教育研究論文格式

教育研究論文格式范文

　　近年來(lái)，我國高職教育獲得了較快的發(fā)展，各項工作都取得了很大的進(jìn)步。接下來(lái)小編搜集了教育研究論文格式范文，僅供大家參考，希望幫助到大家。

　　篇一：教育學(xué)發(fā)展中的繼承及創(chuàng )新

　　【摘要】

　　教育學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎學(xué)科，主要研究對象是教育及其發(fā)展規律。通過(guò)對教育現象和教育問(wèn)題的研究，從而揭示一般規律，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。教育學(xué)學(xué)習不僅要求學(xué)生掌握教育學(xué)基礎知識，更要把握教育學(xué)的內涵，強化對教育學(xué)的認知，提高其實(shí)踐能力。本文就教育學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出一些創(chuàng )新措施，以不斷優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】

　　教育學(xué);發(fā)展;創(chuàng )新

　　一教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　第一，教學(xué)理念落后。雖然國家大力普及素質(zhì)教育，素質(zhì)教育越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注，家長(cháng)也意識到素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)。但是由于長(cháng)期受到應試教育的影響，教育學(xué)也深受傳統教學(xué)模式的束縛，教學(xué)理念十分落后，學(xué)校和教師沒(méi)有充分認識到教育學(xué)創(chuàng )新的重要意義，教學(xué)理念已經(jīng)難以適應當下學(xué)生的心理需求，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。第二，教學(xué)方法陳舊。教育學(xué)還在沿用傳統的教學(xué)方法，過(guò)分注重學(xué)生的理論知識，致使學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，沒(méi)有起到培養學(xué)生創(chuàng )新思維和邏輯能力的作用，也無(wú)法將理論知識應用于實(shí)際生活當中，直接影響了教學(xué)質(zhì)量水平。第三，缺乏有效的評價(jià)機制。教育學(xué)這門(mén)課程缺乏有效的評價(jià)機制，教師對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行考核時(shí)，將學(xué)生的卷面成績(jì)作為唯一考核標準，然而這種評價(jià)方式不僅不能真實(shí)、客觀(guān)地反映學(xué)生的客觀(guān)情況，而且可能打擊到學(xué)生的學(xué)習積極性，也不利于學(xué)生樹(shù)立自信心。以成績(jì)作為評價(jià)標準，與培養學(xué)生全面發(fā)展的要求不相適應，難以達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，影響教學(xué)效果的發(fā)揮。

　　二創(chuàng )新教育學(xué)教學(xué)的主要措施

　　1、更新教育理念，應用多媒體教學(xué)為了有效促進(jìn)教育學(xué)的'發(fā)展，首先要從根本上轉變學(xué)校和教師的教學(xué)理念，讓學(xué)校領(lǐng)導和教師正確認識到教育學(xué)創(chuàng )新的重要作用，這樣才能更好地發(fā)揮教育學(xué)的職能作用，培養更多教育學(xué)研究人才，促進(jìn)我國教育事業(yè)的可持續發(fā)展。因此，學(xué)校要加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設備，同時(shí)鼓勵教師對教育學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新和改革，提高教學(xué)效率。

　　2、創(chuàng )新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量傳統的灌輸式教育模式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(cháng)。因此，教師要重新定位自己和學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師擔任教學(xué)的引導者，積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生學(xué)習知識。教師可以在教育學(xué)的教學(xué)中加入案例，讓學(xué)生根據案例提出對應的觀(guān)點(diǎn)和結論，在課堂上與同學(xué)一起討論交流，再進(jìn)行歸納總結。

　　3、改革評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)習興趣以成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，具有一定的片面性，因此教師要正視主要問(wèn)題，積極改進(jìn)評價(jià)方式，應該把學(xué)生平時(shí)的表現納入考核范圍，教師要觀(guān)察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況及作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)，要把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)納入考核項目，掌握學(xué)生對知識的運用能力，最后再進(jìn)行綜合測評。通過(guò)這種多元化的評價(jià)方法，不僅可以全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　綜上所述，目前我國教育學(xué)發(fā)展取得了喜人的成績(jì)，但是不可否認，在教育學(xué)的繼承和創(chuàng )新方面依舊存在諸多不足。因此，教師要更新教育理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，改革評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生對教育學(xué)的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻

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　　篇二：核心素養的教育學(xué)課程教學(xué)改革

