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提高機械制圖課堂教學(xué)效率的對策分析論文
摘 要：近年來(lái)中職招生人數不斷擴大，學(xué)生情況良莠不齊，由原來(lái)的普通教育轉入專(zhuān)業(yè)教育，很多同學(xué)都出現了不同程度的困難，在此，就《機械制圖》這門(mén)課程淺談中職專(zhuān)業(yè)課的教法和學(xué)法。
關(guān)鍵詞：機械制圖 設計 技能
課堂教學(xué)系統是以教師、學(xué)生和教材等要素組成的并且具有新質(zhì)的整體，是教師和學(xué)生以教材為媒體，按照一定的目標進(jìn)行的活動(dòng)。課堂教學(xué)效率的高低，與教材處理、教學(xué)組織、教學(xué)技能的運用、課堂控制水平等有關(guān)，也與學(xué)生對該學(xué)科的興趣以及學(xué)生是主體、能否提高課堂效率、與教師授課是否得法有很大關(guān)系，對于職業(yè)學(xué)校更是如此。下面筆者就《機械制圖》教學(xué)中有關(guān)授課方法談幾點(diǎn)體會(huì )，以供商榷。
一、精心教學(xué)設計
精心的課堂教學(xué)設計，反映著(zhù)教與學(xué)的關(guān)系是否正確，反映著(zhù)教材內容的處理是否有利于學(xué)生的認識，反映著(zhù)教學(xué)是否符合簡(jiǎn)約規律，以最少的投入，取得最大的教學(xué)效益。課堂教學(xué)設計是講好課的前提和基礎，它的主要途徑是備課。
1.教學(xué)目標的設計。教學(xué)目標，對教師來(lái)說(shuō)是授課的目標，而對學(xué)生來(lái)說(shuō)則是學(xué)習的目標。它指出了教學(xué)的主要方向，涵蓋了教學(xué)的內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習層次、水平及教學(xué)的廣度，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
對于制圖教師則要從中掌握由物到圖，再由圖到物的反復思維過(guò)程。以制圖國標為基礎，投影作圖為重點(diǎn)，繪制和識讀圖樣為難點(diǎn)進(jìn)行備課。同時(shí)要掌握本課程的知識和技能的范圍、地位和作用，也要掌握與其相關(guān)課程相互間的關(guān)系�？紤]和照顧不同層次學(xué)生的需要，使其具有一定的彈性，允許部分學(xué)有余力的學(xué)生，在達到共同要求后，學(xué)得更深些，使他們的學(xué)習潛力得以充分發(fā)揮。
2.教學(xué)過(guò)程的設計。教學(xué)過(guò)程設計的內容包括：一是“教”的設計，如何導入新課；新授內容分幾個(gè)層次，各層次的教學(xué)如何形成高潮；怎樣抓重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化；何時(shí)滲透德育，如何德育滲透；形象思維能力怎樣訓練；怎樣引導啟發(fā)，教會(huì )學(xué)會(huì )什么學(xué)習方法；用掛圖還是要板圖，環(huán)節如何銜接；板書(shū)如何設計；時(shí)間如何分配；最后怎樣結束等。二是“學(xué)”的設計，指導閱讀；啟發(fā)質(zhì)疑，引導詰難；課堂精煉；指導歸納總結；學(xué)法知道落實(shí)遷移等。三是反饋信息及采取對策的設計。預計課堂教學(xué)中可能獲得的各種反饋信息，適時(shí)適度進(jìn)行課堂調控，平衡教學(xué)動(dòng)態(tài)，實(shí)現教學(xué)同步。
3.評價(jià)教學(xué)目標的設計。根據教學(xué)目標進(jìn)行課堂形成性評價(jià)設計；師生總結設計。學(xué)生作業(yè)的難度、趣味性、多樣性設計等。
二、注重教學(xué)技能
1.導入技能。一個(gè)好的課堂導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，扣住學(xué)生的心弦，增加學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。如果用“工欲善其事，必先利其器；其器不利，難善其事”來(lái)作為“繪圖工具及起使用”這一節課的導入語(yǔ)，用一段古諺來(lái)說(shuō)明工具對做好一件事的重要性，撥打學(xué)生的心弦，激起學(xué)生探究的心態(tài)，達到事半功倍的效果。這種導入法成為“媒介”導入法；我們還可以采用直觀(guān)演示法、提問(wèn)法、敘述法、情感共鳴法、悖常法、設懸念法、糾錯法等來(lái)導入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解疑探究的心態(tài)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂的教學(xué)效果，是課堂變得豐富多彩。
2.把握“火候”。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)是相通的，演講、演戲要講感情的投入，一堂課同樣需要有十二分的感情投入，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )新潛能。一集電視劇要吸引人，應有3個(gè)高潮；一堂45分鐘的課，要取得最佳效果也應該有3個(gè)興奮點(diǎn)。一堂高效率的課，輸出信息的時(shí)間應占單位時(shí)間的60%左右，在實(shí)際教學(xué)時(shí)間內，師生盡可能減少“無(wú)用功”，讓盡可能多的學(xué)生得到盡可能多的“有用功”。
3.小結技能。
一堂完整的制圖課，應做到有“頭”有“尾”，既要重視“新課的導入”，形成第一個(gè)興奮點(diǎn)，又不可忽視“結尾”的藝術(shù)性，形成三個(gè)興奮點(diǎn)。課堂小結，雖然接近尾聲，但是仍然能使學(xué)生的思維活動(dòng)持續進(jìn)行，加深對所學(xué)的知識的理解和記憶，使新舊知識連貫起來(lái)。 例如講“點(diǎn)的投影”一節結尾時(shí)，教師可以概括小結三點(diǎn)：
