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現代技工教育產(chǎn)訓融合教學(xué)模式初探的論文
為適應當前經(jīng)濟發(fā)展，提高企業(yè)核心競爭力，亟需培養一流的高技能人才。高技能人才隊伍建設是當今社會(huì )賦予現代技工教育的重要使命，因而，加速發(fā)展現代技工教育成為必然�，F代技工教育有它獨特的個(gè)性，其中最重要的一點(diǎn)表現在其職業(yè)崗位性。同時(shí)，現代技工教育與應試教育不同，它所培養的是專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才。技工院校培養的學(xué)生在具備一定理論知識的基礎上，更加強調崗位操作技能，使其既能適應當前職位需求，又能可持續發(fā)展。因此，江門(mén)市高級技工學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中構建了符合現代技工教育特色的產(chǎn)訓融合教學(xué)模式，即以學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)為主體，以平等互利、優(yōu)勢互補為原則，以培養高素質(zhì)技能人才型為目的的教學(xué)模式。產(chǎn)訓融合教學(xué)模式下，學(xué)校充分利用產(chǎn)業(yè)部門(mén)的教育資源和教育環(huán)境，把以課堂獲取的理論知識付諸于實(shí)踐，將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)深度融合。具體表現在生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相接、生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相融、生產(chǎn)資源與教學(xué)資源相合、生產(chǎn)工時(shí)與課程學(xué)分相通等四個(gè)方面。
一、生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相接
生產(chǎn)過(guò)程是指圍繞完成產(chǎn)品生產(chǎn)的一系列有組織的生產(chǎn)活動(dòng)的運行過(guò)程。生產(chǎn)過(guò)程的特性包括：第一，不間斷性。指在空間和時(shí)間上都是連續的過(guò)程。第二，平行性。指生產(chǎn)過(guò)程中加工對象實(shí)行并行交叉作業(yè)。第三，比例性。即生產(chǎn)能力與生產(chǎn)任務(wù)相配。第四，協(xié)調性。第五，適應性。教學(xué)過(guò)程是教育者以社會(huì )發(fā)展需求及受教育者身心發(fā)展規律為依據、以教學(xué)資源為載體、以師生雙邊良性互動(dòng)為基本形態(tài)，指導受教育者系統掌握科學(xué)文化知識和操作技能，實(shí)現學(xué)生認知、技能、情感協(xié)調發(fā)展從而達到預期教學(xué)目標的活動(dòng)進(jìn)程。主要分為感知、悟知、行知三大階段。其特征體現在：雙邊性與周期性、認知性與個(gè)性化、實(shí)踐性與社會(huì )性。
生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相接是產(chǎn)訓融合教學(xué)模式實(shí)施的有效手段。兩者相接主要體現在：其一，生產(chǎn)流程與教學(xué)計劃相接。每學(xué)期期初學(xué)校教務(wù)科、技能開(kāi)發(fā)科根據生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)科的企業(yè)生產(chǎn)流程與生產(chǎn)周期制定并實(shí)施教學(xué)計劃，隨生產(chǎn)過(guò)程中不同階段開(kāi)展相應的理論和實(shí)踐教學(xué)。其二，生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內容相接。即按照企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)設計相應的教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)習和運用理論知識及技能完成生產(chǎn)任務(wù)，從而了解企業(yè)的生產(chǎn)管理過(guò)程，體會(huì )生產(chǎn)中的勞動(dòng)組織關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設計各層次實(shí)踐教學(xué)內容，將企業(yè)產(chǎn)品件（零件、模塊、單元）作為學(xué)生技能訓練課題，學(xué)生全程參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，獨立完成作業(yè)信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)模塊，培養學(xué)生動(dòng)手能力、工藝能力和可持續發(fā)展能力，增強學(xué)生的責任意識、團隊意識和安全意識。