　　摘要：

　　當下教育學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)模式、教學(xué)內容及教學(xué)評價(jià)體系與學(xué)生發(fā)展“核心素養”教育仍存背離之困局。在培養學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”的教學(xué)目標引領(lǐng)下，基于“核心素養”，挖掘教育學(xué)課程的內涵與潛力，創(chuàng )新教育教學(xué)實(shí)踐，提升教育學(xué)課程的教學(xué)水平，就要“學(xué)、思、悟、行”有效聯(lián)動(dòng)，增強實(shí)踐教學(xué)，建立健全教學(xué)評價(jià)體系。

　　關(guān)鍵詞：

　　教育學(xué)；核心素養；教學(xué)改革

　　21世紀教育與課程改革全球討論的關(guān)鍵詞語(yǔ)當選“核心素養”（keycompetencies）。審視和評估當下教育學(xué)課程教學(xué)，與“核心素養”教育仍存背離之困局，必須通過(guò)教育教學(xué)改革與創(chuàng )新實(shí)踐才能沖出突圍。文章試圖在培養學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”的教學(xué)目標引領(lǐng)下，挖掘教育學(xué)的課程內涵，提升其教育教學(xué)水平，以提高教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

　　一、目前教育學(xué)課程教學(xué)改革的困境

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式難以形成“學(xué)、思、悟、行”有效聯(lián)動(dòng)

　　教育學(xué)課程通常以“教師中心、教材中心和課堂中心”的傳統教學(xué)為主要方式。教學(xué)過(guò)程中，照本宣科，缺乏對課程教學(xué)改革的創(chuàng )新思維與理念意識。教師往往以自我為中心，滔滔不絕地灌輸書(shū)本理論的解釋?zhuān)�缺乏以�?wèn)題為導向和以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐案例講授與分析，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位，“學(xué)、思、悟、行”相割裂，甚至“思、悟、行”嚴重缺失，不利于學(xué)生的自我學(xué)習和實(shí)踐實(shí)訓，也抑制了學(xué)生思維空間的拓展，忽略了學(xué)生全面適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的自主發(fā)展、社會(huì )參與等必備品格和關(guān)鍵能力培養。忽略了學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng )造性，“老師難教，學(xué)生厭學(xué)”自然在所難免。

　�。ǘ�）教學(xué)內容缺乏實(shí)踐性

　　教育學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展要圍繞學(xué)生發(fā)展“核心素養”目標，不斷挖掘課程的內涵和學(xué)生的潛力，指導學(xué)生有效獲得教學(xué)新理念、新方法、新手段、教學(xué)評價(jià)以及師生相長(cháng)的基本原理及其教學(xué)實(shí)踐，尤其是教育實(shí)踐。目前，盡管人們認識到“辦理學(xué)堂，首重師范”“教育為師范學(xué)堂這主要學(xué)科”“教育實(shí)踐為涉及成千上萬(wàn)的教師和無(wú)數的學(xué)生”的重要性，但實(shí)際上，教育理論不能指導教育實(shí)踐或者脫離教育實(shí)踐的問(wèn)題并未真正得到緩解。目前，教育學(xué)課程的教學(xué)主要是對教育學(xué)理論的演繹，缺乏實(shí)用性。這是一種說(shuō)教式的德育課，缺乏以學(xué)生的教育實(shí)踐疑難為中心，與學(xué)生及社會(huì )的需求和教育學(xué)課程宗旨相違背。而教育學(xué)課程理論性強，傳統的評價(jià)方式以考查知識記憶為主，使得學(xué)生發(fā)展“核心素養”內在需求及其內生動(dòng)力與活力不足，不能激發(fā)學(xué)生對教育學(xué)課程的興趣，導致當下教育學(xué)課程教學(xué)效率較低。

　�。ㄈ�）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系

　　教育評價(jià)對教育學(xué)課程內容和方式的選擇具有引導作用，是推動(dòng)教育改革的杠桿和觸發(fā)點(diǎn)172-175。大量調查結果及文獻資料分析顯示：目前中國教育學(xué)課程教學(xué)評價(jià)仍停留在教材中的理論知識考評上，以理論知識的機械記憶和簡(jiǎn)單的理解的考試，缺乏對學(xué)生教育理論知識的靈活運用與實(shí)踐能力的考核，過(guò)程性評價(jià)存在缺失。因此，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系背景下的教育學(xué)課程教學(xué)內容，因偏重于學(xué)科知識傳授，忽視情感與智力教育。