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淺析新課程理念下的教材處理論文
論文關(guān)鍵詞:新課程教材處理實(shí)驗化人文化
論文摘要:“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生始終保持濃厚的興趣,就得不斷地進(jìn)行更新。教材處理就在這種情況下應運而生的。教材處理的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的接收與掌握,本文從幾個(gè)不同的角度來(lái)闡述對教材的處理,深挖教材的內涵,使得教材內容有著(zhù)新特色。
課程資源包括教科書(shū)、教師、學(xué)生和與課程相關(guān)的所有資源。教師是課堂教材的開(kāi)發(fā)者,在教學(xué)活動(dòng)中,可因地制宜,根據學(xué)校資源、學(xué)生實(shí)際情況、教師的個(gè)性對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合,以利于培養學(xué)生對知識的掌握與運用能力。同時(shí)也能體現出教材在素質(zhì)教育中的靈活運用。
一、教材的實(shí)驗化處理
每本教材中都有相當多的原理理論知識,如果就課本的理論直接講解,對教師來(lái)說(shuō)是相當費力的,對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是枯燥無(wú)味,毫無(wú)興趣可言。為了能有效地改變這種狀況,同時(shí)也能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,我們就有必要對教材進(jìn)行一定的處理。而實(shí)驗化的處理教材能很好地適合這一特征。用實(shí)驗來(lái)驗證理論知識,再在此基礎上讓學(xué)生來(lái)理解教材中的原理,可使學(xué)生在學(xué)習上達到事半功倍的效果,從而更好地達到學(xué)習的目的。
例如:職業(yè)高中的電工基礎課本中,我們在講解基爾霍夫定律時(shí),如果只是照著(zhù)課本按部就班來(lái)講解,對于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握起來(lái)是相當困難的,更談不上去理解、運用了。如果這樣講下去,學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )被一點(diǎn)一點(diǎn)地消磨掉。但如果我們轉換一下思路,利用實(shí)驗,再將電路簡(jiǎn)單化的處理,可以重新設計一些比較簡(jiǎn)單、易懂的電路,讓學(xué)生在老師的指導下,對照所設計的電路將實(shí)驗器材連接起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗,同時(shí)對照課本上的原理來(lái)理解電路,這樣對原理的理解就會(huì )變得容易多了。這樣就可使原理理論實(shí)驗化,使學(xué)生理解起來(lái)更加容易,也能有效地達到教學(xué)的目的。
二、教材的故事化處理
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,這個(gè)道理已經(jīng)過(guò)了多年來(lái)人們的驗證。為了能更好地達到目的,在教學(xué)過(guò)程中適當地運用一些小故事可起到事半功倍的效果。它不但能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)能將教學(xué)內容有效地傳授給學(xué)生,也能使學(xué)生明白我們平常所學(xué)知識就存在于我們的日常生活中。
例如在講授金屬鈉的安全使用時(shí),可引入報刊資料:2001年7月的連續三天,廣州市珠江河段上驚現神秘的“水雷”,8個(gè)鐵皮桶漂浮在水面上,其中有5個(gè)突然發(fā)生劇烈爆炸。一位目擊者說(shuō),在早上10點(diǎn)多,先是桶內突然冒出一股股白煙,在白煙上又發(fā)現竄出亮紅色的火苗,緊接著(zhù)一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午,這些鐵桶又連續爆炸多次,爆炸騰起的白色霧近10m高。在這樣的小故事情境下,就連平時(shí)不太愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生也能專(zhuān)注地聽(tīng)講。在這時(shí),只要能啟發(fā)性地提問(wèn),便可使學(xué)生能在不知不覺(jué)地過(guò)程中接受知識,也不會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生理論知識難學(xué)的感覺(jué)。
在將教材故事化處理過(guò)程中要注意這樣幾點(diǎn):①是注意故事要短小精悍,不可過(guò)多地添增故事情節。故事只不過(guò)主要起到引導作用,能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境即可。②在故事中要能將本節課的內容盡可能穿插入故事中;或是在故事結束時(shí)盡可能地將內容融入問(wèn)題中去。③在故事的開(kāi)端盡量不要直接接觸到課本的內容,這樣有利于使學(xué)生更能被吸引,從而達到教學(xué)的效果。
三、教材的生活化處理
將教材進(jìn)行生活化處理的目的是為了讓學(xué)生能清楚地認識到:知識來(lái)源于生活中,我們學(xué)習知識又是為了更好地運用知識為人類(lèi)服務(wù)。這樣可使學(xué)生對學(xué)習有更明確的目標,特別是對于沒(méi)有升學(xué)壓力的學(xué)生來(lái)說(shuō),更有直接的作用。同時(shí)也可讓學(xué)生能運用所學(xué)知識來(lái)解決日常生活中出現的一些問(wèn)題,也使他們能有成功感,這對于學(xué)生走出學(xué)校,走進(jìn)社會(huì )這個(gè)大課堂時(shí)能更好地運用知識解決問(wèn)題起著(zhù)直接引導的作用,這是書(shū)本知識不可代替的。
例如:在講解電阻的串并聯(lián)時(shí),我們可以將日常生活中的電燈的使用在本節課進(jìn)行重點(diǎn)講解。特別是在農村的夏天,每到晚上燈光總是沒(méi)有白天亮的感覺(jué),或是到晚上空調等大功率的用電器總是不能正常運轉。結合這樣的實(shí)例可以讓學(xué)生清楚地知道:①電燈總是并聯(lián)在電路中的,但電路中的電線(xiàn)實(shí)質(zhì)上也是一種阻值較小的電阻,它也要消耗一部分電能的。②到了晚上,隨著(zhù)用電器的增加,加在每個(gè)用電器上的電流都會(huì )減小,用電器的實(shí)際消耗功率都會(huì )相應的減小。③用電器在這種情況下長(cháng)時(shí)間的工作會(huì )減少用電器的壽命,得不償失的。在電壓不穩的情況下,也可能會(huì )直接燒毀家用電器的。
利于講授理論知識的機會(huì )將日常生活中的實(shí)例運用到課堂來(lái),使學(xué)生直接明白所學(xué)知識在生活中的運用,也使無(wú)升學(xué)任務(wù)的學(xué)生有了更明確的學(xué)習目標。
總之,在新課程的理念下,教師對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的加工和處理,以求達到教學(xué)效益的最優(yōu)化,體現教學(xué)的人性化;同時(shí)在教材處理時(shí)更加注重對學(xué)生自身的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展,從而達到全面實(shí)行素質(zhì)教育的根本目標。
參考文獻
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