江門(mén)市高級技工學(xué)校在借鑒傳統工學(xué)交替教學(xué)模式基礎上，依托現在生產(chǎn)實(shí)訓資源，深化校企合作、工學(xué)結合的“產(chǎn)訓融合”的人才培養模式，通過(guò)加大生產(chǎn)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程交替的頻次及教學(xué)內容覆蓋面，提高兩者契合度。比如，模具專(zhuān)業(yè)根據“產(chǎn)品開(kāi)發(fā)——模具設計——圖紙審核——工藝制定——模具加工——模具裝配——試�！弈！钡纳a(chǎn)過(guò)程，分別制定相應的教學(xué)計劃，為每套模具落實(shí)相應的負責人、成員和完成周期，協(xié)調好學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)之間的安排，做到生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程和諧相應，既不耽誤企業(yè)正常生產(chǎn)，又不影響教師的教學(xué)工作。在江門(mén)市高級技工學(xué)校的教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)，也不是單純的教師演練、學(xué)生示范，而是讓學(xué)生走進(jìn)工廠(chǎng)，在真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中汲取知識和養分，這種讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)到所要學(xué)習的內容，相應在學(xué)習過(guò)程中又完成了生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)方法取得了雙贏(yíng)，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和效率。再具體到每一個(gè)單元的工作過(guò)程亦是如此，例如，在某個(gè)零部件生產(chǎn)過(guò)程中，首先由技術(shù)部設計零件加工工藝，其次車(chē)間主任根據產(chǎn)品精度、難度安排產(chǎn)品，最后實(shí)習指導教師根據產(chǎn)品加工要求安排學(xué)生加工。與此相應的教學(xué)過(guò)程是實(shí)習指導教師根據教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生特點(diǎn)、產(chǎn)品精度、產(chǎn)品難易度、設備性能等情況，安排學(xué)生進(jìn)行加工。具體來(lái)說(shuō)，首先，分析產(chǎn)品精度、生產(chǎn)周期、產(chǎn)品易難度等，從而選擇設備與學(xué)生。其次，教師進(jìn)行入門(mén)指導或授課，明確任務(wù)要求，學(xué)生分析任務(wù)和寫(xiě)加工工序并由教師審核工序后簽名確認。再次，學(xué)生領(lǐng)取并使用生產(chǎn)工具進(jìn)行首件加工，由班質(zhì)檢、教師、車(chē)間質(zhì)檢對首件產(chǎn)品進(jìn)行檢測，并簽名確認，學(xué)生根據首檢合格產(chǎn)品為樣件，加工完成產(chǎn)品。最后，由教師進(jìn)行總結。
二、生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相融
生產(chǎn)環(huán)境指產(chǎn)品生產(chǎn)的現場(chǎng)，是影響零件或產(chǎn)品制造和質(zhì)量的重要條件；教學(xué)環(huán)境是指影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件。廣義的教學(xué)環(huán)境指影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的諸因素的集合，包含科學(xué)技術(shù)、社會(huì )制度、家庭條件等。教學(xué)環(huán)境具有場(chǎng)域性、互動(dòng)性和結構性。
