- 淺談小學(xué)低段多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)低段多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題論文
摘要：多媒體輔助教學(xué)以其聲色并茂的特點(diǎn)得到了廣大師生的認可。小學(xué)低段是一個(gè)比較特殊的受教群體，我們在肯定多媒體教學(xué)先進(jìn)性的同時(shí)，也不要忘記可能出現的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；低段；課件
多媒體輔助教學(xué)是一種現代化的教育手段，它以其聲色并茂的特點(diǎn)贏(yíng)得了廣大師生的歡迎。在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時(shí)，有必要對當前小學(xué)數學(xué)多媒體教學(xué)換個(gè)角度去審視、認識和發(fā)現，以便作進(jìn)一步反思與探索。因為從教以來(lái)一直在小學(xué)低段工作，因此我想從“創(chuàng )造性”、“實(shí)用性”、“配套性”、“互動(dòng)性”四個(gè)方面談?wù)勎覍πW(xué)低段多媒體運用的看法，不足之處敬請指正。
一、加強創(chuàng )造性
在我們實(shí)際使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )下載可能是很多老師獲取教學(xué)資源的重要途徑。我們將下載的若干資源打亂重組后就做成了自己的教學(xué)課件。這樣做的直接后果就是教學(xué)內容缺乏原創(chuàng )性，脫離了學(xué)生的實(shí)際認知水平，造成學(xué)生認知的困難。我就曾碰到過(guò)一位老師利用ppt課件給學(xué)生講解二年級上冊“方向（東、南、西、北）”這一知識點(diǎn)，這位老師創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：淘氣和笑笑拿著(zhù)一張學(xué)校的平面圖，可惜這張平面圖還不完整，請你根據學(xué)校的實(shí)際情況將平面圖補充完整。本來(lái)這個(gè)情景設置的相當不錯，既鍛煉了學(xué)生觀(guān)察的能力，又提高了學(xué)生實(shí)踐操作的能力。但是可能因為這位老師的ppt內容是從網(wǎng)上下載，而自己又沒(méi)有時(shí)間去認真核對ppt上的內容是否與現實(shí)相符，結果造成了課件展示的結果與學(xué)校實(shí)際的情況出入巨大，整堂課也因為這一失誤難以為繼，只能草草收場(chǎng)。多媒體教學(xué)直觀(guān)生動(dòng)、便于提升學(xué)生的學(xué)習興趣，但是我們并不是每個(gè)老師都有能力去制作出符合本班實(shí)情的課件。假如說(shuō)我們的老師只能整合已有資源，而缺乏創(chuàng )造性，就會(huì )出現被課件牽著(zhù)鼻子走，照本宣科等情況，這樣反而影響教學(xué)效果。因此，我認為只有加強創(chuàng )造性，才能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在。
二、加強實(shí)用性
有這樣一種說(shuō)法，可能道出了很多老師的心聲：你用了課件這堂課不一定好，但是你沒(méi)有用課件這堂課肯定不好。這就造成了很多老師不管實(shí)用不實(shí)用，逢公開(kāi)課必用課件的習慣！我們將課件當成是一件華麗的時(shí)裝，似乎只有給課堂這個(gè)模特穿上這件華麗的時(shí)裝才能顯示出它的高貴，否則再美麗的模特也只是一個(gè)平凡的灰姑娘。我曾觀(guān)摩過(guò)一位一年級語(yǔ)文老師上的《春天的手》，這位老師將自己的課件制作的相當精美，把電、光、形、聲多種媒體組合起來(lái)，用flash動(dòng)畫(huà)作為情景導入，朗讀時(shí)又加入了背景音樂(lè )，還插入了一段自拍的視頻，整個(gè)課堂相當熱鬧，一堂課下來(lái)學(xué)生興趣十足。等到課堂練習時(shí)問(wèn)題暴露出來(lái)了——剛才還激動(dòng)不已的孩子們傻眼了，甚至連“春天的手”指的是什么都還沒(méi)有搞清楚。
究其原因，是因為教師忽略了低段學(xué)生的注意力很容易受到外界的干擾這一特點(diǎn)。學(xué)生只關(guān)注了影像效果，忽略了對本質(zhì)的學(xué)習，使課件的實(shí)用性大打折扣。多媒體課件作為一種教學(xué)手段，它的最終目的是為了教學(xué)服務(wù)，“教學(xué)CAI課件的設計和使用，應該有利于突破教學(xué)內容的重、難點(diǎn)�！盵1]摒棄花哨的形式，回歸教育的本源，增強課件的實(shí)用性才是我們的當務(wù)之急。
三、加強配套性
