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中小學(xué)教育科研課題的研究效果初探論文
【摘要】中小學(xué)教育科研課題研究效果具有主題聚合性、客觀(guān)有限性、具體可測性的特點(diǎn)，主要表現為問(wèn)題解決的方式與狀態(tài)、實(shí)踐對象、研究主體的變化。對效果的檢測要堅持求證性、全面性、客觀(guān)性的原則，靈活運用考證與復現兩類(lèi)方法。對效果的表達要注意防止泛化、避免夸張、忌單一化。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研課題效果維度檢測表達
一、中小學(xué)教育科研課題研究效果的內涵
中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運用科學(xué)研究的思路、方法對中小學(xué)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題加以變革后所發(fā)生的變化及其達到的程度。從性質(zhì)來(lái)看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實(shí)踐關(guān)系來(lái)看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價(jià)值的重要的、直接的證據。
一般地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點(diǎn)：
1．主題聚合性
效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著(zhù)天然的聯(lián)系。它是課題研究假說(shuō)正確與否、實(shí)踐價(jià)值大小的重要證明。具體地說(shuō)，研究者對課題的認識與實(shí)踐是效果產(chǎn)生的基礎，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問(wèn)題實(shí)施教育變革后所發(fā)生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價(jià)值、意義，反映研究者認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路的合理程度。
2．客觀(guān)有限性
效果是研究所引發(fā)的實(shí)際變化。這種變化是與課題研究?jì)热�、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產(chǎn)生、維持離不開(kāi)必需的條件。其中，最根本的條件是實(shí)踐干預。在實(shí)踐中所采取的措施是相應的結果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實(shí)踐性的有限性決定了效果的客觀(guān)有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究?jì)热�、研究措施的科學(xué)程度、實(shí)踐程度呈正相關(guān)。離開(kāi)了以具體的研究?jì)热�、研究措施的�?shí)踐為基礎的一切效果是虛假的。
3．具體可測性
無(wú)論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來(lái)的。在實(shí)踐中，它直接反映在解決問(wèn)題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究?jì)热菹鄬刭|(zhì)、參研教師的思想觀(guān)念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過(guò)直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。
二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度
明確效果究竟從哪些方面來(lái)體現，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內容是核心，測定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說(shuō)，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：
1．問(wèn)題解決的方式與狀態(tài)
問(wèn)題解決的方式作為直接促進(jìn)研究主體、客體發(fā)生實(shí)際變化的具體思路、手段，是研究假說(shuō)的實(shí)踐化。因此，運用研究所得的新的解決問(wèn)題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問(wèn)題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著(zhù)新的解決問(wèn)題的方式的運行狀態(tài)、運行結果，體現了新的解決問(wèn)題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎。
2．實(shí)踐對象的變化
實(shí)踐對象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究?jì)热菹嚓P(guān)的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實(shí)質(zhì)是課題研究?jì)热�、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時(shí)段內的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認識、情感和解決問(wèn)題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實(shí)踐干預是否達到預期目的的重要體現。
3．研究主體的變化
研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學(xué)教育科研的現實(shí)狀況來(lái)看，它常常包括兩個(gè)方面：一方面是指作為具體實(shí)施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。
教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時(shí)段內的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀(guān)念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實(shí)際變化是他們在參與中小學(xué)教育科研活動(dòng)所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實(shí)踐的實(shí)際生產(chǎn)力，有機地融入教師的職業(yè)生活，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過(guò)程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉化為社會(huì )評價(jià)，如有關(guān)部門(mén)對教師、學(xué)校的各種肯定、獎勵等外在表現。
三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測
效果檢測的目的在于了解和判斷研究實(shí)踐所產(chǎn)生的實(shí)際變化，其核心是鑒別。它是對效果進(jìn)行客觀(guān)表達的前提和基礎。檢測的任務(wù)在于對發(fā)生變化的全部主體、全部?jì)热菁捌溥_到的程度進(jìn)行客觀(guān)全面的描述。
(一)原則
1．求證性
課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務(wù)之一就是確認課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進(jìn)行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實(shí)與證偽兩個(gè)方面。在檢測過(guò)程中，應當鑒別這種變化與研究的實(shí)踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。
2．全面性
