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信息技術(shù)與課程整合的再思考論文
摘 要：目前信息技術(shù)與課程整合的風(fēng)潮越刮越烈，炙手可熱，因此引起不少教師和研究機構爭相效仿。然而，信息技術(shù)與課程整合卻并沒(méi)有所謂的那么簡(jiǎn)單。因此，有必要淡化這種盲目熱潮。應當從信息技術(shù)與課程整合應該整合什么，如何認識信息技術(shù)與課程整合的復雜性，以及信息技術(shù)與課程整合的核心和關(guān)鍵這三方面認識信息技術(shù)與課程整合的長(cháng)期性和艱巨性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；課程整合；復雜性
信息技術(shù)與任何一門(mén)課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、課程目標、課程和教學(xué)設計、整合的教學(xué)過(guò)程等因素作充分的考察，將課程理論、學(xué)習理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等很好地結合起來(lái)，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自?xún)?yōu)勢，以產(chǎn)生聚合效應的一個(gè)過(guò)程。一句話(huà)，信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生態(tài)，理解學(xué)生的行為模式，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，最終目的是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內涵
對于信息技術(shù)與課程整合究竟應該整合什么，我國的教育技術(shù)專(zhuān)家有不少真知灼見(jiàn)。在實(shí)踐中信息技術(shù)與課程整合總結起來(lái)可以分為三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類(lèi)學(xué)習內容——信息技術(shù)課程�？梢园颜侠斫鉃樾畔⒓夹g(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程之中。在這里，信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習對象和目標。然而，信息技術(shù)作為學(xué)習內容，無(wú)論是教材形式設計，還是教學(xué)方式都應該有一個(gè)新視角，應該在與其他課程整合的過(guò)程中學(xué)習信息技術(shù)。學(xué)生也可以通過(guò)完成一項綜合任務(wù)學(xué)習信息技術(shù)。很顯然，這種學(xué)習方式使學(xué)生不僅學(xué)習了信息技術(shù)，提高了信息素養，而且促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習�？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)的角色既是學(xué)習目標又是學(xué)習工具，學(xué)生是通過(guò)信息技術(shù)課來(lái)學(xué)習信息技術(shù)的。第二，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)——教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中，這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初形式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中可以改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)絡(luò )上的和光盤(pán)里豐富多彩的信息資源呈現給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造了廣闊天地，提供了學(xué)習環(huán)境，增強了對學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。第三，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習——認知工具。教師作為主體可以運用信息技術(shù)，學(xué)生同樣也可以作為主體運用信息技術(shù)。學(xué)生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習，以便更好地豐富原有的認知結構。
因此，信息技術(shù)與課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學(xué)習對象、教學(xué)工具與學(xué)習工具)統一起來(lái)，共同服務(wù)于對課程各個(gè)方面的系統設計、處理和實(shí)施，以便更好地完成課程目標。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解信息技術(shù)與課程的整合：第一，應該在以網(wǎng)絡(luò )和多媒體為基礎的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；第二，對課程內容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習者的學(xué)習資源；第三，利用信息技術(shù)使學(xué)習者改變學(xué)習方式。學(xué)生學(xué)習方式的變革是學(xué)習化社會(huì )的基本要求。為此，信息技術(shù)應該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生改變，主要的變化在于從強迫式學(xué)習轉換為自我要求的學(xué)習，從知識的并列性、片段性學(xué)習轉換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習，從書(shū)桌上的學(xué)習轉換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗性學(xué)習，從以記憶為中心的學(xué)習轉換為研討學(xué)習方法的學(xué)習，從固有體系的學(xué)習轉換為對應生活主題的學(xué)習。
