《蝸牛的獎杯》的課后反思與啟示

《蝸牛的獎杯》的課后反思與啟示

　　求索

　　郝敬華老師在談國標本（蘇教版）二下課后作業(yè)的編排意圖和操作建議中指出：“課后作業(yè)題是每課書(shū)教學(xué)目的的具體化，只有每課的目標落實(shí)了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標的實(shí)現。因此，教每課書(shū)要強化目標達成意識，把課后作業(yè)的教學(xué)當作教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程�！蔽覀儾环翉恼n后題的角度研究一下課堂教學(xué)。

　　《蝸牛的獎杯》課后共安排了五項內容。第一項內容朗讀課文是常規要求，目標是正確、流利、有感情。第二項內容是學(xué)習生字，共安排了應學(xué)會(huì )的10個(gè)生字，其中超過(guò)十畫(huà)的生字就有8個(gè)，除此還有5個(gè)字只識不寫(xiě)，1個(gè)多音字。第三項和第四項內容都是詞句的積累和運用的訓練，第三題意在鞏固識寫(xiě)，強化對詞語(yǔ)的記憶，第四題則是將兩個(gè)同義詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)的豐富多彩。第五項內容側重于教材資源的開(kāi)發(fā)，主要目的是為了開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)孩子們的想象，加深對寓體的獨特的體驗。

　　如果將每道課后作業(yè)題的要求明確的話(huà)，我們就會(huì )感覺(jué)到課時(shí)安排的緊張，按參考書(shū)意見(jiàn)，安排3課時(shí)，3課時(shí)時(shí)間比較充裕，一般第一課完成初讀任務(wù)，把課文讀通，第二課時(shí)進(jìn)行的是抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解課文所表達的思想感情的精讀訓練。第三課時(shí)，適度延伸，說(shuō)寫(xiě)訓練；在學(xué)生反復讀書(shū)，生字在眼前多次出現的情況下進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，教學(xué)效果自然扎實(shí)一些。如果是公開(kāi)課，應該按兩課時(shí)進(jìn)行預設，兩課時(shí)的設計，就要突出重點(diǎn)，有所取舍。就本文而言，作者用童話(huà)的體裁揭示的是要正確對待榮譽(yù)的道理。怎樣才能收到這種效果，我們不能只引導學(xué)生關(guān)注事情的最終結果，而要從過(guò)程中汲取教訓。過(guò)程是什么？是蝸牛洋洋得意，只圖虛名的心理變化過(guò)程，正是這一心理變化過(guò)程導致了它慢慢爬行的必然結果，所以教學(xué)的重點(diǎn)應放在第3自然段的朗讀品味上。

　　重點(diǎn)確定以后，時(shí)間的分配就會(huì )明確些。

　　第一課時(shí)，完成初讀任務(wù)，在全文的朗讀達到正確、流利的基礎上，將第1、2自然段的精讀教學(xué)也要完成。第1、2自然段只是導致蝸牛洋洋得意的誘因，但不是決定因素。再者說(shuō)，到第三段的學(xué)習時(shí)還可以上掛下連：“蝸牛睡在獎杯里想什么？讀讀第二段，效果可能更強。學(xué)習這兩段的時(shí)候，可以提出一個(gè)問(wèn)題：“從前的蝸牛是什么樣子的，你從哪些詞中知道的？一個(gè)要求：“通過(guò)你的讀讓以前的蝸牛復活吧！”這部分內容中，“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞孩子們難以理解，不妨讓他們看看第一幅圖，和蜜蜂的神態(tài)比較一下，自然就理解了。

　　第三段的精讀，要抓住中心詞“得意洋洋”來(lái)統領(lǐng)全段�！暗锚労蟮奈伵Ｊ莻�(gè)什么樣子？請用一個(gè)詞來(lái)概括�！薄袄蠋煵幌肼�(tīng)你對這個(gè)詞的解釋?zhuān)�你能用你的朗讀表現出來(lái)嗎？”估計孩子們能找到課后的第四題中的句子，于是第4題的處理就有充裕的時(shí)間了�！拔�恐”和“生怕”兩個(gè)同義詞比較，首先要考慮到孩子們對“唯恐”這個(gè)詞是否理解，估計有一定的難度，應該提前安排學(xué)生查一，也可以教師引導學(xué)生用組詞的方式去進(jìn)行感知，在感知的基礎上，不妨結合課堂教學(xué)用上這兩個(gè)詞說(shuō)上一句話(huà)：“你手舉得高高的，（）老師找不到你”？這樣，孩子們就能對兩個(gè)詞的感情色彩有所分辨了。

　　最后一段是事情的結果，時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，關(guān)鍵是引導學(xué)生讀出身負重獎的蝸牛的“勉強”和“慢慢”就可以了。

　　朗讀的指導，首先要引導學(xué)生入情入境，然后才是聲調的輕重緩急、虛實(shí)濃淡，孩子們如果動(dòng)了真情，聲調上自然是各有千秋，絕不可整齊劃一。

　　課后第五題：“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說(shuō)些什么？”既然讓孩子們從自己的角度說(shuō)，就難免說(shuō)空話(huà)。如果按教學(xué)的進(jìn)程，在孩子們還沉浸在童話(huà)的氛圍中的時(shí)候，做些變通：“蝸牛望著(zhù)以前在空中和自己一起自由飛翔的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，它會(huì )怎么說(shuō)？”追悔莫及的蝸牛還愁沒(méi)有話(huà)可說(shuō)嗎？

　　雖然是閱讀教學(xué)，但是低年級卻承擔著(zhù)很重的識字、寫(xiě)字任務(wù)。一般的教學(xué)設計中，這部分也一帶而過(guò)。如果安排兩課時(shí)，也不妨來(lái)個(gè)分散識字，教師板書(shū)“蝸�！薄蔼劚�”學(xué)生用心觀(guān)察，完成了兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)指導，中間的“的”偏偏不寫(xiě)，來(lái)他個(gè)閱讀期待，一舉兩得。第一課時(shí)如果有時(shí)間，“蜻蜓”“蜜蜂”也可以學(xué)嗎。

　　第一課時(shí)，完成了預設的任務(wù)，第二課時(shí)，應該有時(shí)間重點(diǎn)落實(shí)“怕”和“翅”的書(shū)寫(xiě)。

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