生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相融是產(chǎn)訓融合教學(xué)模式實(shí)施的有效途徑。兩者的融合主要有三種形式：第一，學(xué)校工廠(chǎng)型。即學(xué)�；谟媱澖M織，依據學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)和發(fā)展方向、企業(yè)的需求和實(shí)訓條件，開(kāi)展和企業(yè)的合作。第二，工廠(chǎng)學(xué)校型。即由工廠(chǎng)開(kāi)辦技校，并享有技校的產(chǎn)權。在這種形式下，工廠(chǎng)能根據自身需求，有針對性地培養人才。第三，工廠(chǎng)學(xué)校聯(lián)合型。即技工院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。雙方共同協(xié)商培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)計劃、人才規格等。生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相融的過(guò)程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，在硬環(huán)境和軟環(huán)境上都力求做到相互交融。硬環(huán)境的融合主要體現在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性的實(shí)訓時(shí)，可以共享學(xué)校和工廠(chǎng)的場(chǎng)地及設備。而軟環(huán)境的融合則表現為學(xué)生進(jìn)入工廠(chǎng)，著(zhù)力將企業(yè)文化、企業(yè)精神作為指引實(shí)訓的總體方向，將企業(yè)規范及用人標準作為實(shí)訓的基本要求，讓學(xué)生的實(shí)訓過(guò)程“零距離”對接企業(yè)生產(chǎn)，從而有效培養學(xué)生的職業(yè)通用能力，形成職業(yè)感知，增強崗位自信。
江門(mén)市高級技工學(xué)校將生產(chǎn)環(huán)境與實(shí)訓環(huán)境相融在一起，不滿(mǎn)足模擬課堂的真實(shí)性，將課堂搬到工廠(chǎng)中，在生產(chǎn)中開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)。比如，在硬環(huán)境方面，2011年學(xué)校修建新校區，同時(shí)建立了“方君學(xué)”實(shí)訓基地，在學(xué)院領(lǐng)導的宏觀(guān)管理、統籌規劃、綜合協(xié)調下，在實(shí)習教師及相關(guān)教學(xué)單位的支持下，一方面保證實(shí)習教學(xué)任務(wù)順利完成，完成專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)技能考證培訓，另一方面還接納江門(mén)市第一機床廠(chǎng)等相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)型實(shí)訓任務(wù)，年累計生產(chǎn)任務(wù)達到17 100工時(shí)；軟環(huán)境方面，學(xué)校將校內實(shí)訓室打造成校內模擬企業(yè)，以企業(yè)具有的核心文化、工作氛圍、制度標準等規范管理校內實(shí)訓室。具體實(shí)施表現在：其一，提煉企業(yè)文化。學(xué)校根據現代企業(yè)要求，提煉出符合現代技工教育特色的企業(yè)文化，即“高起點(diǎn)、嚴要求、抓質(zhì)量、爭一流”；其二，營(yíng)造企業(yè)氛圍。學(xué)校將校內實(shí)訓室按企業(yè)布局予以設計，將實(shí)訓要求、產(chǎn)品標準、工作態(tài)度、行為規范等內容以文字或圖片的形式上墻，讓實(shí)訓學(xué)生深刻感受到濃厚的企業(yè)氛圍；其三，提出企業(yè)愿景。學(xué)校將“爭做一流員工、共造一流產(chǎn)品、同創(chuàng )一流企業(yè)” 作為企業(yè)愿景，為學(xué)生指明奮斗方向。如江門(mén)市化工儀表廠(chǎng)的生產(chǎn)環(huán)境：行為觀(guān)念上，每天上班前班檢，下班后集隊報到，相當于企業(yè)打卡下班；生產(chǎn)過(guò)程以安全第一，保證質(zhì)量為主；實(shí)施江門(mén)市化工儀表廠(chǎng)車(chē)間管理規范；生產(chǎn)現場(chǎng)有企業(yè)各種管理規范、質(zhì)量管理、安全口號等企業(yè)文化。相應地學(xué)生的實(shí)訓環(huán)境也與此相融：行為觀(guān)念上，每天晨檢與生產(chǎn)班檢合一，班前授課、入門(mén)指導；班后對生產(chǎn)實(shí)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析總結；學(xué)生在實(shí)習過(guò)程以生產(chǎn)工人行為準則為標準；現場(chǎng)學(xué)習體驗企業(yè)文化。