二、信息技術(shù)與課程整合的復雜性
信息技術(shù)與課程整合的有效實(shí)施，需要我們加強對其整合過(guò)程復雜性的研究。了解整合過(guò)程中相互作用的要素和主體，協(xié)調處理好整合主體要素的相互關(guān)系，才能保證整合和實(shí)施的效果。我國教育技術(shù)專(zhuān)家李芒認為，信息技術(shù)與課程整合的復雜性主要來(lái)源于技術(shù)、人、資源和環(huán)境等四個(gè)層面。(1)技術(shù)：信息技術(shù)應該理解為在教學(xué)過(guò)程中，用于對教學(xué)過(guò)程中傳輸的信息進(jìn)行采集、處理和傳輸的技術(shù)。(2)人：信息技術(shù)與課程整合子系統的主體包括教學(xué)者、學(xué)習者和整合過(guò)程的支持者。教學(xué)者作為知識信息的傳授者和教學(xué)過(guò)程的組織者，將會(huì )由于整合模式引起的教學(xué)過(guò)程的變化而產(chǎn)生新的角色轉換，也會(huì )由于信息技術(shù)的廣泛應用而需要不斷更新自己原有的知識結構。學(xué)習者從傳統的被動(dòng)接受，轉變成更多地借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習和信息加工等。整合過(guò)程的支持者就是整合過(guò)程需要得到相應技術(shù)部門(mén)和行政管理部門(mén)的支持、實(shí)施等所涉及的人員。(3)資源：資源包括一切有關(guān)教學(xué)的外在環(huán)節和內在環(huán)節，包括整合過(guò)程中所需的教學(xué)資源、學(xué)習資源和拓展資源等。(4)環(huán)境：環(huán)境作為構成整合子系統是非常重要的。對于這樣一個(gè)新生事物，我們的教學(xué)主管部門(mén)應該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過(guò)程的順利實(shí)施創(chuàng )造更好的外部環(huán)境。
我國教育學(xué)家劉儒德認為，實(shí)現信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個(gè)方面的大膽實(shí)踐：(1)在學(xué)習理念上的整合。無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識，都不僅僅是給學(xué)習者傳遞現成的知識、技能，而是要以學(xué)習者為主體，創(chuàng )設一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資源、工具和支持，培養學(xué)習者自主建構知識、創(chuàng )造知識以及靈活應用知識的能力。(2)在學(xué)習目標上的整合。無(wú)論是信息技術(shù)還是其他課程，其深層次的培養目標是一致的。概括地說(shuō)，包括五個(gè)方面：信息處理(獲取、組織、操作與評價(jià))技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng )造能力、學(xué)習能力、批判性思維能力、社會(huì )交往與協(xié)作能力。(3)在課程標準上的整合。在課程標準中，需要明確規定信息技術(shù)與各門(mén)課程之間的整合點(diǎn)，最好明確信息技術(shù)課程內容與其他課程內容相關(guān)聯(lián)的地方，或其他課程內容與信息技術(shù)課程內容相關(guān)聯(lián)的地方。(4)在學(xué)習內容及進(jìn)度上的整合。學(xué)生的信息技術(shù)技能學(xué)習與學(xué)科知識學(xué)習都要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程，兩方面的發(fā)展過(guò)程要整合在一起。在進(jìn)行整合實(shí)踐時(shí)，需要考慮信息技術(shù)技能水平與學(xué)科知識水平之間的相互呼應與配合。(5)在學(xué)習方式上的整合。教師要基于信息技術(shù)的潛力來(lái)設計新型的學(xué)習方式，同時(shí)還要把對信息技術(shù)技能的學(xué)習和應用考慮在教學(xué)之中。(6)信息技術(shù)與傳統教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合。
因此，信息技術(shù)與課程整合需要分以下幾個(gè)階段逐步進(jìn)行：(1)封閉式的、以知識為中心的課程整合。傳統教學(xué)和目前大多數教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步。(2)開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構，教學(xué)設計從以知識為中心轉變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習某一學(xué)科內的知識時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者和組織者。著(zhù)重培養的是學(xué)生的信息獲取和分析能 力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng )新能力。(3)全方位的課程整合。這個(gè)階段的教育內容呈現多媒化、結構化、動(dòng)態(tài)化和形象化。因此，以能力為核心的教學(xué)目標將成為主體，包括：信息獲取、組織、操作和評價(jià)的技能，問(wèn)題解決能力，批判性思維能力，學(xué)習能力，與他人合作和協(xié)作的能力。