研究效果常�？梢酝ㄟ^(guò)多個(gè)層次、多個(gè)方面表現出來(lái)。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來(lái)看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來(lái)看，它應當涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點(diǎn)與實(shí)際需要出發(fā)，設計科學(xué)的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個(gè)方面測定其變化。
3．客觀(guān)性
研究的效果不是憑人們的主觀(guān)意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進(jìn)行歸因分析是對效果做出客觀(guān)判斷的重要基礎。檢測過(guò)程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測對象，引發(fā)其反應，做出初步的內容判斷，進(jìn)而對運用不同的方式方法所測得的結果進(jìn)行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個(gè)維度完成對效果的實(shí)事判斷。
(二)方法
從總體上來(lái)看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽(tīng)、看、查、測、議等，進(jìn)一步分析．又可以分為考證類(lèi)和復現類(lèi)。
1．考證類(lèi)
考證，即從課題研究的過(guò)程性資料入手，通過(guò)對研究資料的分析，得出相關(guān)結論。其基本原理是“事實(shí)一判斷”，即通過(guò)對研究者在研究過(guò)程中積累的事實(shí)材料進(jìn)行分析后，對其實(shí)踐性、真實(shí)性、可靠性做出相關(guān)判斷�？甲C的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運用的主要方法是聽(tīng)、查、議。
聽(tīng)，主要是聽(tīng)取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。
查，主要是通過(guò)查閱研究者保存下來(lái)的過(guò)程性、實(shí)踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實(shí)物等，在判斷資料的真實(shí)性、可靠性的基礎上，進(jìn)一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實(shí)可靠。
議，主要是對研究者提供的資料進(jìn)行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進(jìn)行深入地考證，將與研究無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系的內容剔除，進(jìn)而判明其實(shí)際變化，分析真實(shí)的實(shí)踐干預與實(shí)際變化之間的關(guān)系。
2．復現類(lèi)
復現，即在一定的情境中再現實(shí)踐干預可能引發(fā)的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過(guò)在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關(guān)系。復現的關(guān)鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。
測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進(jìn)行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測量工具的設計。一般地說(shuō)，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發(fā)展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀(guān)、真實(shí)地反映實(shí)驗對象的實(shí)質(zhì)變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。
看，主要是通過(guò)對現場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度�，F場(chǎng)活動(dòng)觀(guān)察的實(shí)質(zhì)是一種情境檢測，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過(guò)自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進(jìn)一步了解受檢者在日�；顒�(dòng)中的真實(shí)反應。
在實(shí)際檢測過(guò)程中，聽(tīng)、看、查、測、議并非截然分開(kāi)的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀(guān)科學(xué)的結論。
四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達應注意的問(wèn)題
1．防止泛化
將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現的_個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個(gè)組成部分，課題研究?jì)H屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實(shí)踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的�？梢怨懒康�，而不是無(wú)限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時(shí)，必須要選擇那些與課題研究?jì)热菹嚓P(guān)的、研究措施與結果變化之間存在因果關(guān)系的內容，即與研究?jì)热�、研究措施之間存在著(zhù)因果關(guān)系的變化結果。否則，會(huì )使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實(shí)踐與結果之間牽強附會(huì )，留給別人“課題研究是個(gè)筐，什么都可往里裝”的印象。
2．避免夸張
中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的。效果與實(shí)踐的關(guān)系集中表現為因果關(guān)系，研究實(shí)踐是研究效果產(chǎn)生的根本原因。在對中小學(xué)教育科研課題研究效果進(jìn)行顯示時(shí)，研究者常常會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀(guān)念的影響，帶有一定的主觀(guān)有意性�？湫t常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關(guān)效果的忽略。在實(shí)踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無(wú)限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂(yōu)，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會(huì )損害研究的真實(shí)性。
3．忌單一化
中小學(xué)教育科研課題的研究效果需要通過(guò)一定的形式加以表達，其核心是用事實(shí)說(shuō)話(huà)。在實(shí)踐中，借助數據、運用數據來(lái)對課題研究的效果進(jìn)行表達是一種非常重要的、并經(jīng)常運用的方式，但是，它并不是唯一的方式。課題研究中發(fā)生的典型事件、案例．同樣屬于效果的重要部分，它們不僅能直接反映相關(guān)的變化，而且能生動(dòng)地、鮮活地再現問(wèn)題解決的過(guò)程。從這個(gè)意義上看，這些典型事件、案例所包含的豐富內涵可能是無(wú)法簡(jiǎn)單地用數據加以說(shuō)明的。因此，需要重視事件描述、情景描述等文字表達法，從而實(shí)現效果表達的定性與定量相結合，自覺(jué)避免純數據化的表達方式。
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