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小學(xué)教師使用多媒體輔助教學(xué)存在問(wèn)題與對策的思考的論文
摘要：
本文針對目前小學(xué)教師在運用多媒體輔助教學(xué)方面的一些現象，包括課堂上出現的一些教學(xué)問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因及不利因素，并提出如何解決這些問(wèn)題的對策思考，讓多媒體輔助教學(xué)真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮其特有的功能。
隨著(zhù)科技事業(yè)的迅猛發(fā)展，一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的出現，打破了歷來(lái)封閉的課堂教學(xué)模式，它以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、交互的新思維方式，有力地提高課堂的教學(xué)效率。然而，縱觀(guān)當前小學(xué)學(xué)科教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)卻普遍存在一些值得探討的問(wèn)題。因此，如何解決多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題，提高多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的＂實(shí)戰＂功能，更是值得我們認真探討的問(wèn)題。本文就常見(jiàn)的一些問(wèn)題及相應的對策與同行商討。
一、多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題及分析：
1 、在先進(jìn)多媒體手段下的傳統教學(xué)思想
現代教育技術(shù)是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要努力創(chuàng )造學(xué)習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養統一起來(lái)。但有一些教師認為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便自然會(huì )跟著(zhù)先進(jìn)。于是在計算機輔助教學(xué)這一現代教育的外衣內，進(jìn)行著(zhù)傳統教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。
2 、濫用多媒體輔助教學(xué)沖淡了教學(xué)主題
現代多媒體賦予了課堂教學(xué)形式的豐富多彩，而課堂教學(xué)也完全因為多媒體輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，變抽象為直觀(guān)，化空洞為充實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，新生事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學(xué)生們厭倦了枯燥乏味的講解時(shí)，多媒體輔助教學(xué)給課堂增添了無(wú)窮的魅力。然而，有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在某些公開(kāi)課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作＂電子黑板＂。我們主張在采用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，切不可忽視了教學(xué)課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分體現課堂教學(xué)內容，切不可由于過(guò)多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導學(xué)生。成功的多媒體輔助教學(xué)應當始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內容的深入理解和內涵的進(jìn)一步展開(kāi)上，使多媒體有鮮明的教學(xué)性。
3 、機械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)
和傳統教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成＂無(wú)多媒體不成公開(kāi)課＂的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實(shí)現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序＂播放＂下去。這樣上出的課便是＂流水課＂，教師總要想方設法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便自說(shuō)自話(huà)，教師頓時(shí)手忙腳亂，學(xué)生哄笑不已。此類(lèi)現象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是＂以教師為中心＂的教學(xué)思想演變成了＂電腦＋教師＂為中心的教學(xué)思想，這只不過(guò)更強化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。
4 、課件制作費力費時(shí)教師普遍請人代勞
制作課件比較煩瑣，一節課的課件需要花很多時(shí)間去完成，而且還要求教師有一定的使用多媒體工具的水平。因此，很多教師都是在上公開(kāi)課或評獎之類(lèi)的課時(shí)才請專(zhuān)職教師制作一個(gè)課件，平常的課很少有時(shí)間去做這些工作。對于多數人來(lái)說(shuō)，工作總是越省事越好，搞多媒體輔助教學(xué)，省事省時(shí)也是要具備的一個(gè)必要條件，能減輕工作量又能提高教學(xué)效果必然受到歡迎，至少也應該是以同樣的工作量可以提高教學(xué)效果為前提。
5 、商業(yè)化的課件嚴重脫離了師生的實(shí)際
目前，市場(chǎng)上多媒體輔助教學(xué)的課件層出不窮，每一個(gè)課件都有它獨有的優(yōu)點(diǎn)。對于這些商品化課件，由于它們大都是由專(zhuān)業(yè)制作公司聘請各路專(zhuān)家精心設計制作，擁有各方面的專(zhuān)業(yè)人才，故而在技術(shù)應用、美工、音樂(lè )等方面都有較好的表現，使人乍看之下，耳目一新。然而當我們將其現成運用到課堂教學(xué)時(shí)，卻往往不盡人意。究其原因，主要是在這些商品化課件設計過(guò)程中，忽略了教師這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主要因素，同時(shí)也游離了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。這些商品化課件只是按照專(zhuān)家給定的一種所謂＂最佳＂的授課模式來(lái)設計教學(xué)流程，甚至將學(xué)生有可能出現的正確或錯誤的反應也一絲不茍地在商品化課件中體現出來(lái)，使得每一位使用者都必須按照這一教學(xué)流程去授課。然而教學(xué)過(guò)程畢竟有別于生產(chǎn)流程，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，尤其是在大力倡導素質(zhì)教育的今天，如果缺乏了教師的個(gè)性發(fā)揮，缺少了學(xué)生的自主學(xué)習，那么，本應多姿多彩的教學(xué)過(guò)程便會(huì )在商品化課件的導引下轉化為一種程式，最終便是教學(xué)方式的僵化，多媒體輔助教學(xué)給我們帶來(lái)的便不是教育的進(jìn)步，而是在方式方法上的衰退。
