(shí)踐中孩子們表現出了較強的探索能力，不僅輕松地探索出了口算方法，而且對筆算也有了初步的了解，更加難得的是孩子們提出了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：為什么先算個(gè)位，為什么把4寫(xiě)在十位上。我把這兩個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達，然后再總結，用學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)，用學(xué)生的答案作答，使學(xué)生深刻理解了算理，掌握了算法。由于對學(xué)生的現實(shí)狀況有了充分的了解和預設，真正做到了以學(xué)生為本，從學(xué)生真實(shí)的知識基礎為出發(fā)點(diǎn)，才能自如的駕馭課堂，靈活的運用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )。
三、 注重培養學(xué)生數學(xué)素養，滲透數學(xué)思想。
1、注重學(xué)生算法多樣化。
算法作為數學(xué)思想方法，是數學(xué)的靈魂，提倡算法多樣化不僅有利于培養學(xué)生的獨立思考能力和數學(xué)交流能力，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，真正體現不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展這一教學(xué)理念。本節課中就凸現了估算、口算和筆算三種不同的方法與策略。不僅培養了孩子運用不同的策略解決問(wèn)題的能力而且有利于對學(xué)生積極的數學(xué)學(xué)情感的培養，也有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
2、滲透一種重要的數學(xué)思想轉化
數學(xué)思想方法，對數學(xué)能力的形成和發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。一旦學(xué)生掌握了這些思想方法，就能觸類(lèi)旁通。而轉化的思想方法是其中最基本的一種。 轉化的思想方法就像是一根無(wú)形的線(xiàn)把這些知識一串串穿起來(lái)。例如，本節課在探索計算方法的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參與，從自身知識基礎與經(jīng)驗出發(fā)，把24乘12就轉化成了24乘2和24乘10.把新知轉化成舊知，建立新舊知識的內在聯(lián)系，促進(jìn)新知識結構的建立，讓學(xué)生體會(huì )收獲的快樂(lè )，體驗到成功的喜悅，從而培養學(xué)生的轉化意識，增強他們運用轉化數學(xué)思想解決新問(wèn)題的信心。
不足之處：
1、雖然在心里想著(zhù)面向全體，由于不熟悉學(xué)生情況，本節課教學(xué)中在這方面做得有些欠缺，為了彌補這種缺憾我采用同桌互說(shuō)的方法讓全體參與課堂，采用這種方法過(guò)于頻繁時(shí)間浪費較多。
2、課堂機智有待提高，面對課堂生成的問(wèn)題還不能很靈活的把握。
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