三、生產(chǎn)資源與教學(xué)資源相合
生產(chǎn)資源是指確保生產(chǎn)過(guò)程順利進(jìn)行所需要的各種人力、設備、材料等；教學(xué)資源是指教學(xué)過(guò)程中被教學(xué)者利用的一切條件。生產(chǎn)資源與教學(xué)資源相合是產(chǎn)訓融合教學(xué)模式實(shí)施的有效措施。如何將企業(yè)生產(chǎn)設備的“工件”變成學(xué)生實(shí)習、學(xué)習的“學(xué)具”是重要的環(huán)節。目前，技工院校主要是通過(guò)以下兩種方式實(shí)現生產(chǎn)資源與教學(xué)資源的結合：其一是仿真性結合。由于技工院校受到資金的限制，對于更新?lián)Q代頻率快的儀器設備，學(xué)校沒(méi)有條件也沒(méi)必要長(cháng)期引進(jìn)。學(xué)生可以通過(guò)仿真企業(yè)生產(chǎn)的設備軟件，全面了解生產(chǎn)流程和設備調試的過(guò)程，從而加強對真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的感知與體驗。盡管這種形式產(chǎn)出的作品并非實(shí)際產(chǎn)品，但這種方法不僅能夠解除學(xué)校資金不足的困境，同時(shí)也能保障學(xué)生的實(shí)訓質(zhì)量。其二是實(shí)踐性結合。這種結合方式主要適用于有校辦工廠(chǎng)的學(xué)校，學(xué)生在校辦工廠(chǎng)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)訓，體驗實(shí)訓過(guò)程的“全真性”，技能訓練的“職業(yè)性”，運行管理的“企業(yè)性”。在校內生產(chǎn)性實(shí)訓中，生產(chǎn)任務(wù)即為實(shí)訓內容，生產(chǎn)過(guò)程即為實(shí)訓過(guò)程，生產(chǎn)產(chǎn)品即為實(shí)訓結果。實(shí)訓結束后，學(xué)生實(shí)訓中產(chǎn)出的合格產(chǎn)品直接作為工廠(chǎng)的產(chǎn)品對外銷(xiāo)售，學(xué)生便成為企業(yè)的員工。如果學(xué)校沒(méi)有校辦工廠(chǎng)，可以加強建設頂崗實(shí)習基地，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習崗位上體驗真實(shí)的工作環(huán)境、工作過(guò)程和工作情景，為將來(lái)的就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎。
江門(mén)市高級技工學(xué)校堅持深度融合生產(chǎn)資源與教學(xué)資源。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設和教材建設由學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )等多方主體共同參與。到目前為止，學(xué)校通過(guò)數字化平臺，為4個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)現了教材、教輔、教具、學(xué)具、課件和網(wǎng)站等多介質(zhì)的立體融合。比如針對數控專(zhuān)業(yè)而言，其生產(chǎn)資源主要有三類(lèi)：一是學(xué)校內生產(chǎn)資源，包括江門(mén)市化工儀表廠(chǎng)、江門(mén)市第一機床廠(chǎng)、江門(mén)市宇寶電子廠(chǎng)，主要有C6132A車(chē)床、C6132A1車(chē)床、搖臂鉆床、水份儀、定量?jì)x、掃描架、雕銑機等產(chǎn)品的零配件；二是外協(xié)加工資源，主要由學(xué)校生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)科，技能大師工作室及其他教職員工承接校外企業(yè)產(chǎn)品資源；三是校內各部門(mén)維修件及雜件，主要有后勤維修的風(fēng)扇蝸桿轉軸、水籠頭閥心、水管接頭、學(xué)生床、鐵門(mén)；產(chǎn)品生產(chǎn)附件的包裝、門(mén)膠、鉆模、特殊螺釘。這些生產(chǎn)資源在教學(xué)中都將被轉化成教學(xué)資源，成為實(shí)訓教學(xué)中的關(guān)鍵資源。通過(guò)生產(chǎn)部門(mén)和技術(shù)部設計產(chǎn)品零配件的加工工藝，車(chē)間主任根據加工工藝，分析每年級教學(xué)進(jìn)度要求，把產(chǎn)品分為入門(mén)、粗、半精、精等工序安排到每個(gè)實(shí)訓模塊中進(jìn)行加工生產(chǎn)。這其中搖臂鉆床、水份儀、定量?jì)x、掃描架、雕銑機等生產(chǎn)資源都會(huì )被應用到教學(xué)；實(shí)習指導教師根據生產(chǎn)圖紙和毛坯料設計產(chǎn)品粗車(chē)、半精車(chē)、精車(chē)的尺寸形狀，合理安排學(xué)生進(jìn)行逐級加工，學(xué)生通過(guò)此系統工作流程，能學(xué)習到關(guān)鍵職業(yè)技能與能力。
