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高中信息技術(shù)與課程整合資源的論文
【摘要】:通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)；培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。
【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù)課程整合
人類(lèi)處于高信息化社會(huì )中，信息素養已成為生存的必備素養之一。作為以培養信息素養為根本目標的信息技術(shù)課程也開(kāi)始受到越來(lái)越多的重視。傳統的以教師為中心的教授式教學(xué)模式使學(xué)生成為被動(dòng)的知識接受者和知識灌輸的對象，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。因此人們提出了教育改革，要把學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者，而實(shí)現這一目標就離不開(kāi)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。課程整合也確已成為各國信息教育乃至教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。
1信息技術(shù)應與課程整合的理解
“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。課程整合要求使各教育要素形成有機的聯(lián)系，而并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段進(jìn)行疊加；是將課程看成了一個(gè)整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程能夠輕松、牢固的掌握更多的知識。
對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不同的人有著(zhù)不同的理解，大多數人都認為整合就是把計算機技術(shù)融人到各學(xué)科教學(xué)中，就是通過(guò)計算機把其他學(xué)科的知識有效的組織起來(lái)，這種理解在實(shí)際運用中往往會(huì )出現“花瓶”現象，即運用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等資料，把課堂裝點(diǎn)趣味盎然，感官效果很不錯，但卻感覺(jué)課堂花里胡哨，不一定達到應有的教學(xué)效果。
面對形式多樣的信息技術(shù)，面對信息技術(shù)帶來(lái)的豐富資料，我們要根據教學(xué)需要來(lái)加以選擇。根據“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì )問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動(dòng)作用。
2信息能力培養的重要性
信息時(shí)代的飛速發(fā)展，使其成為社會(huì )各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。人們也認識到信息能力成為與讀、寫(xiě)、算一樣重要的終生受用的基礎能力，它同發(fā)散思維、問(wèn)題解決能力一起，構成了學(xué)生創(chuàng )新和學(xué)會(huì )如何學(xué)習的基礎。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)；培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。
3信息技術(shù)的工具性
學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習，信息技術(shù)也是完全為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)的。這種整合模式要求教師和學(xué)生能充分利用好信息技術(shù)這個(gè)工具。首先在課前教師要根據教學(xué)目標對教材進(jìn)行深入細致的分析，并決定用什么形式來(lái)呈現教學(xué)內容、布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后師生一起進(jìn)行學(xué)習評價(jià)、反饋。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，這樣更有利于培養學(xué)生的探索能力、己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
比如：進(jìn)行《統計》的教學(xué)時(shí)，課前要求學(xué)生通過(guò)自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻閱報紙，咨詢(xún)等方式對某個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調查，搜集整理一組自己喜歡的數據，課上小組匯報。匯報時(shí)出現：如家庭用電的統計數據，每個(gè)小組中組員的身高，上學(xué)期期末的各科成績(jì)，家庭擁有電腦的數量，一組組生動(dòng)、富有意義的數據，超越了課本上的知識，擴大了知識面，使學(xué)生感到統計就在身邊。學(xué)生從熟悉的現實(shí)生活中尋找知識的原型，依靠學(xué)生對感性材料的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣的火花。再利用計算機中的圖表工具，自動(dòng)產(chǎn)生統計圖，還可以根據需要產(chǎn)生不同形式的統計圖表。從而分析數據變化趨勢，培養學(xué)生的分析應用能力。
學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習者，在信息技術(shù)的幫助下獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務(wù)。學(xué)生具有極大的自主性，可以利用各門(mén)學(xué)科知識綜合性的解決某一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問(wèn)性知識和體驗性知識，課內與課外、學(xué)校與社會(huì )有機的結合在一起，極大限度的促進(jìn)學(xué)生身心和諧統一的發(fā)展，突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。
雖然不同學(xué)科定位信息技術(shù)的作用是不一樣的，但在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具、教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養學(xué)生的信息素養、實(shí)踐能力。
4信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的定位
明確信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的定位，我們應認識到信息技術(shù)課整合應是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即在學(xué)校設置信息技術(shù)課，通過(guò)信息技術(shù)教育提高學(xué)生的信息素養，同時(shí)大力提倡在學(xué)科教學(xué)中根據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內容適時(shí)的應用信息技術(shù)，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。這兩者互為促進(jìn)、互為補充。因此在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中我們應該積極圍繞整合的目標，恰當的對信息技術(shù)進(jìn)行定位，不能是為了使用計算機而使用計算機；也不能是盲目的排斥計算機，而是要根據學(xué)科教學(xué)的內容、學(xué)生的學(xué)習規律、和課程設計來(lái)恰當的使用信息技術(shù)，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)的完成對知識的建構，達到良好的教學(xué)效果。
我們的課程整合需要在信息技術(shù)下的教學(xué)環(huán)境中重新對教材、教法進(jìn)行深入分析。整合的目的不僅僅要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主體性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)身心和諧統一的發(fā)展。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的設計之中要充分培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目的，有效的完成各學(xué)科的教學(xué)目標。
5結論
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息時(shí)代中占主導地位的課程學(xué)習方式。我們應該認識到計算機是作為輔助工具去為各學(xué)科的教學(xué)提供服務(wù)。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構建知識的工具，這就要求在建構理論的指導下把以計算機為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具，通過(guò)這種工具鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。這樣才能達到整合的目的和效果。
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