在使用CAI課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì )發(fā)現課件內容與教學(xué)設計不配套的情況�，F在網(wǎng)絡(luò )上大量的教學(xué)課件實(shí)際是由專(zhuān)業(yè)的計算機工程師制作而成，但是這些計算機工程師缺乏一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)歷，只能按圖索驥，結果造成了課件與教學(xué)設計不配套的情況。一件優(yōu)秀的課件應該是先完成教學(xué)設計，再根據教學(xué)設計制作多媒體課件，這樣形成的多媒體課件才能與教學(xué)設計完美的配合；在實(shí)際教學(xué)當中，我們很多的老師是先制作好了多媒體課件之后再來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，這就使得我們的設計思路被課件所局限，很多時(shí)候甚至為了配合課件上的內容不得不添加（或刪減）課本上的內容。例如有在運用多媒體解決一年級數學(xué)“認識時(shí)間”時(shí)，為了配合課件上鐘面出現的秒針，老師將自己的教學(xué)設計做了大量的修改，添加了延伸的知識點(diǎn)，這樣本末倒置的做法造成的結果就是教學(xué)重難點(diǎn)不突出，整堂課的教學(xué)效果可想而知。教學(xué)設計是一堂課的靈魂，多媒體課件只是軀殼，我們應該讓靈魂來(lái)支配軀殼，而不是讓軀殼改變靈魂。只有加強配套性，才能更好的為教學(xué)服務(wù)。
四、加強互動(dòng)性
教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體、教師為主導的活動(dòng)，師生雙邊的活動(dòng)是聯(lián)接各種教學(xué)因素最活躍的因素，多媒體技術(shù)始終處在輔助性的地位[2]。不可否認，多媒體教學(xué)有著(zhù)常規教學(xué)工具不可替代的優(yōu)勢，但它終究不能取代教師在課堂上的主導地位。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生相互交流的過(guò)程，而有的老師在使用多媒體教學(xué)時(shí)只顧自己操作機器講解內容，這樣做使老師失去了急智語(yǔ)言和形態(tài)語(yǔ)言，也忽略了師生交流的過(guò)程。這樣的教學(xué)模式很難顯示多媒體計算機輔助教學(xué)的內涵，學(xué)生興趣也僅僅停留在好玩、好看的淺層面上，CAI優(yōu)勢難以發(fā)揮，長(cháng)此以往，學(xué)生的好奇心一旦消失反而影響教學(xué)效果。記得有一次聽(tīng)老師講二年級下期“角的認識”，他在課件中這樣設計的：用一個(gè)閃光點(diǎn)表示出頂點(diǎn)，再從這個(gè)點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)，最后給這個(gè)圖形一個(gè)名稱(chēng)叫做“角”。如果從教師的角度來(lái)看這是一個(gè)重難點(diǎn)突出的好設計，但從學(xué)生的反饋情況看效果卻不那么理想，最大的問(wèn)題就是學(xué)生對頂點(diǎn)缺乏準確的認識。假如我們能在多媒體展示之后加上一個(gè)“摸頂點(diǎn)”的互動(dòng)環(huán)節，那么學(xué)生對頂點(diǎn)這一概念的認識將從抽象的思維變成具體的形象思維。低段的學(xué)生不可能有太強的抽象思維能力，要想他們更好更快的接受一個(gè)知識點(diǎn)必須要讓他們聽(tīng)得見(jiàn)、看得著(zhù)、摸得到。前兩者我們可以利用多媒體達到目的，后者只能通過(guò)我們的教學(xué)互動(dòng)來(lái)實(shí)現。因此，只有加強使用多媒體時(shí)的互動(dòng)性，才能最大程度的發(fā)揮出現代化教育的優(yōu)勢所在。
計算機輔助教學(xué)可以縮短學(xué)生的認識過(guò)程，但它始終只是輔助的工具和手段。我們應以學(xué)生為中心,在課堂教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)手段，要考慮低段學(xué)生的接受能力和反饋情況，加強創(chuàng )造性，這樣的教學(xué)才可以說(shuō)是實(shí)現課堂教學(xué)手段的現代化。同時(shí)，教師必須提高自身素質(zhì)，主動(dòng)適應在多媒體技術(shù)條件下妥善處理多媒體、教師、學(xué)生之間的關(guān)系。
參考文獻：
[1]曾玉美，多媒體教學(xué)在小學(xué)數學(xué)運用中的問(wèn)題之淺見(jiàn).
[2]周子琴，恰當運用多媒體優(yōu)化數學(xué)課堂的教學(xué)設計，江蘇電化教育，2001，（4）
【小學(xué)低段多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題論文】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)低段多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題論文07-02
淺析多媒體教學(xué)存在問(wèn)題及對策研究的論文06-30
淺談多媒體教學(xué)的存在問(wèn)題及對策研究的論文06-30
淺析多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對策建議教育理論論文06-29
淺談多媒體在中職課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題論文07-04
運用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與建議07-04
高校多媒體教學(xué)所存在問(wèn)題及對策07-04