四、生產(chǎn)工時(shí)與課程學(xué)分相通
生產(chǎn)工時(shí)是工業(yè)上計算工人勞動(dòng)量的時(shí)間單位；課程學(xué)分是用于計算學(xué)生學(xué)習量的計量單位，是學(xué)�；趯�(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃對課程進(jìn)行考核評價(jià)的標準�，F代技工教育培養的是應用型、實(shí)用型人才，強調學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應性。產(chǎn)訓融合教學(xué)模式下賦予學(xué)生雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)員工，因此，現代技工教育教學(xué)應探索和完善適合技能培養和產(chǎn)訓融合的學(xué)分與工時(shí)互換模式，生產(chǎn)工時(shí)與課程學(xué)分的相通是產(chǎn)訓融合教學(xué)模式得以實(shí)施的重要保障。兩者的相通主要有三種形式，一是“雙證制度”。理論課和實(shí)訓課都占據一定比例的學(xué)分，實(shí)訓課的學(xué)分由工時(shí)兌換，學(xué)生修完課程并達到標準后即可獲得學(xué)分，累積學(xué)分達到教學(xué)計劃標準后可向學(xué)校申請職業(yè)鑒定，并獲取畢業(yè)證書(shū)；二是“學(xué)分互認”機制。即學(xué)生獲取的技能證書(shū)和技能獎項可兌換成相應學(xué)分；三是“工學(xué)交替”，充分考慮職業(yè)教育工學(xué)結合的特點(diǎn)，允許學(xué)生學(xué)習時(shí)間的間斷，對于學(xué)生就業(yè)或創(chuàng )業(yè)過(guò)程的學(xué)習經(jīng)歷也可以折合成學(xué)分，如同零存整取的“學(xué)分銀行”，充分注意生產(chǎn)工時(shí)和與課程學(xué)分的互換。
江門(mén)市高級技工學(xué)校在產(chǎn)訓融合的交替教學(xué)模式中，堅持生產(chǎn)工時(shí)和課程學(xué)分相通的評價(jià)方式。即對學(xué)生技能實(shí)訓的工作量有明確的要求，按生產(chǎn)工時(shí)來(lái)計算，對學(xué)生課程學(xué)習也有學(xué)分要求，兩者可以相互置換，共同計入學(xué)生總的學(xué)業(yè)成績(jì)，建立以能力為核心的綜合型評價(jià)模式。這種模式涵蓋了學(xué)生學(xué)業(yè)能力考評和素質(zhì)能力考評，具體而言，學(xué)業(yè)能力考評的內容包括生產(chǎn)工時(shí)量、產(chǎn)品質(zhì)量、技能競賽成績(jì)等，素質(zhì)能力考評包括道德品質(zhì)、工作態(tài)度和實(shí)訓表現等。如數控加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習零件的數控車(chē)削加工時(shí)，多零件加工包括多個(gè)工時(shí)，占了這門(mén)課程成績(jì)的70%，安全文明生產(chǎn)占20%，出勤及作業(yè)課堂占10%。并且還根據學(xué)生所在年級不同設有不同的工時(shí)標準：學(xué)生第一學(xué)期不算工時(shí)，第二學(xué)期學(xué)生完成一個(gè)工時(shí)折算成一個(gè)熟練工人的20%，以此類(lèi)推，第三學(xué)期為35%，第四學(xué)期為50%，第五學(xué)期為75%，第六學(xué)期為100％。
綜上所述，現代技工教育產(chǎn)訓融合教學(xué)模式將教學(xué)內容變抽象為具體，教學(xué)環(huán)境變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，教學(xué)資源變單一為多元，并將理論知識、崗位技能和素質(zhì)教育培養相融合，對培養一流技工，發(fā)展現代技工教育具有重要意義。
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