6 、生搬硬套多媒體輔助教學(xué)的效果極差
多媒體輔助教學(xué)，有其獨特的優(yōu)勢。它以教學(xué)內容呈現形式的多樣化，能有效跨越時(shí)空的限制，大大提高教材的表現力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習更有趣、簡(jiǎn)便和有效。特別對有些課程教學(xué)內容會(huì )帶來(lái)良好的教學(xué)效果。學(xué)生不但能盡快掌握所學(xué)內容，而且通過(guò)學(xué)習方式的轉換，會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣。然而，從古至今，任何一種事物都沒(méi)有絕對的，多媒體輔助教學(xué)亦然如此。利用多媒體輔助教學(xué)，要對其必要性做充分的論證。追求現代化的意識雖好，但是課堂教學(xué)務(wù)必講究辯證法。如果沒(méi)有必要用多媒體輔助教學(xué)的課，非要將多媒體搬進(jìn)課堂，那是嘩眾取寵。
例如，曾觀(guān)摩的一堂戶(hù)外體育課。教學(xué)內容是一年級的《我們與春天有個(gè)約會(huì )》。執教者設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：就是讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，進(jìn)行自學(xué)《春天在哪里》的舞蹈動(dòng)作。試想：塑膠操場(chǎng)上，電腦安在哪里？教師為了完成這一教學(xué)流程，搬來(lái)了跳高墊子，將學(xué)生的筆記本電腦一一安置在墊子上。學(xué)生在強烈的陽(yáng)光下個(gè)個(gè)趴在墊子上，朦朦朧朧地觀(guān)看教師課前準備的虛擬網(wǎng)頁(yè)。至于教學(xué)效果如何我們姑且不談，就學(xué)生趴在墊子上，這樣的學(xué)習形式就不該提倡。何況陽(yáng)光如此強烈，屏幕清晰度根本不能保證，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠一時(shí)半會(huì )能看得懂什么？
二、正確使用多媒體輔助教學(xué)的對策思考：
為解決好存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，我認為，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1 、根據不同教學(xué)要求把多媒體與傳統教學(xué)方法交互使用
多媒體教學(xué)是在傳統教學(xué)基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達等傳統教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話(huà)的結語(yǔ)板書(shū)在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋?zhuān)寣W(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的先打印出來(lái)，課后發(fā)給每一位學(xué)生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。
2 、根據不同學(xué)科特點(diǎn)靈活選用課件并加以適當修改補充
否定課件的程式化，并非是否定商品化課件，畢竟它們大都集各專(zhuān)家之精華，集各專(zhuān)家之智慧，在教學(xué)內容的選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，以及突破這些關(guān)鍵所設計的方案都有其獨特的專(zhuān)業(yè)水準。我們所要做的，就是根據教學(xué)需求，重組教學(xué)課件。因為，教案是執教者根據教學(xué)要求、教材以及學(xué)生情況而設計的，一人一個(gè)樣，一次一個(gè)樣，教學(xué)課件效果也是同樣道理。
例如教學(xué)人教版第八冊《燕子》一課。我選用的是九年制義務(wù)教育六年制課本配套教材。雖說(shuō)是配套教材，但其課件的表現形式不能完全與我設計的教學(xué)思想相一致。于是，我利用方便操作的工作臺，取其精華，同時(shí)收集與教學(xué)內容相吻合的音樂(lè )素材，加上自己的教學(xué)思想，重組針對學(xué)生的實(shí)際接受能力和年齡特點(diǎn)相符合的多媒體輔助課件。教學(xué)使用時(shí)，學(xué)生面對清晰、美麗、逼真的畫(huà)面，悠揚、舒緩的音樂(lè )，一下子進(jìn)入了角色，緩解了學(xué)生對課文內容的理解，很好地領(lǐng)悟了作者對春光爛漫、活潑可能的燕子喜愛(ài)之情，較好地完成了教學(xué)要求。
3 、根據不同的教學(xué)需要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體是一種輔助教學(xué)手段，教師才是真正的主導。計算機固然有與其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規教學(xué)手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機放大演示功能、展示臺的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據具體教學(xué)內容的特點(diǎn)和要求而定，選擇合適的媒體，以最佳效果為原則。唯有根據教學(xué)內容需要，選用最恰當的表現手段，方能收到事半功倍的教學(xué)效果。并非越先進(jìn)越好，用得越多越好。就如上述例子，教師完全可以采用常規的錄音機，配上合適的音樂(lè )，為學(xué)生示范，這樣既清晰、直觀(guān)，又便捷、省時(shí)。
4 、根據不同學(xué)生不同特點(diǎn)使多面體輔助教學(xué)更具人性化
多媒體輔助教學(xué)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了史無(wú)前例的變革。多媒體輔助教學(xué)的光明性、不可抑制性及其在我國的現代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應該放棄對多媒體輔助教學(xué)的繼續嘗試。關(guān)鍵是如何結合傳授內容，設計制作適合教學(xué)課程、教學(xué)內容的實(shí)用課件，使課堂教學(xué)錦上添花。教師在設計制作教學(xué)課件的時(shí)候，必須樹(shù)立＂以學(xué)生為中心＂的教學(xué)思想。必須對教學(xué)課件的總體框架進(jìn)行嚴格的把握，即進(jìn)行教學(xué)要求分析，使課件中的知識點(diǎn)形成一個(gè)＂金字塔＂式的總體結構。即可采用模塊化思想，變＂線(xiàn)性結構＂為＂非線(xiàn)性結構＂，將課件設計成學(xué)生學(xué)習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學(xué)需要隨意調度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正體現多媒體輔助教學(xué)的精髓。
總而言之，無(wú)論是傳統教學(xué)手段，還是現代教學(xué)手段都各有其優(yōu)勢與不足，我們不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前都去否定或取代后者，而應該適時(shí)、適度，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使多媒體輔助教學(xué)朝著(zhù)健康、有序、穩步的方向發(fā)展。
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