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網(wǎng)頁(yè)制作課程整合信息技術(shù)論文
一、教學(xué)內容變化
現在利用網(wǎng)絡(luò )信息手段增加了教學(xué)內容的生動(dòng)性和豐富性。在網(wǎng)頁(yè)制作課程中，課內項目通過(guò)課件展示和真實(shí)網(wǎng)站的欣賞，把書(shū)本上的內容活靈活現的展示在同學(xué)們面前，讓學(xué)生獲得真切的感受，即在頭腦中再現畫(huà)面，如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注和思考。在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)原理模塊中，以動(dòng)畫(huà)的形式形象地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力。而在課外拓展模塊中，教師應將錄好的教學(xué)視頻發(fā)到教學(xué)平臺上，以視頻的形式展現出來(lái)，使學(xué)生方便參照與模仿。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)應用模式
1.情境探究模式是信息技術(shù)與課程整合的一種基本模式
現在我校在網(wǎng)頁(yè)制作課中的應用確定為以下幾個(gè)步驟。
2.自主學(xué)習模式
現在教育的出發(fā)點(diǎn)是培養學(xué)生終身學(xué)習的意識，這是貫穿于人的一生的自主學(xué)習，所以就要通過(guò)運用現代信息技術(shù)，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應變能力。在網(wǎng)站建設課堂中我們將自主學(xué)習的研究重點(diǎn)基本流程初步確定為以下幾個(gè)步驟：
3.協(xié)作學(xué)習模式
網(wǎng)頁(yè)制作這門(mén)課程，要培養學(xué)生的協(xié)作學(xué)習模式，因為多數優(yōu)秀的網(wǎng)站都不是一個(gè)人完成的，都是團隊共同努力的結果，所以在課程中的協(xié)作學(xué)習模式具體應用過(guò)程如下：
4.研究性學(xué)習模式把學(xué)生作為主體
充分尊重學(xué)生的個(gè)性、自主性和差異性，使學(xué)生在求異、探索的環(huán)境氛圍中進(jìn)行學(xué)習與實(shí)踐。
三、教學(xué)評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)以單一的紙筆測試為評價(jià)形式；以老師為單一的評價(jià)主體；在評價(jià)的技術(shù)上，強調量化而忽視質(zhì)的分析；在評價(jià)角度上，重視終結性評價(jià)，輕視形成性評價(jià)。在信息化教學(xué)模式引入課堂之后，教學(xué)評價(jià)也應強調實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)或基于作品的評價(jià)。要注重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)性評價(jià)指標的多元化。在網(wǎng)頁(yè)制作課程中，在以上的幾種教學(xué)模式中，通過(guò)強調參與互動(dòng)、小組自評與互評相結合的方式實(shí)現評價(jià)主體由單一的教師向多主體的多元化轉變；同時(shí)，評價(jià)方式多元化，從網(wǎng)頁(yè)設計規劃到網(wǎng)頁(yè)的設計與制作，最終到實(shí)習報告的總結，都進(jìn)行評價(jià)，考慮到學(xué)生的差異，注重整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使終結性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合，而在各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與評價(jià)。
四、信息技術(shù)與學(xué)科整合應注意的幾個(gè)問(wèn)題
信息技術(shù)的優(yōu)勢顯而易見(jiàn)，它為教育教學(xué)活動(dòng)注入了無(wú)限的生機與活力，給課堂教學(xué)效果帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的變化，在現代教育中越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)這個(gè)工具，下面結合在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的實(shí)際情況，談一下信息技術(shù)與學(xué)科整合時(shí)應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1.教學(xué)設計的重要性
通過(guò)在課堂中引入信息技術(shù)，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)內容豐富多彩，學(xué)生也很活躍，但是如果沒(méi)有詳細計劃和教學(xué)設計，學(xué)生們反而會(huì )雜亂無(wú)章，不去思考，只是看熱鬧。所以在信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科進(jìn)行整合時(shí)，教師的主導地位不是降低了，而是更重要了，這體現在課前的設計上，每一個(gè)提出的問(wèn)題，學(xué)生要解決的任務(wù)，可能出現的狀況都要好好的進(jìn)行設計，課堂中讓學(xué)生成為主體，但是真正的導演還是教師，讓學(xué)生按照教師設計好的腳本表演，但這腳本要是隱形的。這樣一節課下來(lái)，從教師到學(xué)生都會(huì )有很大的收獲，所以信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的整合不是在短時(shí)間內就可以實(shí)現的，這對于教師來(lái)說(shuō)是更艱難的挑戰。
2.信息技術(shù)在教學(xué)中要應用的恰到好處
信息技術(shù)固然好，但它與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的整合重在“實(shí)用價(jià)值”，沒(méi)有必要在原本傳統手法就能解決很好的內容上把信息技術(shù)強加上去，比如在計算機軟件的講授課程中，沒(méi)有什么比直接演示操作更好的效果了，如果在這時(shí)非要去做課件去完成，那就有些畫(huà)蛇添足了，那就會(huì )偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。
五、結束語(yǔ)
信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們強調信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀(guān)念。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。這也是教育迷人之處。
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