另外，在課程整合的過(guò)程中還有一個(gè)不可忽視的環(huán)節，就是建設高素質(zhì)的教師隊伍。信息技術(shù)與課程的整合不會(huì )自然而然地發(fā)生，即或教師的信息技術(shù)水平越來(lái)越高也是如此。我們往往在追求技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)忽視了教育的先進(jìn)性，當然，這需要一個(gè)過(guò)程，需要我們淡化技術(shù)、強調應用，淡化純技術(shù)或者純理論的研究而注重科學(xué)研究。建設一支觀(guān)念新、素養高、樂(lè )于創(chuàng )新的教師隊伍是實(shí)現遠程教育與課堂教學(xué)整合的核心問(wèn)題。只有通過(guò)廣大教師在一線(xiàn)教學(xué)中不斷摸索、總結經(jīng)驗，才能使人們感受到遠程教育為教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)的巨大飛躍。
三、信息技術(shù)與課程整合應遵循的原則
信息技術(shù)與課程的整合的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)當作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構建知識等信息處理能力的認知工具。課程整合的條件就是信息化觀(guān)念，使教師和學(xué)生都具備一種適應信息化社會(huì )的自主學(xué)習態(tài)度和學(xué)習思維，能合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息的獲取、分析和綜合。而課程整合的核心就是數字化學(xué)習，創(chuàng )設數字化學(xué)習條件，為更好地促進(jìn)課程整合營(yíng)造良好的數字化學(xué)習環(huán)境。
1．運用正確的教育理論指導信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐
我國教育技術(shù)專(zhuān)家南國農、何克抗都認為，現代學(xué)習理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實(shí)的理論基礎。行為主義對需要機械記憶的知識或具有操練和訓練教學(xué)目標的學(xué)習有其合理成分。認知主義的指導作用，主要體現在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，控制和維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。建構主義提倡給學(xué)生提供建構理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現式地學(xué)習。建構主義較適合于不良結構領(lǐng)域的高級學(xué)習，而對于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們正處在知識積累和思維發(fā)展階段，他們的認知結構還比較簡(jiǎn)單，自主學(xué)習能力還沒(méi)有得到很好的培養，這個(gè)年齡階段的學(xué)生還缺乏自制力，因此，教師的指導、傳授及人格魅力的影響，就有著(zhù)不可替代性。因此，在信息技術(shù)與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據教學(xué)對象、教學(xué)內容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運用理論并指導實(shí)踐。
2．構建以培養學(xué)生信息技術(shù)技能為目標的教學(xué)新模式
充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以信息技術(shù)作為教和學(xué)的工具，就要使教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活．動(dòng)的組織者、指導者和幫助者，突出學(xué)習過(guò)程和信息資源的設計。就要使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉變?yōu)檎麄�(gè)學(xué)習活動(dòng)中的積極參與者、探索者和研究者，使教學(xué)過(guò)程由傳統的邏輯分析講授轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，要使學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認知工具，并且對這種工具的使用要順手、自然，最終達到用信息技術(shù)改善學(xué)習的目的，以期最大限度地取得預期學(xué)習效果。
3．根據學(xué)科的特點(diǎn)構建整合的教學(xué)模式
我國教育技術(shù)專(zhuān)家李芒認為，信息技術(shù)與課程的整合要根據每個(gè)學(xué)科固有的知識結構和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。如語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)任務(wù)是培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，為此我們應該利用信息技術(shù)，模擬出接近生活的真實(shí)的語(yǔ)境，提供給學(xué)生反復練習的機會(huì )。數學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗科學(xué)，重點(diǎn)應放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的認知潛能，可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設認知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的思維過(guò)程，完成對數學(xué)知識的建構。而物理學(xué)和化學(xué)，是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，應注意學(xué)生的觀(guān)察能力、解決問(wèn)題的能力和親自做實(shí)驗的動(dòng)手能力等。對那些需要觀(guān)察自然現象或事物變化過(guò)程的知識，形象和直觀(guān)的講解有助于學(xué)生的理解和記憶，但對培養學(xué)生操作能力來(lái)說(shuō)，如果用計算機的模擬實(shí)驗全部代替學(xué)生親手實(shí)驗，則違背了學(xué)科的特點(diǎn)，背離了培養動(dòng)手能力的學(xué)科教學(xué)目標。據此我們認為，對于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，又應該根據學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式也應有所不同。