�。�1）點(diǎn)的三面投影特性是什么？
�。�2）空間兩點(diǎn)的相對位置如何確定？
�。�3）點(diǎn)的投影永遠是個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)是最小、最簡(jiǎn)單、又是最基本的幾何元素，空間兩點(diǎn)可以確定一條空間直線(xiàn)段，那么空間直線(xiàn)段的投影是什么呢？其投影特性又是什么呢？這種“懸念式”課尾小結，有意提出懸而不決的問(wèn)題，為下堂課的開(kāi)場(chǎng)白打下“伏筆”，也作為課外延伸，促使學(xué)生做好預復習工作。我們還可以采用“表格式”、“網(wǎng)絡(luò )串聯(lián)式”、“概括式”、“探究式”等進(jìn)行歸納小結。為了充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生概括歸納的能力，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，應大力提倡以學(xué)生為主的“講評式”小結、“討論式”小結和“概括式”小結等。讓學(xué)生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，自己悟出點(diǎn)規律性的東西，把學(xué)生的思維引入到一個(gè)新的深度，使知識的掌握更牢固，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲�？傊�，恰到好處地進(jìn)行課尾小結，能對所授之課起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
三、講究語(yǔ)言藝術(shù)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效益�！�
制圖教師的語(yǔ)言要有科學(xué)性，準確、精煉、生動(dòng)、形象，有條理又合乎邏輯，如果教師講課啰嗦、重復、顛三倒四，把課講得無(wú)精打采，有氣無(wú)力，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。語(yǔ)言要風(fēng)趣、幽默、富有啟發(fā)性。如講到定位尺寸、定形尺寸時(shí)，可用人的雙眼來(lái)舉例。課堂教學(xué)中恰當穿插一些興趣盎然的例子，靈活運用幽默，能強化學(xué)生記憶，而且還能縮短師生之間的舉例，使教師教得有情趣，學(xué)生學(xué)得有樂(lè )趣。語(yǔ)言要富有感情色彩，以情感來(lái)傳遞思緒。教態(tài)和藹可親，教師講課的音量、聲調、神情，如能符合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生愿意聽(tīng)你講課，“親其師，信其道”，只有這樣才能引人入勝，啟迪思想，促進(jìn)思維活躍。
四、合理反饋調控
課堂教學(xué)中的信息交流，是調控師生雙邊活動(dòng)的樞紐，教師通過(guò)獲得反饋信息，及時(shí)了解教學(xué)狀況，調控教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)目標，這是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要手段。制圖課教學(xué)中，我認為主要從以下兩條途徑獲得信息反饋。
1.啟發(fā)式提問(wèn)。它是教師獲得反饋信息的主要形式。教師只有通過(guò)接收來(lái)自上、中、下三個(gè)不同層次學(xué)生的反饋，才能比較準確地掌握學(xué)生接收信息情況與教學(xué)目標相離的程度。通過(guò)提問(wèn)，拓寬信息傳遞的范圍，使教學(xué)信息得以即時(shí)反饋。以利于教師及時(shí)調整教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)進(jìn)程，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量之目的。
2.察言觀(guān)色，獲取信息反饋。在講課時(shí)，若學(xué)生聽(tīng)課的神色茫然、目光呆滯，就要考慮到學(xué)生信息輸入與教師的輸出是否和諧同步，這時(shí)教師若不采取補救措施，而只是一味地趕進(jìn)度，學(xué)生的注意力就會(huì )分散。當學(xué)生表現焦慮不安時(shí)，就要考慮是否因思維坡度過(guò)大，造成學(xué)生思維的無(wú)序或中斷；當學(xué)生目光游離不定，答非所問(wèn)，就要考慮干擾學(xué)生接收信息的原因何在。這時(shí)教師應當適當轉換話(huà)題或者暫停講課，設法調節他們的注意力，這樣才可能收到預期的效果。
總之，確保高效率的課堂教學(xué)，制圖教師必須授課得法。必須圍繞“發(fā)展智力，培養能力”這一主題，改傳統的教學(xué)活動(dòng)形式為立體的現代教學(xué)活動(dòng)形式，改教師獨占課堂或基本上一人表演為師生共同參與，該學(xué)生被灌輸知識為主為主動(dòng)接受知識，改教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生為教師引導學(xué)生走向教材，師生間相互質(zhì)疑詰難，探求真理。只有這樣，才能充分體現素質(zhì)教育的要求，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使我們學(xué)生的知識能力可持續發(fā)展，也更能充分提高教師傳授知識的本領(lǐng)和才干，使課堂教學(xué)實(shí)而不死，活而不空。
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