4．要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設
教學(xué)資源是指教學(xué)所需要的所有信息。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)現和自主探索；以教師為中心的教學(xué)模式就難以改變，創(chuàng )新人才的培養就無(wú)法實(shí)現。因此，教學(xué)資源是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎和關(guān)鍵。教師必須很好地整合各地的教學(xué)資源，減少盲目開(kāi)發(fā)、重復開(kāi)發(fā)，真正做到教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的有序、共享。重視教學(xué)資源的建設，就是要求廣大教師學(xué)會(huì )“拿來(lái)”，即學(xué)會(huì )搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，而不是要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件。只有當確實(shí)找不到教學(xué)所用的資源時(shí)，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
5．加強學(xué)生問(wèn)題發(fā)現和解決的設計
情境性認知理論認為，知識、思維與學(xué)習情境是相互緊密地聯(lián)系在一起的，因此，情境認知理論要求學(xué)習要在具體的情境中進(jìn)行，創(chuàng )設情境以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合需要利用信息技術(shù)創(chuàng )造數字化的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習情景。通過(guò)將教學(xué)任務(wù)情景化，包括不同情境的應用實(shí)例、有關(guān)的信息資料、解決問(wèn)題的工具等，以便學(xué)習者根據自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)探索解決方案，通過(guò)體驗、感悟完成對問(wèn)題的理解、知識的應用和意義的建構，始終處于動(dòng)態(tài)學(xué)習過(guò)程。同時(shí)，整合還需要合作學(xué)習的設計，以異質(zhì)的方式組成合作團隊，使每個(gè)學(xué)生多元化地、全面地理解內容。為此，整合要求創(chuàng )設平等和諧的合作氛圍，設計有利于合作學(xué)習的問(wèn)題，培養學(xué)生的合作能力，引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，引導學(xué)生學(xué)習人際交往的技能，保證有效合作學(xué)習。
6．注重學(xué)生參與整合體驗的生態(tài)研究和設計
信息技術(shù)與課程的整合倡導能動(dòng)地利用信息技術(shù)進(jìn)行交流，而且應該作為社會(huì )的主體積極主動(dòng)地改變信息技術(shù)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)整合的學(xué)習，具備根據實(shí)際情況自主性的、創(chuàng )造性的和負有責任感的行動(dòng)能力。因此，整合應該為學(xué)生創(chuàng )設可以親身體驗的和可以進(jìn)行活動(dòng)的良好條件，整合的出發(fā)點(diǎn)應該是學(xué)生的實(shí)際生活，不斷擴大學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交流的可能性。同時(shí)，還要收集學(xué)生的各種需求意見(jiàn)，按照學(xué)生的實(shí)際情況和需要改進(jìn)方法，學(xué)生應該將自己的親身經(jīng)驗帶入整合的學(xué)習過(guò)程之中。課程整合要求教學(xué)的重心不再僅僅放在知識的傳授上，而是要轉到學(xué)生終身學(xué)習的能力培養上來(lái)，為學(xué)生終身學(xué)習提供機遇和條件，把學(xué)生自我計劃、自我管理、自主努力等元認知的認識和培養作為整合目標之一。
目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)積累了一些信息技術(shù)與課程整合的寶貴經(jīng)驗，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長(cháng)的、歷盡艱辛的過(guò)程，需要我國所有教育工作者的全體努力和不懈追求。我們應該明確和理解信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，需要根據外在條件和內在主體的不斷變化，適時(shí)調整整合的內容和步驟以及相關(guān)的策略。因此在設計信息技術(shù)與課程的整合時(shí)，我們應該以一種過(guò)程教育的眼光對待，重視諸多不確定性帶來(lái)的整合過(guò)程的復雜性，保證這一系統的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，踏踏實(shí)實(shí)地對待信息技術(shù)與課程整合這一長(cháng)期任務(wù)。
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